關注文本語言 體會散文特色
——以部編教材回憶性散文教學為例

劉真紅

（福建省泉州市泉港區后龍實驗小學，福建 泉州 362800）

散文，是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體，其主要特點是“形散而神不散”。回憶性散文是以散文的基本形態為基礎，只是在敘述上用回憶過去的方式，對過去發生的事件進行闡述、回憶、描寫?；貞浶陨⑽脑谡Z言表達上呈現出強烈的個性特征，以表現自己的所思所感。部編小學語文教材中選編了不少回憶性散文。在回憶性散文教學中，教師從語言層面引領學生感受回憶性散文的特點，可以促進學生對文本語言的深刻理解與體會，把握文本的獨特經驗，理解文章所要傳遞出的豐富的人生經驗與細膩的語文經驗，真正把握回憶性散文的特質。

一、關注文本矛盾，感受散文語言特點

回憶性散文中常常會有一些看似矛盾的語言表達處，這些矛盾之處往往蘊含著作者深切的情感體驗。教師從文本矛盾處展開教學，可以促進學生對課文蘊含情感的理解與感悟。

（一）語義上的矛盾

有些回憶性散文在前后語義中存在著矛盾，這種矛盾不是作者創作上的漏洞，而是可以讓學生破譯作者獨特情感的密碼。教師從文本語義矛盾處展開教學是散文教學的應有之路。如在五年級上冊《桂花雨》一課中，課文中母親說了這樣一句話：“這里的桂花再香，也比不上家里院子里的桂花?！闭n文中先回憶了作者小時候搖桂花雨的情景，在課文結尾處寫到在她念中學的時候，全家來到了杭州，杭州有一處小山，花開時香飄十里，可是母親卻說比不上家鄉院子里的桂花。杭州的桂花與一開始作者對故鄉桂花的描寫“前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”對比，無疑是杭州的桂花更香，可是母親卻說比不上，這明顯與作者的描寫不符，很容易引起學生的認知沖突。教學時，教師引領學生從文本矛盾處探究母親這樣說的原因，可以使學生明白母親看似與事實完全不相符的矛盾結論，實則隱含著作者對故鄉、對童年深深的思念之情。散文中的語義矛盾并不是文章的錯誤處，而是作者在語言表達上的有意為之，教師引導學生就文本語義矛盾處探究，可以促進學生對散文主旨更好地體悟。

（二）場景里的矛盾

場景是回憶性散文中常見的一種表達現象，有些散文的場景中會蘊含著一定矛盾，教師從場景中的矛盾入手引導學生解讀文本，可以使學生感受到場景中蘊含的深情。以五年級上冊《父愛之舟》一課為例，課文中描寫了許多場景，這些場景中蘊含著許多矛盾之處。讀完全文后，給讀者最大的感受是作者家里很“窮”，但是在家庭極其貧窮的情況下，父親在“我”身上花錢卻很“大方”，一點兒也不吝嗇。這里的貧窮與對“我”毫無理由的支持，形成了明顯的矛盾。如在“住旅館”這個場景中，半夜“我”被臭蟲咬了一身紅疙瘩，需要加錢才能換個好點的房間，可是父親卻“動心”了，父親為什么會動心？是父親很有錢嗎？顯然不是，是因為父親對“我”的心疼與愛，再窮，也不能苦了孩子。又如，在“逛廟會”這個場景中，父親領“我”到小攤上吃了碗熱豆腐腦，在那個貧窮的年代，能吃上一碗熱豆腐腦是件多么奢侈的事情呀！足見父親不論自己多么節省，對“我”卻很大方。這些都是課文中場景里蘊含的矛盾之處，教師從場景中的矛盾處入手引領學生體會感受，可以讓學生感受到父親對“我”深深的愛。場景是散文在表達上一種獨特的處理方式，體會散文場景中蘊含的情感是散文教學的重要目標。教師引導學生從散文場景的矛盾處展開探究，可以引發學生的認知沖突，走進閱讀教學的深處。

