基于讀寫結合的小學英語閱讀教學研究

何 霜

（江蘇省蘇州市工業園區第三實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

小學英語教學以提升學生聽、說、讀、寫四項基本技能為核心目標，力求通過科學指導來培養學生的語言綜合運用能力，為學生后續的進一步學習打好堅實基礎。通過教學研究表明，學生英語語言運用能力的提升并非一蹴而就的，只有通過長期訓練并養成良好的閱讀與寫作習慣，才能為學生的英語學習打好基礎，鋪平道路。基于此，在小學英語閱讀教學實踐中，教師需要及時地更新自身的教學觀念，嘗試將讀寫結合理念融入到實際教學中，通過激發學生的閱讀興趣，完善學生的讀寫技巧，優化讀寫教學方式以及完善閱讀教學評價等多種措施，推進小學英語閱讀教學體系的進一步完善，全面落實提升學生英語閱讀能力的教學目標。

一、重視學習氛圍構建，激發學生的英語閱讀興趣

興趣是學習的主要推動力，想要提升小學英語閱讀教學效用，教師就需要從小學生的學習認知發展規律出發，結合英語學科自身的特性，為學生構建良好的閱讀學習氛圍，消除學生對英語閱讀的抵觸心理，從而引導學生主動投入到英語閱讀學習中去。在具體的教學實施過程中，教師需要從以下幾方面入手：

（一）了解學生實際情況，構建完善的閱讀教學框架體系

大多數學生長期處于漢語言環境中，很難在短時間內就適應英語學習節奏，再加上學生自身英語基礎知識薄弱，很難在英語閱讀教學中保持長效專注力。因此，為更好地推進英語閱讀教學，提升學生的英語閱讀能力，教師需要對學生的英語基礎能力、語言理解能力、邏輯分析能力、學習能力等進行全面了解，以此來制定更有針對性的閱讀教學指導。例如，在系統性英語閱讀訓練之前，教師可以由易到難地為學生選擇3～5 篇不同難度的英語閱讀材料。基礎難度閱讀材料可以選擇主題明確、人物關系簡單的日常對話；普通難度則可以適當地增加文章對話的人物數量，添加一些關聯性情節；進階難度則可以拓展文章題材種類，提升文章詞匯量。通過針對性地閱讀測試，了解學生真實的英語閱讀水平，從而對學生進行分層、分組，真正讓實際教學惠及所有層次的學生，實現班級內學生閱讀能力的共同進步。

（二）力求英語閱讀內容的趣味性、適宜性

趣味性閱讀教學指的是在閱讀材料的選擇上需要符合小學生的學習心理發展特點，從學生的興趣、愛好出發，選擇可以與學生產生共鳴的閱讀內容進行教學，并適當地將圖片、視頻等內容與之配合，實現提升學生閱讀興趣的目的。例如，向學生推薦兼具教育性和趣味性的《One Thousand and One Nights》，引導學生徜徉在既熟悉又陌生的童話世界中，感受異域不一樣的文化氛圍；將音樂歌唱與英語閱讀結合，教導學生一些耳熟能詳的英語歌謠如《Happy Birthday》《Brams Lullabye》等，讓學生不僅會唱，也可以真正理解其中的含義。適宜性閱讀指的是教師需要選擇難度適中的閱讀材料。需要明確的是小學生英語詞匯量少、閱讀能力薄弱。為了讓學生有更好的閱讀學習體驗，教師需要將生詞比例控制在文章總詞數的3%左右，并盡可能地將其與學生所學課文進行匹配，從而在提升學生閱讀能力的同時，鞏固學生的課堂所學。例如，在學習譯林版三年級英語上冊Unit 8“Happy New Year！”這一單元時，課文中并沒有明確標明是傳統的 Chinese New Year 還是西方的Christmas Day，為讓學生更好地理解中西方文化差異，可以組織學生閱讀與之相關的一些短文，從而激發學生的閱讀興趣，提升課堂教學的有效性。

二、教導學生讀寫技巧，提升學生的閱讀學習效率

阻礙小學英語閱讀教學順利展開的原因有很多，不僅因為學生的英語基礎知識薄弱、自身理解能力有限，還因為大多數學生沒有掌握正確的讀寫技巧，導致學生的閱讀效率難以提升，嚴重打擊學生的學習自信心。因此，為進一步提升小學英語閱讀教學質量，教師需要將讀寫技能訓練重視起來，真正地讓學生能讀、會讀、讀懂，有效提升學生的閱讀積極性。

