低年級小學語文單元作業設計策略初探
——以統編版一年級下冊第八單元為例

陳源進

（福建省永春縣烏石學校，福建 永春 362600）

新課導入、講授新知、練習鞏固、歸納總結與布置作業是教師在教學工作中應當遵循的五個環節。其中布置作業的環節是教師課堂授課的課后延伸，是鞏固學生學習成果的重要組成部分。盡管作業的重要性不亞于課堂學習，但是由于許多教師在實際教學活動中更注重課堂教學，對新授內容的作業缺乏認真設計，作業形式比較傳統又單一，使學生感覺做作業枯燥乏味，喪失了課堂中的學習積極性。所以，作為低年級小學語文教師，除了要在教學活動中下功夫，還要結合本班學生實際情況認真設計作業。以統編版小學語文課本為例，目前的語文教材在課程安排上呈現出了單元性與整體性的編排特點，每個單元的課文安排有共通之處，所以教師在布置作業時，既要注重每一節課的知識點，還要在單元課程完成后，針對本單元的全部知識點結合學生實際來設計單元作業。

一、研讀課程標準，明確單元作業目標

在進行單元作業設計時，需要把單元課程標準、學習目標、課本教材內容作為設計依據。教師要對單元和單元之間、課文和課文之間的關聯性進行提煉與把握。在設計作業時還要針對單元中的難點與重點知識進行有針對性地練習，以幫助低年級學生更熟練地掌握知識點。最后，設計的單元作業必須要貼合低年級小學生的學習特點與心理特征，用學生感興趣的作業形式來使學生鞏固課堂中的學習收獲。這樣學生能更好地完成教師在本單元中的教學目標。

如一年級下冊第八單元的單元作業，由于本單元的課文有兩篇是童話故事，還有一篇課文《咕咚》屬于民間故事。本單元的教學目標除了學習生字之外，最重要的是培養學生看圖說話的能力。教師的設計如下，（一）聽一聽：1.聽錄音，跟錄音讀拼音；2.聽錄音，判斷哪一個是正確的詞語讀音；3.聽錄音中的句子，用自己的話把句子復述一遍。（二）讀一讀：1. 拼讀下列音 節（táng láng）（mù guā）（hú dié）（máo jīn）（hài pà）；2.讀一讀學習過的生字和詞語；3.讀一讀課文中你喜歡的句子和有生字出現的句子；4. 讀一讀課文，聲音洪亮，感情充沛；5.找一篇自己讀過的課外小故事，給爸爸媽媽講一講。（三）寫一寫。1. 寫一寫，補充完整生字的拼音；2.寫一寫句子中的生字；3.寫一寫生字的偏旁部首；4.寫一寫，模仿例子寫句子。

在教學時，教師需要引導學生借助課文中的插畫學習課文內容，因此在進行作業設計時，除考查學生的拼寫能力之外，還要著重考查學生對于看圖說話的能力，培養低年級學生的想象力和表達能力，為今后的寫作打下基礎。在本單元中可以這樣設計：（一）說一說。1. 說一說自己記憶生字時的小技巧；2. 看圖講故事。看一看下面的圖片（小螞蟻過河），想想里面的小動物都有誰，它們在什么地方，它們在做什么，它們的心情是什么樣的？用自己的想象根據圖片的內容編一個小故事，并且說一說這個故事說明了一個什么道理。

二、結合單元教材，整體設計單元作業

由于小學階段的語文課程教學本身便是一個大型的整體教學工程，教材內容呈現出一定的統一性。教師在日常教學的過程中也應當將課堂學習和家庭作業進行有機整合，讓作業成為學習的整體部分之一，這樣能夠提升學生的學習效果，還可以增加教學的效率。既往的作業設計中教師通常不會將單元作為作業設計的重點，而是以課文為單位，每篇課文后布置本篇課文內容相關的作業。這樣做的優點是可以使學生更好地掌握本課的學習重點，加強對課文細節的學習能力。但是由于相同單元的課文安排存在共性，如果過度關注單節課程而忽視對于單元內容的整體把握，就是讓學生失去一個很好的鍛煉自己提煉總結能力的機會。

