小學六年級數學學習“兩極分化”對策研究

侯雪嬌

（江蘇省泗洪縣泗州學校，江蘇 宿遷 223900）

現階段，小學六年級普遍存在數學成績“兩極分化”的現象，并呈現逐漸加劇的趨勢，如果該現象不能得到教師的重視，則會對小學數學現代化教學改革造成非常大的負面影響。筆者結合多年小學數學教學實踐經驗，從四個方面對數學成績“兩極分化”現象的成因進行深度分析，并針對性地提出多項緩解學生“兩極分化”現象的有效對策，旨在進一步實現小學高年級數學素養的全面發展和義務教育的優質均衡發展。

一、小學六年級數學學習成績“兩極分化”的原因分析

（一）教師在教學中沒有全面落實新課標教學理念

新課標理念將數學學習和數學教學合并為統一教學活動，其重心在于數學教育而非數學內容，提倡為學生構建一種公平的、優質的、均衡的、和諧的教育大環境，從而讓學生可以真正掌握數學學習的基本規律，提升學生的數學核心素養。但在實際教學中，很多教師并沒有全面落實新課標教學理念，導致后續的教學內容設計和教學方式實施與學生的實際學情脫節，為學生數學學習成績“兩極分化”現象的產生埋下伏筆。

第一，教學活動不能滿足學生的個性化學習需要。教師在實際教學過程中需要有目的、有針對性地增加學生對數學知識學習的積極性，調動學生的學習興趣，引發學生的獨立思考，培養學生的創造性思維。因此，教師除了要把控教學整體節奏和完成教學目標外，還應該依據學生個體的差異性采取更有針對性的教學策略，從而實現班級全體學生的共同進步。但在具體實施過程中，很多教師忽視了學生的學習主體性，過于重視課程教學的整體性和統一性，從而最終導致學生缺乏創新意識和實踐能力。

第二，教師的教學策略不注重學生綜合能力的發展。小學數學教育所包含的內容是非常豐富的，除了傳統意義上的數學基礎知識外，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力、空間想象能力、抽象思維能力以及實踐動手能力等多項能力。但通過調查發現，部分教師依舊執著于傳統應試教學理念，堅持以提升學生的學習成績為首要教學目標，將學習成績變為衡量學生優劣的唯一標準，從而嚴重打擊了學生學習的積極性，不利于學生發現自我、發展自我。

（二）學生在學習過程中沒有完全掌握數學基本技能

學生數學成績“兩極分化”現象的根本原因還在于部分學生沒有找到適合自身的數學學習方法，難以在學習過程中快速且準確地掌握數學基本技能。例如，尺規作圖是小學數學必須要掌握的基本技能，看似簡單實則對學生的實際操作能力、理解能力、邏輯思維能力有著較高要求。部分學生因為審題不夠嚴謹、直尺與圓規的使用不夠正確、作圖方式不夠規范等因素，作圖效率低下，卷面不夠整潔，進而影響學生的學習效率；再加上六年級數學教學節奏較快，如果學生沒能快速且高效地完成教師布置的各種學習任務，則會在一定程度上打擊學生學習的自信心，并最終導致“兩極分化”現象的發生。因此，教師在實際教學中需要將重點放在數學教育而不是內容上，在教學過程中逐步滲透數學基本思想和數學基本技能。

（三）學生學業任務繁重，升學壓力增大

小學六年級所學的知識不管在知識數量還是知識難度上都有明顯提升，學生的學業任務也在相應地加重。因此，在六年級小學數學教學中，很多教師為確保學生能夠完全掌握所學知識點，就會根據傳統教學經驗布置大量的課外作業幫助學生加強記憶和熟練運用，目的就是希望通過“熟能生巧”的方式來提高學生的數學成績。此外，由于小學六年級學生面臨即將參加升學考試的壓力，這就學生需要有一定的時間緊迫感，要求學生在更短的時間內完成新舊知識之間的交替，以及有足夠的精力和時間做好升學考試的準備。而小學生的身心發展不健全，本能地對繁重的課業壓力有著強烈的抵觸心理。這時候如果教師和家長不能及時地開導和幫扶，則會進一步加劇學生對數學以及其他學科學習的逆反心理，讓“兩極分化”現象變得愈發嚴重。

（四）學習環境對學生造成的不良影響

學生綜合素質的培養和發展離不開良好的教育環境。教育環境不單單指學校環境，還包括家庭教育環境、班級學習環境、學校文化環境以及社會綜合環境等其他環境因素。在通過對“兩極分化”中學困生的實際情況分析后發現，學習環境對學生的影響非常大，其共性問題主要有以下幾方面：第一，學生家長不重視學生學習，缺乏陪伴和關懷。家庭教育在小學階段教學中依舊有著非常高的影響力，很多學困生的產生，其主要就是因為家庭教育與學校教育之間沒能進行有效銜接，學生沒有在家長的監督下形成良好的學習習慣，對學習這一行為缺乏足夠的認識。第二，學生校內人際關系不夠融洽。校內人際關系包括師生關系、同學關系兩大類。前者是師生正常交流的基礎，需要教師主動觀察學生的學習情況，并及時給予正向的引導。后者則是學生之間相互幫助的基礎，可以在潛移默化中實現同學之間的取長補短，是構建良好班級學習氛圍的重中之重。從實際調查發現，由于小學生自身的社會經驗不足，不管是師生關系還是同學關系，一旦出現問題后，會對學生的心理造成巨大影響，進而反饋在學生的學習成績上。因此，教師需要重視良好班級人際關系的構建，加強與學生之間的交流和溝通。

