靶向單元作業，促“教—學—評”一致

謝翔翔 王琦

［摘 要］單元作業是依據單元教學目標，結合單元內容，在整合、創新的基礎上設計的作業。以人教版教材六年級上冊“扇形統計圖”單元為例，探尋以單元作業促“教—學—評”一致性的路徑：依托教材編排“序”，梳理作業框架；基于學生認知“序”，瞄準作業內容；巧設學習活動“序”，抓準作業落點。

［關鍵詞］單元作業；“教—學—評”一致性；扇形統計圖

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）17-0016-06

《義務教育數學課程標準（2022年版）》針對“內容要求”提出“學業要求”和“教學提示”，明確為什么教、教什么、教到什么程度，推動“教—學—評”一致性，實現以評促學、以評促教。“扇形統計圖”是人教版教材六年級上冊第七單元的教學內容，對于本課的學業要求，《義務教育數學課程標準（2022年版）》是這樣描述的：“知道扇形統計圖的功能，會解釋統計圖表達的意義，能根據結果做出簡單的判斷和預測”“能在認識及應用統計圖表和百分數的過程中，形成數據意識，發展應用意識” 。下面筆者以“扇形統計圖”這個單元為例，依托教材編排“序”、基于學生認知“序”、巧設學習活動“序”，設計有效的單元作業，促學生多維能力發展，促“教—學—評”一致性。

一、依托教材編排“序”，梳理作業框架

1.縱橫教材對比，探尋編排“序”

小學階段的統計圖內容編排呈螺旋上升趨勢，分別安排在四年級上冊的“條形統計圖”、五年級下冊的“折線統計圖”、六年級上冊的“扇形統計圖”和六年級下冊的“綜合運用”，學生對統計圖的感悟也從“清楚看出數量”到“感知變化趨勢”，再到“明確分布情況”，以及“體會異同，合理選擇”（如圖1）。

“統計與概率”領域的教學聚焦“數據意識”的發展，主要是讓學生感悟數據的意義和隨機性，而“扇形統計圖”的教學聚焦對數據意義的感悟與解讀，讓學生逐步從數據意識走向數據觀念。因此，除了認識扇形統計圖，人教版教材又新增讓學生根據不同統計目的選擇不同統計圖的例題（如圖2）。

教材以問題鏈的方式呈現知識，引領學生在學習中進行數據分析，讓學生真正理解扇形統計圖所蘊含的意義。

2.明晰學習目標，梳理作業框架

崔允漷教授指出：清晰的目標是“教—學—評”一致性的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂“教—學—評”活動；沒有清晰的目標，就無所謂一致性，因為判斷“教—學—評”是否一致的依據就是教學、學習與評價是否都圍繞共享的目標展開。單元作業框架能清晰地指明單元學習目標、單元作業目標，從而有效地指出學生的學習路徑。因此，在單元學習目標引領下的單元作業目標更具科學性、可測性、針對性。“扇形統計圖”的單元學習目標和作業目標見表1。

在這五條單元作業目標中，前三條指向基本知識與基本技能的理解，是學生要達到的基本目標；單元作業目標4指向核心素養的發展，讓學生從“會解決”走向“會分析”；單元作業目標5則體現從“會用”到“活用”的跨越。為不同層次的學生提供不同層次的作業目標，能讓作業更加有的放矢。

二、基于學生認知“序”，瞄準作業內容

單元作業設計聚焦單元大概念，基于學生認知“序”，采用基礎性、綜合性、發展性的題組，溝通生活與教材知識之間的聯系，關注學習與應用的結合，實現知識再建構。

1.把握學生認知“序”，為作業起錨

學生的數據分析能力已達到哪個層面？對于扇形統計圖，學生的認知起點和困惑點又在何處？為此，筆者對學生進行了教學前測，具體過程參見表2。

這樣的學情診斷能為“扇形統計圖”的單元作業設計定錨。只要教師對統計圖進行數據解讀和信息挖掘，就能關注整體與部分之間的關系，在辯證、說理、解決問題等活動中發展學生的數據觀念、幾何直觀、推理能力與應用意識。

2.串聯單元知識點，為作業建構

單元作業設計基于單元學習目標的定位，引領學生串聯單元知識點，在基礎性作業中求落實，在發展作業中求提升，在實踐性作業中求創新。為此，筆者結合本單元的作業目標及內容，梳理了雙向細目表（見表3）。

從表3中可以清晰地看出這一單元內容的認知維度與作業類型，能有效考查學生對本單元知識的理解與掌握程度。

（1）關注知識本位，讓基礎落地

基礎性作業的設計聚焦“讀懂扇形統計圖的信息，解決簡單問題；在具體情境中合理選擇統計圖”兩個維度的落實，在鞏固知識的基礎上，打通知識間的聯系（見表4）。

（2）注重數學思考，讓能力提升

發展性作業的設計要關注統計綜合性問題的解決以及數據背后蘊含信息的分析，以綜合類、探究類為主，豐富問題的層次性，推動學生進行由淺入深的數學思考，促進學生數學表達、數學思辨的能力發展（見表５）。

（3）重視實踐應用，讓思維創新

單元作業設計應著眼于學生實踐能力的提升，為拓展生活化數學搭建平臺，引領學生用數學的眼光看世界，用數學的思維發現和解決問題，從而增強學生的數學應用意識，讓學生的數學思維力得到創新。

受課后習題“李明每天的作息時間”的啟發，筆者以“雙減”政策為契機，聚焦“在實踐任務中更好地理解統計的作用，增強統計觀念”這個作業目標，開展“我的時間我做主”的項目化學習（如圖3）。

學生以“點亮我的睡眠星”為活動目的，經歷數據收集、整理、分析的過程，找出數據蘊含的信息，在交流過程中提升自主解決問題的能力，發展核心素養。

三、巧設學習活動“序”，抓準作業落點

作為教學評價的手段之一，作業可以反向促進教學活動的開展。課堂作為學生學習的主陣地，無疑是達成學習目標和評價目標的主要落腳點。 以“認識扇形統計圖”一課的具體實施為例，筆者基于學情診斷，立足學習目標，將作業巧妙地融于學習活動和課內練習中。

1.設計學習活動，落實作業目標

秉持“教—學—評”一致性理念，筆者認為評價和教學是統一整合的，而教學目標與作業目標一致，也是本節課教學活動要達到的目的。學生參與學習活動，就是參與了課堂的過程性評價。“認識扇形統計圖”學習活動設計見表6。

2.精選課內練習，提升作業質效

課內練習是指學習活動以外，針對本節課內容精選的練習，是作業的重要組成部分，相比學習活動更具靈活性、綜合性、實踐性，有利于進一步衡量學生的目標達成情況，保證“教—學—評”的一致性。“認識扇形統計圖”課內練習設計見表7。

總之，以“扇形統計圖”單元為例，以“認識扇形統計圖”一課為具體實施對象，組織“教—學—評”一致性的單元作業設計與實施，就是希望借助課前診斷、課內活動、課后練習、單元作業等形式，為一線教師開展具體的教學活動提供依據。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 裘陸勤，章勤瓊.基于“教—學—評”一致性的單元核心作業設計：以人教版教材“長方形和正方形”單元為例[J].小學教學參考，2023（2）：8-11.

[2] 崔允漷，雷浩. “教—學—評”一致性三因素理論模型的建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015，33（4）：15-22.

[3] 趙麗麗. 依托單元作業實現“教—學—評”一致：以“圓柱和圓錐”單元為例[J].小學教學研究，2023（3）：89-91.

（責編 金 鈴）