基于“小任務”的小學數學課堂教學

王新方

（江蘇省興化市景范學校，江蘇 興化 225700）

教育部門提出，教師應當轉變教學方式，使學生對學習內容進行探究。這一目的是：提高學生各項能力，推動素質教育。而基于“小任務”的課堂教學以任務為主，給予了學生極大自由，學生可以憑借自己的知識、能力進行新知識的學習。但“小任務”并非提出就行，還需考慮到學生的積極性、主動性、各項能力，如此，才可有效提高教學質量、效率。

一、小學數學教學中的“小任務”的設計原則

（一）“小任務”需具有趣味性

興趣是培養學生的基礎，是學生成長與發展的前提。而想要激發學生的學習興趣，教師就需為課堂教學的趣味性提供保障。而“小任務”是課堂教學的核心內容，是學生主動探究知識的前提，所以教師需為“小任務”的趣味性提供保障。

例如，在教學《長方形的周長》的時候，教師便可設計趣味性任務，使學生主動積極地參與到教學活動中。具體而言，教師可借助多媒體技術播放“螞蟻爬過樹葉邊緣”的動畫。之后，教師可給學生布置這樣的任務：裁剪一張長方形卡片，用手觸摸長方形卡片的邊線。通過完成這一任務，學生可發現數學知識的魅力，可對相關內容產生興趣，并在腦海中形成更多問題，如：周長應該如何計算？將每條邊的長度加在一起就是周長。但是這樣的計算量較大，容易出現錯誤，我們可以用別的方法計算圖形的周長嗎？同時，學生可憑借自己的能力了解周長的定義。

（二）“小任務”需具有真實性

通過調查發現，多數小學生認為數學是一門抽象的、與生活沒什么聯系的學科。其實，生活中的數學知識有很多，比如：購買家具時需要測量墻的長度、高度；購買物品時花的錢、找的錢等。而且，教學目標中明確提出，教師需使學生形成利用所學知識解決生活中的問題的能力。所以，在進行“小任務”的設計時，教師需遵循真實性原則。

例如，在教學《千米》的時候，教材中僅呈現了1 千米＝1000 米的換算公式，對于學生而言，1 千米這個概念仍是抽象的，是不好理解的。而出現這種情況的根本原因為：學生的身心皆處于發展之中，思維能力以形象思維為主。通過思考發現，與學生“距離”最近的有關于千米的內容為：長跑。因此，教師可帶領學生走出教室，到操場上跑1 千米。在奔跑的過程中，學生可切實感知到1 千米的長度，在進行換算時，便可避免各種錯誤的發生。此外，由于這樣的“小任務”與生活緊密相連，所以學生可將知識與生活的聯系發現，可以感知到數學知識的價值。

（三）“小任務”需具有針對性

“小任務”的概念之所以會出現，是為了讓小學生全員參與到教學活動中，為了達到教學目標。因此，教師運用“小任務”教學法時，需確保“小任務”的針對性。具體而言，教師需針對教學重難點及學生的能力進行任務設計，要讓學生通過完成任務學習知識、理解知識，從而達到教學目標。

（四）“小任務”需具有合作性

中國之所以會發展迅速，原因之一就是“團結”，而團結的基礎為“合作能力”，所以國家相關部門明確規定，教師需對學生的合作能力進行培養。因此，“小任務”需遵循合作性原則。

例如，在教學《可能性》的時候，就可以開展“擲一擲”的活動，教師要布置這樣的任務：以小組的形式擲骰子，總共20 次，但要把每次擲的數字記下來。在這一過程中，每個學生都可以發揮出自己的優勢，比如：有的學生會負責擲骰子，有的學生會報擲出來的數字，有的學生會把數字記錄下來，有的學生會根據這些數字進行分析。如此，學生便可深入思考相關知識，便可形成解決問題、探究問題、合作的能力。

二、小學數學教學中的“小任務”可以應用的環節

（一）課堂預習階段

在長時間的實踐中發現，預習在課堂教學中發揮著重要作用，是不可缺少的一環。因為科學有效的預習環節，可幫助學生對相關知識進行初步了解，可幫助學生把握重難點知識，可確保學生在教學活動中認真聽講、學有所獲，可有效提高教學效率、質量。因此，教師不妨借助“小任務”提高課堂預習階段的學習效果，為接下來的教學提供保障。

