課程思政融入土建類專業競賽教改探索與實踐

牛萌 袁大偉 許玲玲 郭夢凱

［摘 要］本文以新工科背景下國家教育發展規劃為指導，分析課程思政目前在各高校較少融入于土建類專業競賽的情況背景，并根據土建類專業競賽的特點，提出相應的教改設計理念和目標。以所在學院參加全國大學生結構設計競賽中的橋梁模型設計賽道為例，從賽前、賽中、賽后三方面，具體探討課程思政融入結構設計大賽的教改實踐方法，經過賽后對教改效果進行評價檢驗，發現課程思政不僅能夠培養學生正確的價值觀，在土建類專業競賽方面也取得了積極的成效。

［關鍵詞］課程思政；專業競賽；教改；結構設計

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

近年來，課程思政在各高校專業課程中的推進不斷深入。為了適應時代發展，培養符合中國特色社會主義要求的優秀建設者和合格接班人，在學校構建專業的課程思政體系是一個重要途徑。土建類專業是涵蓋文化、科技、藝術和社會等多個方面的學科，學生需要掌握的知識和技能較多，同時也需要具備較高的人文素養和社會責任感，土建類專業的現代化人才除了需要具備扎實的土建專業知識和實踐能力，還要具備敬業精神和職業道德。因此，在土建類專業競賽教改中融入思政教育十分必要。鑒于此，高校土建類專業競賽教改要重視學生思政教育，強化學生思想道德素質，從而為國家建設提供綜合素養高的土建類專業人才。

1 研究背景及現狀

當今世界，綜合國力競爭日趨激烈。綜合國力的競爭其核心是人才競爭，人才資源作為社會經濟發展第一資源的特征和作用更加明顯［1］。國家科學技術的發展是國際社會綜合國力的體現，而科技的發展和進步需要一大批具有家國情懷的高科技人才，國家綜合國力才會提升，中華民族偉大復興的目標才能得以實現。2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（ 以下簡稱《綱要》）提出，工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當［2］。

課程思政是大學教育的基礎，是精神文明建設的重要組成部分，通過課程思政建設，高校可以使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［3］，使其成為建設國家的專門性人才。作者查閱各類資料發現，全國高校對課程思政的重視程度普遍較高，課程思政的教學體系越來越完善，但專業競賽在課程思政建設中所具備的潛力挖掘較少。將課程思政融入專業競賽是立足本科應用型高校辦學定位，通過在專業競賽中不斷引入“思政元素”的源頭活水，形成系統性課程思政與專業競賽培養體系，真正將課程思政貫穿整門課程的研究，讓學生在專業競賽的實踐過程中，深刻體會工程設計的歷史文化、家國情懷、大國工匠精神，增強學生的社會責任感、憲法法治意識和政治認同感。

2 課程思政融入土建類專業競賽教改設計

2.1 教改理念

高校改革以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育的重要論述為根本遵循，以高質量人才建設來實現高質量發展。根據不同學科專業競賽的特色和優勢，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，建立并完善專業競賽課程設計環節［4］，采取案例分析、問卷調查等方法，注重提煉專業課程中所蘊含的國家戰略思維、科學素養、愛國情懷、勞動意識、社會責任、文化自信、人文精神等價值理念［5］，將價值引領融入專業競賽的指導過程，讓學生在專業競賽的實踐過程中，深刻體會工程實踐中的歷史文化、家國情懷、大國工匠精神，進而增強學生的社會責任感、憲法法治意識和政治認同感。