如一年級下冊第八單元的三篇課文《棉花姑娘》《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，題材都注重天馬行空的想象，都是借物喻人，由一個故事出發講述了一個做人的道理。另外，這三篇課文中的主角與配角是各種小動物與植物，都對不同動物的特點進行了描述。這些都是本單元的課文共性，教師應給予學生一個歸納總結的機會，讓學生從大局出發學習知識。在想一想環節中教師這樣設計：第八單元我們學習了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，認識了很多小動物，還學習了各種表達心情的詞語。請想一想并回答下面的問題：1.你在生活中都見過什么小動物？2.這些小動物里有哪些出現在第八單元的課文中？3.當你見到不同的小動物時，你的心情是怎樣的？你的心情是相同的還是不同的呢？4. 你有了解過小動物的生活習慣嗎？它們喜歡的食物是什么？5.你可以寫出這些小動物的名字嗎？如果不會的話可以請教下爸爸媽媽，也可以查一查字典，把它們的名字寫在下面。6.如果你有機會擁有一只小動物作為寵物陪伴自己，你希望是什么動物？為什么？你打算怎么照顧你的寵物呢？請簡單寫一寫。

上述實例中將本單元學習的生字進行了融合，不管是寫拼音還是寫部首的題目都包含了本單元各篇課文中的生字。“想一想”中則是提示了本單元的關鍵詞之一“動物”，由概括的動物一詞繼續進行發散，讓學生自主學習更多的關于動物的名稱和生活習性等內容。在本實例的設計中，從聽開始，每一環節的內容都在逐漸增加難度，從課本知識到發散思維，涵蓋聽、說、讀、寫、畫等各種形式，目的是讓學生的各項學習技能都得到鍛煉，同時為今后寫作等課程的開展打下基礎。

三、重視作業的趣味性，調動學生的參與積極性

小學語文作業是檢測學生在課堂的聽講能力和對所學新知識的掌握及鞏固運用情況。教師所布置的作業也不能簡單機械地重復，更不能求多求全，這樣的作業學生不感興趣。教師應該針對新授的內容，結合本班學生的實際而設計出不同類型的作業，例如畫一畫、做一做、演一演等實踐性較強而學生又喜歡的作業。小學的單元語文作業設計的重點是提升作業的質量而不是增加作業的數量。設計出的單元作業質量越高，越能夠調動起小學生參與學習的熱情，激發小學生主動求知、主動鉆研的學習積極性，從而在作業完成與教學效果中取得事半功倍的成果。

比如在一年級下冊第八單元的設計中，教師請同學選擇一篇喜歡的課文，用畫畫的方式為其續寫出后面故事。例如：我們學習的《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》里你最喜歡哪一篇？請你選擇自己最喜歡的一篇課文，想象一下在課文結束之后它們又發生了什么，畫一幅畫來續寫你想象中的故事結局。借助這個作業形式，可以讓學生的積極性被最大限度地激發出來。每位學生都可以用自己的想象力為課本中的故事續寫一個屬于自己的結局，這也可以幫助學生更好地去掌握課文的內容，揣摩課文中出現的角色的性格特點和人物屬性。教師可以通過學生的畫作，判斷出學生自己的性格特點與對課文的學習成果，這為教師了解學生、評價學生提供了一定的客觀參考依據。雖然目前在語文作業設計時，對于生字和生詞的相關書寫鍛煉依然要予以保留，但是教師卻可以適當減輕書面作業的數量，增加更多趣味性的作業。比如觀察一種昆蟲、做一次家務、給父母做一次小老師等等。這種形式的作業既能夠減輕學生的課業壓力與作業負擔，又能夠讓學生擺脫單調無趣的、機械性、重復性的作業，發散學生的思維，鍛煉小學生的想象力與創新能力，讓學生愛上作業，愛上學習。