例如，在教學《小數乘法》時，教材內容講述得較為抽象，且學生并未形成預習意識，直接講解未免增加了教師的教學難度，也無法為教學活動的效率、質量提供保障。為防止教學活動變得亂七八糟的，教師可在相關知識的教學前布置一些預習任務。比如，教師可呈現幾道題目，讓學生嘗試進行計算：13×23，13×2.3，2.3×13，2.3×1.3。肉眼看上去這四個算式有一定聯系，所以學生在計算的時候會冒出疑問，如：教師為什么布置這種看起來差不多的算式？難道是結果有什么玄機？計算過后，學生可憑借自己的能力總結出相關規律，并對小數乘法進行初步了解。而這，有效降低了學生的學習難度，有助于課堂教學的順利開展。

（二）課堂教學階段

課堂是教師教受知識的主要場所，所以“小任務”教學法必將應用于課堂教學階段。但在教學階段應用“小任務”教學法時，教師需考慮如何在有限的時間內幫助學生掌握知識、形成能力，需考慮任務如何具有趣味性。而這，并非一日之功，需要教師不斷地進行實踐、探究、總結。

例如，在教學《三角形的內角和》時，其難點在于：不管是銳角三角形、鈍角三角形，還是直角三角形，內角和都等于180 度。為使學生成為教學主體，并對相關知識進行自主探究，教師不妨設計一些小任務，使學生的思維處于活躍狀態。比如，教師可安排“運用不同方法計算三角形內角和”的任務。由于學生的思維較為活躍，且每個學生的思考入手點不同，所以會采用不同的方法進行計算。比如，有的學生利用“懶方法”進行了計算，即：將每個角的度數量出來，加在一起；有的學生對等腰直角三角形的內角和進行了推導，即：直角等于90 度，等腰直角三角形剩下的兩個角相等，也就是說把另外一個角的度數量出來×2+90 就是等腰三角形的內角和；有的學生結合正方形進行了推導：正方形的每個角落都是90 度，而對線折疊可分為兩個三角形，且三角形為完全相等的，所以90÷2＝三角形的另外一個角的度數，而將所有度數相加便可得到三角形的內角和……在學生得出結論后，教師可提出問題：“你們探究的三角形分別是什么三角形？我們得出來的內角和結論差異大嗎？為什么？”通過這一過程，學生可以進行深入思考，學習能力、創新能力可在潛移默化中得到培養。

（三）課后復習階段

數學知識是必須要進行鞏固的，因為教材中的很多知識對于小學生而言是難以理解的。而“小任務”在課后復習階段也可發揮出效用，所以教師可在課后復習階段應用“小任務”。

例如，在教學完《人民幣》的相關知識后，教師便可為學生布置一些“小任務”，讓學生在生活中運用所學知識，且通過相關過程復習知識，構建知識體系。比如，教師可為學生布置這樣的小任務：到附近超市購買一支筆、一塊橡皮，看看自己花了多少錢、找回來多少錢。這樣的任務與學生的生活有著密切聯系，所以學生完成任務的興趣可被快速激發出來。比如，有的學生會和媽媽這么說：“老師讓我們去超市購買一支筆、一塊橡皮，您能給我一點錢嗎？”由于學生的家長對學生的零用錢是有著不同規劃、限制的，所以每個人拿到的錢的數額不同。此外，超市的筆、橡皮種類眾多，所以學生會購買不同的東西，花費不同的金額。如，有的學生的媽媽給了他10 元，他到了超市購買了一支稍微貴一點的筆，價格為5 元，買了一塊5 角錢的橡皮，結合所學知識來看，他一共花了5 元5 角，還剩4 元5 角。而通過購買東西這一過程，學生可建立人民幣與加減之間的聯系，構建相應的知識體系，從而更好地理解相關知識。

（四）課后作業階段

課后作業可幫助學生加深對知識的理解和反饋，解決學生在學習過程中遇到的問題。同時，課后作業可幫助學生形成學習能力、思考能力、創新能力。因此，教師需將課后作業環節重視起來。鑒于“小任務”可以貫穿于整個教學環節，所以教師不妨借助“小任務”進行課后作業布置。