（三）形式上的矛盾

文學作品的形式與內容是相輔相成的。在回憶性散文中，一些非常態的表現形式，看似與文本內容不符，但細細品來卻會發現隱藏在形式背后的無窮奧妙。如在五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，作者主要回憶了作者童年時期寫出第一首小詩時父母對其兩種截然不同的評價。母親覺得這首詩“精彩極了”，父親卻覺得這首詩“糟糕透了”，這兩種截然不同的評價形成了鮮明的矛盾。這一矛盾是作者在表達形式上的有意為之，教師引領學生就文本矛盾處探究，感受父親母親兩種不同評價的原因，可以使學生明白“精彩極了”是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛、嚴格要求的愛，正是在這兩種不同的愛的鼓舞下，作者才走向了成功。教學時，教師從文本形式入手，引領學生探究文本矛盾，可以讓學生真正體會到文本內涵。散文在語言表達形式上的矛盾處理方式隱含著作者的匠心，教師關注散文形式上的矛盾，可以促進學生對散文主旨進行深刻的領悟。

二、關注反復描寫，感受散文語言特點

反復是指作者根據表達需要有意讓句子或者詞語反復出現的一種修辭手法，以達到引起人們注意或者突出某種情感的表達效果。教師關注文章的反復之處，引導學生品析感受，可以促進學生對散文蘊含情感的理解與把握。

（一）無理性的反復

所謂“無理性的反復”就是指在上下文語境中，本無“反復”的必要，但作者卻強行植入“反復”的一種現象。這種反復看似“無理”，但實際上蘊含著作者的深意，教師引導學生就這些反復處咂摸、體會，可以促進學生對文本情感的深刻領悟。如在五年級上冊《慈母情深》一課中，課文中有這樣的描寫：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

在這里四個“立刻”連用明顯是一種反復的表現手法，按照常規的表達形式，四個“立刻”完全可以省去，可是在文中為什么要反復出現“立刻”一詞呢？教師引導學生把四個“立刻”置于文本語境中反復品味，可以使學生感受到四個“立刻”的反復出現可以讓學生感受到母親的工作是一種快節奏的工作，是一刻也不能停歇的工作，為了兒女的生活、讀書，母親不伸懶腰，一刻也不敢休息，拼命地工作，母親塞給“我”的是錢，更是母親對“我”深深的希望與濃濃的情感。教師引導學生在文本中看似沒有必要反復的地方進行品讀，可以讓學生感受到隱藏在文本背后的深厚情感。文中像這樣反復出現的句子還有“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親……”教師引領學生就散文中無理性的反復處探究，可以讓學生透過文字表面感受到散文蘊含的真正內涵。

（二）拖沓性的反復

按照常規的審美標準來看，追求語言的簡潔是人們的普遍共識。但在一些散文中，作者在進行語言表達時常常會運用一些拖沓的語言來表現情感。教師引領學生對這些反復處品味，可以使學生真正走進作者內心，感受到作者在表達上的獨特之處。如在六年級下冊《那個星期天》一課中，有這樣一段話：“我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音?！边@個句子一連用了幾個“想象”，把原本簡略的句子變成了復雜拖沓的長句子。教學時，教師引導學生反復朗讀體會感受這種反復的表達妙處，可以真正走進人物內心，感受到人物真實的想法，體會到文本字里行間流露的深情。在回憶性散文中，拖沓性反復的內容往往是作者情感的聚焦、胸臆的直抒等等，教師從拖沓性的語言入手，引領學生賞析品味，可以讓學生真正走進作者內心，體會到文本蘊含的深切情感。

（三）任意性的反復

有些散文中的反復并沒有固定的形式，隨意性較強，是作者情感的隨意抒發，教師關注這些反復的句子，引導學生真正感受到這些任意性語言背后蘊藏的內涵，可以使學生的閱讀理解真正走向深處。如在五年級下冊《祖父的園子》一課中，有這樣的描寫：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜……”這段話主要是以“愿意怎樣，就怎樣”的句式進行反復的，是一種隨意性的反復，讀起來給人一種朗朗上口的感覺。教學時，教師可以采取自由讀、生生對讀、師生對讀等形式引領學生反復朗讀課文，在讀中感受反復表現手法的韻味。通過有感情朗讀，可以讓學生真切感受到祖父園子里的花草自由自在生長的狀態，從文本的語言形式中讀出作者的率真性情。這種自由不僅表現在花花草草的自由上，還表現在小蕭紅在祖父的呵護下，童年天性得到了舒展，表達了作者對童年自由生活的向往與眷戀之情。任意性的反復是一種隨性的表達，教師引導學生對文本任意性反復的語句進行賞析，可以使學生對作者的思想性情等有更深的理解感悟。

