妙筆生花　續出精彩

姚敏

英語寫作是高中英語課堂教學中的一個難點。在英語寫作中，部分學生表現出對英語詞匯和語法的運用能力不足，難以將所學的英語語言知識運用到英語寫作中。讀后續寫能夠提高學生對英語寫作的興趣，為學生提供豐富的作文素材，改善當前高中英語寫作教學狀況。讀后續寫可以給學生帶來新的英語寫作感受，促進學生英語思維的發展。在讀后續寫教學中，教師選擇合適的閱讀文本，可以充分地調動學生的想象力，引導學生進行英語寫作，從而提高其英語水平。

一、高中英語讀后續寫教學的重要性

讀后續寫指的是以有效閱讀為標準，讓學生在閱讀文本材料的過程中，找到材料的核心內容和思想，思考自己的寫作意向，發揮自身的想象力，根據自己的理解進行二次創作，保證文章續寫的合理性。讀后續寫教學包括英語的閱讀和寫作教學，并在此基礎上進行擴展，讓學生在閱讀語言文本材料的過程中，更好地理解文本表達的觀點和思想情感發展，從而提高學生的語言應用水平。

高中英語實施讀后續寫教學，可以提高學生的英語認知水平和語言應用水平，能讓學生在閱讀過程中，掌握英語句型和語法的相關知識，為寫作提供合適的材料，進而提高學生的寫作水平。同時，讀后續寫需要學生通讀文本，深入探討文本的語言特點和表達方式，并在此基礎上進行續寫，這有助于提高學生的英語表達能力。與傳統的英語寫作相比，讀后續寫將寫作與閱讀相結合，能夠提高學生的語言表達能力，提高學生的英語流利度。

二、高中英語讀后續寫教學中的常見問題

（一）無法準確理解材料內容

在高中英語寫作教學中，對材料內容的正確把握是學生進行寫作的前提。部分學生的英語基礎較弱，對閱讀材料的理解不夠深刻，很難把握材料的結構特征、行文脈絡、語言風格等，在續寫時可能出現與材料主題產生脫節、作文偏題的情況，難以得到正向的寫作體驗，導致他們對英語寫作的興趣較低。

（二）思維不夠靈活

在高中英語寫作教學中，部分學生的思維不夠靈活，不能將讀和寫的思考融為一體，不能對文章所要表達的主要內容進行總結和概括，不能準確把握文章的中心主旨，不能在腦海中建立起一條清晰的故事線，很難將在分析過程中所獲得的感受、體驗、啟發等遷移到自己的寫作中。這就造成學生在寫作時出現內容邏輯混亂、與材料不相匹配的問題。

（三）缺乏細節描寫

在高中英語寫作教學中，學生更傾向于寫敘述類的文章，但是他們的詞匯量不足，難以做到準確用詞、準確描寫細節。好的文章離不開細節描寫，不同風格的語言、豐富的細節描寫能讓文章的內容更加充實。但是部分學生只會按照時間順序進行描寫，或者只是對事情進行簡單的描寫，對細節的描寫不夠準確。同時，他們無法靈活運用語言表達技巧和修辭手法，導致寫作內容不夠生動、細致。

（四）語言與材料脫節

在高中英語寫作教學中，部分學生寫的文章前后語言風格、邏輯思維有很大的差異，他們過于重視自己的想法，將自己的主觀意識融入文章，從而造成文章的銜接度和流暢度不高，語言與材料脫節。

三、高中英語讀后續寫教學的基本原則

（一）寫作任務驅動原則

為了讓學生主動參加英語寫作活動，幫助學生提高寫作能力，激發學生強烈的學習動機，教師要做好以任務為導向的指導。在英語寫作課上，教師要加強對寫作任務的引導，讓學生將寫作重點放在題目上，將寫作需求融入文章，建立有邏輯的層級關系，幫助學生實現他們的寫作目的，促使他們將任務轉變為自身的寫作動力，有計劃、有重點地進行讀后續寫。

（二）寫作支架構建原則

學生英語寫作技能的培養需要經過兩個時期：一是在教師的引導下完成英語寫作；二是在英語學習過程中，通過獨立思考、獨立分析和深度探索來完成英語寫作。在英語寫作教學中，教師要明確學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，使學生更好地掌握學習策略。教師可以采用構建支架的方式，讓學生對語言文本材料有更深層次的了解，獲得續寫啟發，從而能夠自主地建立續寫思路，形成一個完整的讀后續寫流程。