首先，需要明確的是，小學階段中的“閱讀”更多的是需要學生將文章內容大聲地“朗讀”出來，要求學生能正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，并盡可能地保證語音、語調等基本正確。只有真正地讓學生大膽地說出來，才可以降低學生對英語學習的恐懼心理。基于此，為提升學生的朗讀準確性，并進一步加強學生對文章內容的理解程度，教師可以要求學生在閱讀過程中用右手食指指著課文進行閱讀，從而避免學生出現“小和尚念經，有口無心”的狀態。此外，為了快速提升學生的單詞記憶效率，并培養學生形成良好的拼讀單詞習慣，教師還可以讓學生邊拼讀邊書寫，并在拼讀教學過程中不斷糾正學生的語音、語調，真正地讓學生在朗讀過程中感受自身的進步，快速提升學生的英語基礎能力。

其次，在閱讀教學中鍛煉學生翻譯、復述的能力。從實際教學情況來看，很多學生在英語學習中存在“知其然不知其所以然”的問題，即在知道單詞的讀音、含義，但不能很好地與文章內容進行關聯，依舊需要教師通過翻譯的方式進行教學，嚴重降低了小學英語閱讀的教學效用。因此，在實際教學中，教師需要鼓勵學生對所讀內容進行翻譯，利用標記關鍵詞句，明確文章主要人物關系的方式進行二次復述，以此來實現學生語言綜合運用能力的快速提升。例如，在進行譯林版小學四年級英語上冊Unit 5“Our new home”第一部分“Story time”的教學過程中，教師可以先不對文章內容進行過多解釋，要求學生在完成第一遍閱讀后，根據課本插圖進行翻譯，然后嘗試組織語言對整個故事內容進行復述，說明故事中的人物關系，以及人物之間主要發生了哪幾件事情。通過這種方式可以很好地讓學生了解課本具體內容，并將學生在文章理解上的問題突顯出來，順勢將課程教學重點“詢問單件物品用‘Where is’，回答用‘It's+地點’；“詢問多件物品用‘Where are’，回答用‘They're+地點’”；詢問某個人在哪里，回答用“ Hes ”或“Shes”展示出來，全面提升學生的閱讀理解效率。

最后，教師可以指導學生在日常學習過程中記憶和摘錄部分經典語句的表達，并定期對其進行整理和歸納，鼓勵學生隨時進行翻閱，為后續閱讀和寫作教學打好基礎。例如，詢問姓名、年齡：What′s your name?How old are you？詢問數量或價錢：How many kites can yousee?How much is this dress？詢問時間或日期：What time is it now?What day is it today?When is your birthday？詢問興趣、喜 好：What′s your favourite food /drink?What′s your hobby？...通過不間斷地鞏固積累，可以幫助學生快速掌握閱讀核心詞句，減少學生在閱讀中的障礙，幫助學生更快、更準地理解文章含義。

三、優化讀寫教學方式，提高英語閱讀教學能效

傳統單一的閱讀教學模式很容易讓學生產生審美疲勞，嚴重影響小學英語閱讀教學有效性。因此，教師需要根據實際教學需要，嘗試從多個角度，運用更為多元化教學手段來豐富學生的英語閱讀體驗，全面提升小學英語閱讀的教學能效。

第一，在小學閱讀教學中引入口頭作文。為進一步提升小學英語閱讀教學的有效性，教師嘗試跳出傳統固定的閱讀教學思維，將讀寫結合理念融入到閱讀教學中，圍繞閱讀主題，引入口頭作文的形式，讓學生在口頭作文的過程中復習所學知識，促使學生快速對所學知識有一個初步認識。從已有的教學經驗來看，口頭作文的常用形式主要有兩種：一是連詞成文，即根據課文中的重點短語編寫對話。例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”這一單元時，通過閱讀分析可以得出，文章中的核心短語是one...the other... ，一個...另一個...的表達。這時候教師就可以組織學生圍繞one...the other...進行造句。如“I have two pens. One is new，the other is old.”“Mrs Li has two children，one is a girl，the other is a boy.”“I have two books.One is English book，the other is Chinese book，”...通過這種方式可以更為快速地幫助學生掌握重點知識，并提升學生的詞匯運用水平。二是看圖說話，即根據課文插圖對文章內容進行復述或拓展。例如，在進行譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的閱讀教學過程中，教師可以先讓學生觀察課本中的插圖，通過提出“Who are the main characters in the picture?”“What conversations are possible between photochina and the tailor?”以及“How do people behave differently after seeing the king's new clothes?”等問題，引導學生表述圖片中的內容以及圖片中的人物對話，再將這些內容與課本進行對照，從而指出學生認知的錯誤部分，借此來鍛煉和增強學生的閱讀理解和寫作能力。