三、關注細節描寫，感受散文語言特點

細節見真情。細節是散文描寫中常用的一種表現手法，一些散文中的細節部分看似微不足道，實則是蘊含著作者獨具匠心的情感表達之處，教師關注散文中的細節之處，可以促進學生對文本情感的深刻領悟。

（一）言語中的細節

“言為心聲，語為人境?！闭Z言描寫在散文教學中顯得特別重要。教學散文時，教師關注文本中語言方面的一些細節處，可以讓學生真正感受到細節里蘊含的意蘊。如在五年級上冊《慈母情深》一課中，有一部分“我”與一個老頭的對話描寫、母親的對話描寫，以及母親與旁邊女人的對話描寫，這些對話中的一些細節部分對于凸顯人物形象特點具有重要作用。從“我”和老頭對話中“大聲嚷”可以看出老頭看似不會好好說話，實則是因為在這嘈雜的環境中人們心情很容易受到影響。旁邊的一個女人對母親說話時是“喊”，母親是大聲回答那個女人。課文中的人物在說話時嗓門大、語氣短，沒有客套，簡單粗暴，從這些人物語言的細節描寫中可以看出母親賺的每一分錢都來之不易。言語中的細節指的是散文中一些人物在說話語言、言行方面的細節處。學生可以透過這些細節對人物的心情、性格等方面有深切的理解與感悟，進而體會到細節描寫在散文中的深意。

（二）動作中的細節

有些散文中的動作描寫處是文本的細節處，可以讓學生直擊作者的內心世界，感受文本蘊含的深切情感。教學時，教師可以引導學生就這些細節處進行換詞比較，以使學生感受到蘊含著動詞背后的深意。如在五年級上冊《慈母情深》一課中，有這樣一句話：“……看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上?！边@句話中的“湊”是一個描寫人物動作的細節。這個“湊”字用得好不好，能不能去掉或者換成別的詞語呢？教師可以讓學生想一想，說一說。通過學習交流，學生發現“湊”不僅表現出了母親常年工作視力下降，也表現了母親工作的環境極差，用“湊”更能表現出母親賺錢的不容易，因此，不能去掉?！豆鸹ㄓ辍芬徽n中，“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”這句話中的“抱”這個表示動作的細節值得學生留意。教師啟發學生思考：“把‘抱’換成‘扶’行不行？為什么？”通過比較品析，學生發現“抱”更能表現出桂花樹的粗大以及“我”參與搖桂花時積極、主動、開懷等童年真正的快樂。在回憶性散文教學中，教師不僅要讓學生關注作者描寫的事件，還要關注課文中一些描寫動作的細節部分，可以讓學生直抵作者的內心世界，讀出課文中蘊含的深切情感。

（三）景物中的細節

一切景語皆情語。在散文中，一些高明的作者從來不把自己的情感一覽無余地展現在讀者面前，而是會借助景物描寫把自己的情感表現出來。教師引導學生就課文中的景物細節部分進行品味，可以使學生對作者所要表達的情感有深刻的領悟。如在五年級上冊《桂花雨》一課中，“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。這兩句話都是描寫桂花香的，并且這兩句中都有一個“浸”字，如果不留意這個細節，那么也就很難真正感受到作者想要表達的情感。教學時，教師可以抓住這兩句話中的“浸”字，引導學生比較品味：“這兩個‘浸’字表達的意思是否一樣？你從中感受到了什么？”通過閱讀品味，學生不僅感受到了桂花香，還感受到作者對桂花的喜愛與贊美之情。許多回憶性散文中不僅有敘事描寫，還有景物描寫，以景物描寫來表現人物的內心情感。教學這些散文時，教師要注重對文本中細節的挖掘與發現，引導學生對比、賞析、感悟等等，可以促進學生對散文蘊含情感的真切理解與感受。

四、結語

綜上所述，在散文教學中，教師從散文言語表達層面入手，引領學生細讀文本，感受文本的語言特色，可以使學生在習得散文內容的同時，對散文語言的表達特色有深刻的認知，并能夠透過這些語言描寫，真正感受到散文蘊含的深切情感。