（三）評價反饋原則

在高中英語寫作教學中，評價和反饋是非常重要的環節。教師要對學生的學習情況、知識和技能掌握情況進行正確的評價，為他們提供寫作建議。在對學生的寫作內容進行評價時，教師可以適當轉變角色，用讀者思維去閱讀和了解學生的文章，給予學生反饋，讓學生意識到作文的不足之處，并引導學生修改文章內容，使文章更有條理。

四、高中英語讀后續寫教學方法

（一）開展語言表達教學

高中生的英語學習熱情和寫作熱情對其寫作能力有較大的影響。在傳統的寫作教學中，教師在對學生提出寫作要求后，會讓他們直接整理寫作思路，思考文章結構和文章內容，并組織語言。如果學生對文章的題目和內容不夠了解，就會在寫作過程中產生不知道從何下筆、寫作思路混亂的情況。在高中英語寫作課堂上，教師可以借助讀后續寫的教學方法，引導學生對某些單詞或詞組進行自主探索，為學生提供拓展思維的空間，以此構成故事的節點，或是構成一個寫作的論點。與此同時，教師可以讓學生用口語來表述這些單詞，拓寬他們的寫作思維。例如，在閱讀材料“The story between my friends”的讀后續寫教學中，教師可以通過確定開放主題，激發學生的寫作動機。教師可以根據文章的題目，要求學生思考和解答文章中所出現的問題，將文章與自己的生活經歷聯系起來，以加深對文章內容的理解，從而明確自己的寫作目標。在閱讀之前，教師可以讓學生盡情地表達自己的觀點，指導學生根據文章中的相關知識和要點，制定完整的閱讀和寫作流程，從而幫助學生克服在閱讀和寫作過程中容易產生的相關問題。

（二）構建思維支架

讀后續寫對高中學生的邏輯能力有較高的要求，學生必須通過對文本的分析把握要點，構建明確的文章體系，用自己的語言來表達思想和感情。要想學生達成這一目標，教師應該給他們提供一個思考框架，讓他們在了解文本之后，能迅速地建立起自己的續寫結構，充分運用儲存在大腦中的英語知識，從而為英語寫作打下堅實的基礎。例如，在閱讀材料“People have robots”的讀后續寫教學中，教師可以讓學生結合日常生活中所使用的機器人的例子，幫助學生掌握文章的中心思想。在此過程中，教師可以利用思維導圖為學生構建思維支架，幫助學生整理文章脈絡，找到文章的論點、論據和論證方法，從而為學生構建一個清晰的議論文結構體系。教師可以通過問題構建思維框架，為學生講解一些常識和理論知識，讓學生聯系日常生活中使用的掃地機器人、酒店內使用的送餐機器人等，明確寫作思路，對目前的機器人科技進展進行續寫，對文章的核心觀點進行更深層次的論證，保證文章的連貫性。

（三）指導寫作細節

高中學生的英語寫作往往存在細節描寫不足的問題。學生即使能保證續寫的方向與原作一致，但其豐富程度卻明顯不足，這與其所處的教學環境欠佳和教學方法的不足密切相關。要想有效地解決這一難題，教師必須在學生理解語言材料、形成續寫思維之后，再對其進行相應的引導和訓練。教師可以引導學生學習語言的不同表達形式，例如，在閱讀材料“We need to share the life and comfortable”的讀后續寫教學中，教師可以先對文章進行分析，找出中心觀點，再讓學生結合生活實際展開聯想，在文章內增加語言描寫、心理描寫等內容。同時，教師可以逐步加大寫作難度，引導學生在作文中運用課堂所學的英語詞組，并向學生講解比喻修辭在英文作文中的運用方法和運用價值等，指導學生在續寫過程中運用修辭方法，使其所描寫的內容變得更為形象、生動，使寫作內容更加豐富。

結語

在高中英語教學過程中，教師要充分考慮學生的思維特點和英語水平，注意培養學生寫作的邏輯性，以此來增強學生的學習效果，使學生在英語學習中始終保持積極性。部分學生在寫作過程中，對單詞的運用和理解仍然存在一些問題，如寫作過于單一和死板、語言和思路不夠靈活、細節描寫不到位、續寫內容與原文相脫離等。因此，高中英語教師應在讀后續寫教學過程中加強對寫作內容和語言表達的教學，以提高學生的寫作能力，為學生提供充足的思考空間，確保學生在英語寫作過程中有正確的思考方向，指導學生靈活運用各種不同的表達方法和修辭技巧，從而逐步提高學生的英語寫作水平。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州從江縣第二民族高級中學）