以人為本理念下初中班主任班級管理優化策略

肖敏敏

初中階段的學生正處于學習和成長的重要階段，形成良好的思維意識、養成良好的行為習慣對于他們來說非常重要。因此，初中班主任要承擔班級管理的基本職責，在日常學校生活中立足宏觀發展，制定完善、科學的管理制度，落實以人為本的教育理念，以促進學生的個性化發展。素質教育時代，班主任應充分尊重學生的主體地位，從學生的視角出發，優化設計班級管理制度，切實滿足學生成長發展的實際需要。同時，班主任要優化班級管理，構建和諧的師生關系，引導初中生樹立正確積極的世界觀、人生觀和價值觀。

一、以人為本理念的基本內涵

落實以人為本的教育理念，就是要堅持以學生為主體。在傳統的班級管理中，初中班主任處于主體地位，學生處于被動服從狀態。隨著教育改革的推進，傳統班級管理模式已經無法滿足當前學生的發展需求。因此，在班級管理中，班主任要重視學生的主體地位，充分尊重學生的感受和意見，構建和諧友好的師生關系，提高學生在課堂上和班級中的主體性，充分體現班級管理的創新性。

二、在班級管理中落實以人為本理念的意義

（一）有助于發揮學生的主體作用

落實以人為本的教育理念，能夠讓班主任在班級管理中更好地發揮學生的主體作用，從學生的角度出發，關注學生的感受。而且，這有利于班主任發揮自身的引導作用，更好地培養學生的思想品格和綜合素養，在增強班級管理效果的同時，為學生提供足夠的鍛煉機會和廣闊的發展空間。

（二）有助于構建和諧的師生關系

初中生正處在青春期，他們可能會存在一定的叛逆心理，抵觸教師的管理。落實以人為本的教育理念，與學生進行平等、友好的互動和交流，發揮學生在班級管理中的作用，并根據學生的具體情況制定班級紀律，能夠使班主任在班級管理中樹立自身形象，從而構建和諧師生關系，形成良好的班級氛圍。同時，班主任在班級管理中應用以人為本理念，有助于增強班級凝聚力，使學生深刻認識到班集體的重要性。在這一過程中，學生也能形成良好的道德品格和價值觀。

三、當前班主任班級管理工作中存在的問題

（一）班級管理方式缺乏創新

現階段，大多數初中班主任除了要進行班級管理，還要承擔學科教學工作。這導致班主任的工作量和工作壓力較大，很難有足夠的精力和時間與學生進行交流、互動，對學生情況了解不夠全面，造成班級管理工作效率低下。同時，由于部分班主任的班級管理方式較為落后，不能滿足學生多樣化的發展需求，因此班級管理難以達到理想的效果。

（二）對以人為本理念認識不到位

受傳統班級管理模式的影響，部分初中班主任將自己作為班級管理的主體，在一定程度上忽視了學生的感受。由于班主任與學生處于不平等的地位，班主任難以準確把握學生的思想狀態，也無法引導學生積極主動地參與班級管理活動。

四、以人為本理念下班主任班級管理優化策略

（一）滿足學生個性化成長需求

以人為本教育理念引領下，初中班主任應對班級學生進行充分觀察，了解每個學生的特點和長處，再根據學生的不同特點和發展需要開展班級管理工作，推動班級管理活動的多樣化發展。初中生具有一定的獨立思考能力，但他們的性格特點、思維品質和認知水平有所差異，在思考和解決問題時的角度不盡相同，對同一事物往往會有不同的判斷。因此，班主任應以學生的個性特征為依據開展班級管理工作，制定更具個性化、差異化的管理制度。班主任所設計的班級管理方案要充分尊重、關心學生，貫徹以人為本理念，兼顧每個學生的成長發展，滿足每個學生的個性化成長需求。

在設計班級管理活動時，班主任要根據學生的差異化特點劃分任務活動小組，讓學生在小組中展示自己，通過和小組成員進行交流、互動，更快速地完成任務。學生在小組中互相幫助、互相學習，能夠提高參與活動的興趣和自信心。比如，班主任可以開展實踐類班會活動，將學生分成不同的活動小組，讓小組成員投票選出組長，并鼓勵組長分配任務，確保每個小組成員都能夠發揮個人優勢，共同合作，高效完成活動任務。在活動中，班主任要發揮自身的引導作用，充分尊重學生的個性化成長特點，培養學生的自主探究能力和合作能力。