第二，在小學英語閱讀中引入圖表化教學模式。所謂的圖表化教學指的是利用圖片、表格等具象化的表現形式來梳理文章主體脈絡，讓學生對文章內容一目了然，從而提升學生的閱讀理解效率。在實際教學中，教師經常會根據教學內容的不同，選擇思維導圖或是表格的方式進行輔助閱讀。例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”這一單元時，教師就可以將思維導圖引入實際教學中，讓學生在完成閱讀后，根據自身的理解圍繞“Travel plan”這一文章核心制作思維導圖。為了提升學生思維導圖制作的準確性，教師可以先將思維導圖的主體框架展示出來，即包括“Number of travelers”“Travel site”“Travel route”“Travel duration”等內容展示出來，然后讓學生通過閱讀來將導圖的細節進行完善，從而借助這種互動的方式，讓學生在思維導圖繪制過程中完成對課文的有效閱讀，實現學生思維能力的全面提升。

第三，在閱讀教學中落實讀寫遷移，全面落實讀寫結合教學策略。閱讀教學與寫作教學是分不開的，兩者相輔相成、協同發展，因此，在實際教學中教師需要在英語閱讀教學的基礎上進行適當延伸，將寫作教學內容融入其中，讓學生可以更好地進行觀點輸出，全面提高學生的語言綜合應用能力。結合閱讀教學實際特點，教師可以針對性地進行填充式練筆、改寫式練筆以及仿寫式練筆。首先，填充式練筆具有較強的適用性，它可以應用到各類文章的閱讀教學中，教師只需要將文章中的關鍵單詞、詞組刪除，要求學生根據上下文進行補全即可。這種方式不僅可以幫助教師突破課文重難點，還可以促使學生加深對文章內容的記憶和理解。例如，在譯林版四年級英語下冊Unit 4“Drawing in the park”的閱讀教學過程中，結合文章對“What can you see（+ 其他）”以及“I/We can see+某物”句型結構的考查，教師可以設計以下填充式練筆測試：What___you ____in the zoo?I____see pandas____ monkeys.其次，改寫式練筆指的是教師根據閱讀內容進行適當的拓展和調整，可以通過改寫第一人稱、改寫人物事件內容、改寫時態等方式進行練筆，從而指導學生在不同時代、人稱以及環境下英語表達方式的不同，讓學生可以更為靈活地運用英語知識。最后，仿寫式練筆則更多體現調動學生學習的主觀能動性，對提升學生的寫作技巧、語言表達能力都有幫助，通過仿寫的形式可以讓學生更為熟練地進行英語表達，為今后學生的英語寫作打下堅實基礎。

四、完善閱讀教學評價，鞏固提升閱讀教學效用

教學評價是小學英語教學的關鍵環節，它是客觀反映學生閱讀學習實際效用，為教師后續教學提供有效參考的重要指標。傳統教學中很多教師因為課堂教學時間有限，再加上沒有掌握正確的評價方式，并沒有將閱讀教學評價重視起來。基于此，教師需要構建更為完善的閱讀教學評價體系，全面鞏固和提升閱讀教學效用。首先，教師需要更新自身教學理念，從結果性評價轉變為過程性評價，即盡可能地從多個方面對學生在閱讀課堂上的表現進行點評，保證評價內容有針對性，讓學生可以更為直觀地了解自身的實際學習情況。其次，教師應該鼓勵學生進行自主評價和同學互評，促進同學之間的相互交流，實現同學之間的取長補短，為構建良好的班級學習氛圍打好基礎。最后，教師應該發揮家庭教育在英語閱讀教學中的效用，鼓勵家長定期對學生的閱讀情況進行點評，加強家長與教師之間的聯系，為學生創建一個優良的英語學習環境。

五、結語

綜上所述，為進一步提升小學英語閱讀教學的有效性，教師需要將讀寫結合教學理念應用其中，通過調動學生的學習興趣、指導學生完善讀寫技巧、優化讀寫教學方式以及完善教學評價等措施，推進小學英語閱讀教學體系的不斷完善，全面提升學生英語綜合素養，為學生后續進一步學習打好基礎。