四、作業素材不能脫離實際，提倡體現實踐性

在小學語文的新課程標準中，提到“小學生積極探究知識，獲取小學語文知識信息，創新語文知識，培養分析與解決語文問題的能力”。語文這門課程本身的實踐性極強，教師在教學時會注重培養學生的實踐能力，同時在作業設計時也要體現出實踐性。我們應該結合新教授的課文內容、教學目標、學生的實際水平設計形式多樣又能讓學生樂于接受的實踐性較強的作業，從而有利于學生全方面的發展。

例如，題目“說一說”中的“看圖講故事”一題，便是針對學生的想象力、邏輯性與表達能力的實踐訓練。本單元課程的一個重點便是圖片結合課文的學習，課堂教學時作者有意識地將課本中的配圖與課文相結合，培養學生將文字與畫面結合的能力。當學生對課文通讀后，教師請同學指出哪些文字與圖片的內容是一致的。在本次的單元作業中，則反其道而行之，為學生提供了一張敘事性的圖片，要求學生看圖說話，對圖片的內容進行表述，并鍛煉學生的邏輯思考能力，用一個合乎邏輯的故事將圖片之間進行串聯，并講述出來。這樣的作業設計一方面貼合本單元的教學重點，另一方面邏輯思維能力是學生學習數學時必不可少的，體現出了學科間的融合。在學生發揮自己的想象力為圖片建立故事邏輯后，還要將其有條理地講述出來，這也是對學生口語表達能力的一種鍛煉。盡管低年級的學生年齡還小，但是提早鍛煉學生的邏輯思維能力與口語表達能力，也是對未來的提前準備，有利于學生全方面的發展。

五、鼓勵性評級為主，建立學生的自信心

過去的低年級語文作業的批改就是教師簡單地對學生的答案進行評判。作業的正確與好壞都有固定的評價標準，對就是對，錯就是錯。但是新課改下更加注重學生的個性發展與全方面發展，所以作業設計時不斷推陳出新，教師不再拘泥于非黑即白的評價標準，而是越來越多地開始設計一些實踐性或開放性的作業給學生。這類作業通常沒有明確的參考答案，學生可以天馬行空地完成任務，只要言之有物，教師都應該予以鼓勵。教師應該注重培養學生的思維應變能力，作業不能僅僅封閉在課本中，而要充分讓學生走出課本，走入生活，聯系社會或家庭，精心設計作業內容對學生進行教育，既可以增強學生的自信，又能夠讓親子關系更加親密。

比如前文中提到的畫畫作業，教師并沒有對學生的作品進行打分，而是邀請全班同學一起將教室中的一角布置成了小小故事畫廊，將大家的畫作進行了展覽，請每位同學講述了自己想象中的結尾。遇到表達有困難的學生時，教師及時給予指導并鼓勵學生大膽表達，增強了學生的自信心。在每位學生講完之后，教師帶領全班同學一起鼓掌表達對該生的表揚；大聲夸每一位學生的作品，肯定學生的努力。又如《小壁虎借尾巴》一課續寫結尾的畫圖作業，班級中的學生都有著極高的熱情，每位學生都對結尾有自己的想法，在課間活動時還有些學生會互相爭論對方的結局和自己的結局哪個更好。有些學生既會畫畫又想象力豐富，所以獨立完成了這個作業；還有的學生想法很好但是不太擅長畫畫，所以請班級中繪畫好的同學幫自己完成了畫面；還有一部分學生則用自己的努力畫出了自己想要的畫面，雖然技法不太成熟，但是體現出了自己的努力。這種形式的作業既能夠減輕學生的課業壓力與作業負擔，又能夠讓學生擺脫單調無趣的、機械性、重復性的作業，發散學生的思維，鍛煉學生的想象力與創新能力，讓學生愛上作業，又增強學生的自信心。

六、結語

在新課改的背景下，低年級語文作業設計應當向單元化方向改變，注重對學生想象力與表達能力的培養，改變原來一成不變的抄寫模式，讓學生在快樂中學習，激發學生的學習熱情與探索的積極性。單元作業的設計不拘泥于某一種形式，教師應根據課本中的實際內容來有針對性地進行設計。如何找到一套更適合低年級學生學習需求、身心發展階段特點、能提高學生學習效果的作業設計思路，是當今時代低年級語文教師繼續研究探索的目標。