（二）構建和諧融洽的師生關系

初中班主任要將學生作為教育主體，在設計班級管理方案和開展班級管理活動時，應從學生的角度出發，這樣才能夠真正落實以人為本的理念，制定更加符合學生發展需求的班級管理制度。初中生正處于思維能力快速發展的階段，他們思維敏捷，對待事物有著不同的看法，也更加在意外界對自身的關注和評價。因此，班主任應切實把握學生的發展需求，在日常的班級管理活動中，認真聽取學生的意見，了解不同學生的內心發展需要，設計讓學生感到滿意、符合學生預期的班級管理活動。班主任要密切關注學生，發現學生遇到困難和問題，及時施以援手，以贏得學生的依賴和信任，從而構建和諧融洽的師生關系，營造更加輕松、和諧、愉快的班級氛圍。

受傳統教育觀念的影響，在部分學生看來，班主任代表著權威和嚴厲，他們在和班主任交流時會感到緊張、不安，不敢表達自己內心的真實想法，這不利于班主任開展有針對性的班級管理工作。還有部分學生雖然表面上虛心聽取教師的建議，但實際上內心存在抗拒，甚至可能出現叛逆的行為。對此，班主任要調整自己與學生的交流方式和狀態，運用合理的語言技巧，以朋友的角色與學生進行交流，盡可能以輕松、愉快的語調和放松的表情來緩解學生的心理壓力，加深學生的信任。

（三）進行科學的思想教育引導

盡管初中生具有一定的獨立思考能力，但是，他們的思維發展尚不成熟，需要進一步提高判斷是非的能力和辨別力。初中階段的學生很容易受到外界因素的影響，如網絡空間充斥著一些不良信息，初中生對這些信息的辨別能力較弱，如果班主任不及時干預，學生很容易形成不正確的思想觀念，這對其學習與生活極為不利。因此，班主任必須落實以人為本的教育理念，高度重視對學生的思想教育引導，建立科學、完善的教育引導模式，引導學生形成正確積極的情感、態度和價值觀。班主任可以將傳統文化元素融入思想觀念教育，設計科學、完善的思想觀念教育體系，如開展傳統節日主題班會活動，利用課余時間帶領學生進行實踐活動等，讓學生進行親身體驗，使其獲得深刻感悟的同時，形成正確的思想觀念，擁有良好的道德修養。例如，班主任可以在五四青年節、國慶節、清明節等特殊節日，帶領學生參觀主題博物館、革命根據地、紀念館等。在活動中，班主任要引導學生深入了解過去的歷史事件，培養學生的家國情懷。班主任還可以組織學生到公園或大自然開展實踐探究活動，引導學生學習自然科學知識，培養學生尊重自然、保護自然的思想觀念。

（四）制定科學細致的班級管理制度

在制定班級管理制度的過程中，初中班主任要貫徹以人為本的教育理念，結合學生當前的具體情況、班級整體狀況、學生的成長發展需要等設計管理方案。班主任可以讓學生參與管理制度的設計，培養學生的主人翁意識，引導學生更積極地參與班級管理活動。在傳統的班級管理模式中，班主任往往自行決定管理制度，由于缺乏對學生意見的參考，導致相關制度內容不符合學生的發展需要，難以發揮其應有的作用。在以人為本理念下，班主任必須堅持以學生為本，鼓勵學生積極參與班級管理制度的制定，以激發學生的自我管理意識，培養學生的自主管理能力。在這一過程中，學生能夠感受到班主任對自己的關注和重視，從而變得更加自信，加深對相關管理制度的認同感，自覺遵守班級紀律，從而增強班級管理活動的效果。

在實際工作中，班主任可以讓學生自覺分成小組，在小組內討論班級管理制度細則，并讓各個小組代表匯總組內意見，與其他小組進行交流，共同制定科學細致的班級管理制度。班主任引導學生共同制定班級管理制度時，不能搞形式主義，而要讓學生真正參與其中，鼓勵學生勇敢地提出自己的意見，訴說自己內心最真實的想法。同時，班主任要提高各項管理制度的制約作用和管理作用，提高學生對班級管理制度的認同感。另外，班主任要注意把握尺度，日常管理不能過于寬松，也不能過于嚴苛，要在培養學生的自律意識和自覺性的同時，避免學生產生逆反心理，以切實滿足學生成長發展的多樣化需求。

結語

初中班主任作為一個班級的負責人，肩負著引導學生健康成長的使命。在開展班級管理工作時，班主任必須發揮以人為本理念的引導作用，關注學生的特點和需要，設計科學、完善的日常管理制度，并采取人性化管理手段，培養學生的自主管理能力，改進和優化班級管理工作。

（作者單位：山東省東營市勝利第一初級中學）