2.2 教學目標的設計

根據應用型本科高校人才培養方案要求，建立“價值塑造、知識傳授、能力培養”三方面目標培養體系，尤其是對學生參加專業競賽價值塑造目標的培養。知識目標要求學生掌握橋梁規劃設計，熟悉橋梁設計荷載，掌握各種梁橋的構造、結構布置及計算原理；能力目標要求掌握建模、分析、推理和解決工程問題的能力，自學、查找文獻和閱讀教學參考書的能力，有效交流及團隊協作的能力；價值目標又可分為態度目標、情感目標和行為目標，態度目標主要培養學生創新和嚴謹求實的科學精神，情感目標主要培養學生的家國情懷、制度自信、文化自信、民族認同感［6］，行為目標主要培養學生作為未來工程師的社會責任感和職業道德。在對學生價值塑造的過程中，教師應以德育為基礎，重點引導學生思考“通過參加專業競賽，我如何為社會作貢獻”的問題，通過土建類專業競賽，培養學生工程建設服務社會、服務大眾的意識。

3 課程思政融入土建類專業競賽的探索與實踐——以結構設計競賽為例

全國大學生結構設計競賽是由教育部、住房和城鄉建設部、中國土木工程學會聯合主辦，由各高校輪流承辦。該賽事為教育部確定的全國九大大學生學科競賽之一。其宗旨是培養大學生的創新意識、合作精神和工程實踐能力，為高等學校開展實踐教學改革，推動思政課程創新融合起到積極示范作用。作者以全國大學生結構設計競賽中的橋梁模型設計賽道為例，具體介紹課程思政融入結構設計大賽的教改實踐路徑。

3.1 探索“思政+競賽”育人新模式，提升思政素養

首先，思政元素融入專業競賽應圍繞培養國家工程建設的優秀工程技術人才，才能體現出專業競賽的真正價值。采用線上線下相結合的競賽培訓方式，以學生為中心，以思考題和小組討論題的形式讓學生求解和探索相關知識點的應用，學生在橋梁結構設計過程中能夠深入了解懸索橋、斜拉橋和組合體系橋等橋梁的力學原理、構造特點，同時掌握橋梁荷載橫向分布計算、主梁內力與變形計算方法。

對于思政元素的把控，在設計指導階段，橋梁結構模型的選定往往結合實際工程實例，對于實際案例中課程思政元素的介紹，可以以橋梁工程為我國經濟建設發揮的重要作用為出發點，以港珠澳大橋、六廣河特大橋、蘇通大橋等為例，重點剖析橋梁設計與建設程序中蘊含的育人元素，學習我國優秀工程師求實、嚴謹、精益求精的工作態度，自力更生、自強不息的奮斗精神，激發學生的家國情懷、制度自信、文化自信、民族認同感。

3.2 融入式教學過程

在設計過程中培養學生勇于擔當、團結協作的精神，體會橋梁設計過程中的精益求精和大國工匠精神。參賽者在共同制作結構模型的過程中，需要分工明確、團結協作，每個人需要承擔一部分模型設計制作任務，只有參賽者之間制作構件實現精密連接，才能保證整個模型的受力符合設計要求。如果個別學生缺乏團隊合作的意識，個人制作模型構件不達標或者拼接不到位，就會影響整體模型的受力及效果，整體得分較低。通過團隊合作的方式，可以有效培養學生認真負責的態度、精益求精的品質、團隊協作的能力、勇于擔當的精神。在團隊協作的同時，教師要引領學生學習“大國工匠”精神的實質，通過正反面實例引用，在設計過程中逐步培養學生創新和嚴謹求實的科學精神。

正面教育采取帶領學生到在建橋梁施工現場和已建大橋參觀學習的方式，通過實物及設計模型對比，找出結構設計問題。同時，學生可以現場感受大橋的氣勢恢宏、巧奪天工，學習工程技術人員專業施工技術，體會“一橋飛架南北，天塹變通途”的深刻含義，理解橋梁建設對于國家經濟發展的重要意義，以此激發學生敬業精神和職業歸屬感。

反面教育通過在橋梁結構布置過程中，采用線上、線下結合的形式，通過圖片、視頻以及現場觀摩對橋梁設計與建設程序的具體內容進行講解，分析橋梁設計各階段的內容和程序關系，講解過程中引入實例，要求學生通過分組形式結合自身的設計模型進行討論，并提出相應解決措施，反思自己在設計過程中有無紕漏。