比如，在教學完《圖形的變換》后，以往教師會給學生布置做課后習題的作業，希望可以借助典型習題幫助學生構建知識體系、培育學生的思維能力。但這類作業存在機械、單調、枯燥等問題，出現了學生抄作業的情況。由此可以看出，課后習題并不利于學生的水平提高，還會導致學生喪失學習興趣。而“小任務”教學法的應用可解決這一問題，因此，教師可借助“小任務”教學法布置作業，使課后作業的價值真正體現出來。就《圖形的變換》而言，涉及到平行、旋轉等知識，而在生活中的應用為：各種各樣的圖案。因此，教師可設置這樣的任務：利用所學知識設計自己喜歡的圖案。這一任務具有趣味性強、自由性強的特征，所以學生可發揮出想象力，設置不同的圖案。比如，有的學生借助旋轉三角形獲得了美麗的圖案，有的學生借助平移設計出了美麗的圖案。所以說，“小任務”的應用可解決作業枯燥乏味等問題，可使課后作業的價值體現出來，從而使學生通過完成作業加深對知識的理解，并且形成良好的思維能力、學習能力、創新能力。

三、小學數學教學中的“小任務”的保障措施

雖然“小任務”教學法可為課堂教學帶來一定便利，但凡事都有兩面性，“小任務”教學法也不例外。具體來講，在實際教學中，小任務教學法無法適時引入，導致學生的身心無法投入到教學活動中。因此，在應用“小任務”教學法開展數學教學時，教師需制定教學目標、豐富教學形式。如此，才可使小學數學教學活動更加高效。

（一）制定教學目標

教學目標可為課堂教學指明方向，所以又被稱作課堂教學的“導向燈”。雖然“小任務”教學法與其他教學法存在差異，但其也與其他教學法一樣，離開了教學目標就會變得一團糟。因此，教師需在課前設計切實可行的教學目標，為“小任務”教學法的運用保駕護航。具體而言，教師可基于教學目標、學生的思維特點設計層層遞進的“任務清單”，使學生能夠真正發動腦筋進行思考，從而減少無效教學、低效教學的行為。

（二）豐富導入形式

通過調查發現，多數教師存在錯誤認知：認為只要自己把任務交給學生，就算是實現了“小任務”教學法。但其實任務呈現是需要把握時機的。如果把握的時機不對，即便教師提出的任務多么新穎、有趣，也無法發揮出最大效用。而小學生最大的特點為：喜歡新奇的事物，喜歡趣味性的東西。所以，教師在導入小任務時，需盡可能為其多樣性、趣味性提供保障。比如，教師可以針對教學內容設計一些任務類型的游戲，使學生在玩游戲的同時完成任務、掌握知識；教師可以針對教學內容設計競賽活動，使學生主動積極地參與到競賽活動中，進行深入思考、探究，形成相應的學習能力；教師可針對教學內容創設情境，使教學活動具有趣味性。如此，便可使學生成為主動參與者，便可使學生借助完成任務感受數學的魅力、數學與生活的聯系，從而學會學以致用。

（三）重視管理評價

“小任務”教學法的功能尚在挖掘，但就現在的教學情況來看，教師需做好教學管控工作，并在教學活動中發揮出引導作用，使學生找到學習方向。因為小學生的思維過于活躍，且有著較強的好奇心，如若放任不管，極有可能出現學生偏離教學軌道的情況，導致教學效率因此受到影響。此外，每個學生都需要得到正向反饋，都希望得到正向反饋，所以教師需要在教學活動中做一個觀察者，了解學生的學習態度、學習情感，并及時給予學生評價。在評價時，教師需以激勵為主，但要委婉說出學生的不足。如此，才可為學生的自尊心提供保護，才可使學生始終保持參與數學活動的自信心，才可使學生的不足得以彌補，從而真正提高學生的學習能力。

四、結語

綜上所述，“小任務”教學法是圍繞任務開展教學活動的一種方法，最大的特點為：歸還了學生的主體地位，使學生的自主學習能力、創新能力得到了培養。但“小任務”教學法還處于探究狀態，想要使其發揮出最大效用，想要借助其為小學數學課堂教學增添光彩，教師就需基于現狀不斷進行探究、實踐，并根據自己的教學經驗進行教學改革。而且教師須知曉，小任務與微課教學一樣，可以貫穿于整個教學階段，但在應用時，需重視教學目標、導入形式、管理評價。如此，才可使“小任務”教學法下的數學教學更具魅力，才可提高教學質量，才可提高學生的綜合學習能力，達成素質教育的根本目的。