3.3 完善人才培養評價標準

為鼓勵學生積極參與競賽，筆者所在學院積極完善人才培養評價標準，將專業競賽納入人才培養方案，成立由院團委和各專業教研室組成的“土建學院創新競賽項目委員會”，并出臺了土木工程與建筑學院競賽扶持政策文件，經委員會層層選拔，對優秀學生團隊作品予以經費支持。具體選拔措施主要是將課程思政融入“價值塑造、知識傳授、能力培養”三方面目標培養體系中，建立三方面評價維度：方向維度、轉化維度、服務維度。將這三方面評價維度進行分項設置選項打分，由項目委員會進行綜合量化考核。

方向維度評價指標主要圍繞專業競賽指導過程，教學目標、教師指導內容是否踐行習近平新時代中國特色社會主義思想理論，是否以培養國家專業工程人才為目標，是否圍繞國家發展的方針、政策進行設計，該指標占比20 %。

轉化維度評價指標主要指整個結構設計模型參賽過程中，理論到實踐的轉化程度，主要考查學生模型本身設計是否符合要求，具體分為三部分進行考核：模型設計理論方案、加載結束模型狀態預測、結構造型與制作質量，該指標占比60 %。

服務維度評價指標主要對培養學生作為未來工程師應具備的職業道德品質進行考核。通過現場答辯方式，考核學生從職業道德層面對于工程建設的理解，對于工程品質應該如何把控。從優秀的工程案例中得到哪些啟發，以及在設計過程中的個人收獲等，該指標占比20 %。

通過對量化考核結果進行綜合評比（如表1所示）發現，方向維度、服務維度評價分數較高的團隊，轉化維度評價指標普遍也較高。結果表明，將思政課程融入土建類專業競賽，對于學生學習成果的轉化，起到了非常積極的作用，學生在參賽過程中模型設計的積極性、嚴謹性、專研性、團隊合作性、創新性等都有了很大的提高，學生的思想道德品質也得到了提升，取得了良好的指導效果。

4 結語

將思政元素融入土建類專業競賽，順應新工科背景下國家教育規劃發展要求，也是國家課程思政教育體系的進一步完善。學生通過課程思政的教育指導，結合土建類專業競賽實踐，不僅培養了精益求精、團結協作、創新創業的精神，也增強了社會責任感、憲法法治意識和政治認同感［7］，可以有效促進學習成果的轉化。經過專業競賽實踐，可初步鍛煉學生未來作為工程師應具備的專業素質能力、職業道德品質，為國家建設一流品質工程打下了良好的基礎。

參考文獻

［1］馮磊，史煥聰，趙大鵬. 新工科背景下“工程倫理”課程思政教改實踐探索［J］. 上海理工大學學報（社會科學版），2022，44（4）：93-97，102.

［2］教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-01）. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437. html.

［3］吳鳴，劉祥玲. 《橋梁工程》課程思政教育的實踐與探索［J］. 浙江交通職業技術學院學報，2020，21（2）：67-72.

［4］鄭黎明，李娟. 以“指導綱要”引領工科課程思政建設的幾點探索［J］. 高教論壇，2021（5）：33-36，44.

［5］劉麗，李擎，董潔，等. 新工科背景下自動化專業課程思政探索與實踐——以“微機原理及應用”課程為例［J］. 高等理科教育，2022（1）：117-123.

［6］王美艷，張長平，黃超，等. 新時代工科院系“課程思政群”建設的探索與實踐［J］. 集寧師范學院學報，2021，43（4）：40-45，59.

［7］韓穎. 課程思政在高職物聯網專業課程中的探索與實踐——以 “射頻識別技術應用”課程教學為例［J］. 數字通信世界，2022（3）：134-136.