二、緩和小學六年級數學學習成績“兩極分化”的有效對策

（一）全面落實新課標教學理念

數學學科是現實中客觀現象歸納總結而形成的一門工具類語言，不僅是科學文化的重要組成部分，也是現代公民理應具備的基本科學素養之一。而在新課標教學要求中，小學數學教育不僅要重視學生基礎數學知識的學習，還應該加強對學生相關綜合能力的培養。因此，為進一步緩解小學生數學成績“兩極分化”的現象，教師首先應該樹立正確的教育觀念，把握學生的認知特點和學習方法，通過理念與實際相結合的方式來培養學生的數學綜合素養。

第一，教師需要注重創設趣味性的學習情境，從而激發學生的數學學習熱情，鼓勵學生在實際生活中學以致用，并合理規劃課后學習時間，適當地在課后自主學習過程中延伸課堂所學知識，引導學生進行積極思考，鞏固新知識。例如，在學習長方形與正方體表面積相關內容時，教師可以引導學生思考：“如果將教室內部貼滿瓷磚，需要貼幾面？如何進行準確計算？”以此來讓學生將所學知識與實際生活問題結合在一起，落實理論聯系實際的基本教學思想。

第二，教師要適當地鼓勵學生多接觸生活中的數學，從多個角度讓學生明確數學學習的重要性，并將這一理念傳授給學生家長，讓家長與教師一同監督學生的數學學習，刻意引導學生發掘生活中的數學知識。例如，在日常購物過程中，家長可以通過稱量菜品重量訓練學生的單位換算能力，在進行購物結算時訓練學生的加減乘除混合計算能力，真正地將數學學習融入學生的日常生活中，促使學生更為主動地投入到數學學習過程中。

第三，教師需要貫徹個性化教學理念，正視學生的個體差異性，根據學生實際學情，制定更有針對性的教學指導策略。個性化教學需要教師對學生負責，要了解學生的學習愛好、興趣、習慣、性格等特點，通過建立學生的學習檔案進行教學，幫助學生逐漸意識到并學會運用自己的學習特征去尋找合適的學習資源和幫助。此外，教師還應該以學生的認知發展水平以及已有的學習經驗為基礎，注重啟發式教學并落實因材施的教教學理念，針對學生不同的能力調整教學策略，實現不同個體得到不同程度的發展，縮小學生之間的兩極分化。

（二）適當調整數學教學策略

教師應該正確看待和理解學生成績的“兩極分化”現象，從問題成因出發，適當調整數學教學策略。首先，教師需要理性看待學生成績的正態分布。從統計學角度來看，學生成績基本上呈現正態分布，其本身就具有科學性和客觀性，因此，“兩極分化”情況的出現是必然的，僅存在具體程度的不同。而教師需要做的就是盡可能地減小成績極值之間的差距，讓全體學生始終保持在基礎要求能力之上。其次，教師需要結合課標調整教學內容。數學課程標準其實是為數學教育工作者提供的一份教學參考，數學教師可以根據課標的具體要求對教材內容進行透徹分析和討論，進而確定一份具有實踐意義的教學計劃。例如，在實際教學中，教師應該以引導代替強迫的方式進行教學，在減緩學生升學壓力的同時，激發學生的主動學習動力，并優化教學中可能出現的各種問題，從而提升學生整體的學習質量和水平。最后，教師應該引導學生做好小升初的升學準備。小學六年級學生面臨著“小升初”的升學壓力，教師需要做到適當調整教學內容，并積極引導學生運用正確的學習方式進行學習，從而減輕學生的學習壓力，讓學生可以順利適應小學高年級數學的學習模式。例如，跳出“題海戰術”的思維定式，要求學生收集和整理測試中出現的錯題，通過糾錯的方式鞏固所學知識，并引導學生進行不斷反思，進而幫助學生找到適合自身的學習方式，提升學生的學習效率。

（三）結合學生實際學情，進行深度優化教學改革

想要結合小學數學學科特點，提升學生數學學習成績，緩解學生之間的兩極分化，教師需要從基本知識、基本技能、基本思維方式、基本活動經驗四個方面入手，完成對課程教學內容的深化改革。

第一，簡化學習過程，培養學生的抽象思維。數學本身是抽象知識與直觀現實結合的學科，為進一步簡化學生數學學習過程，教師可以通過多種方式將抽象數學內容具象化呈現出來，幫助學生快速理解抽象的數學概念，提升學生的學習效率，激發學生學習積極性。例如，在學習分數的乘除法時，教師可以將實物指代成題目中的分數，結合已知的乘除法則，實現抽象概念具象化復雜計算簡單化的過程。

第二，融入數學文化，夯實數學基礎。教師在數學教學過程中應該注重文化的融入，這樣既可以增加學生對數學學習的興趣，又可以引導學生更加深入地了解數學知識的由來和發展。例如，教師在日常教學中可以向學生講述一些著名數學家的人生軼事、中國古代數學成就以及數學推動科技和社會發展的事例等，讓學生從認知上改變對數學以往的刻板印象，引導學生主動參與到課堂教學活動中。

（四）創建良好的學習氛圍

良好的學習氛圍可以幫助學生養成自主學習的好習慣，而良好氛圍的營造除了學校和教師的實際工作和引導外，還需要學生家長以及學生自己共同努力。通過與學生之間建立和諧的親子關系、師生關系、同學關系，幫助學生培養正確的三觀認知，緩解學生數學成績的兩極分化。一方面，教師及家長應該為學生樹立良好的學習榜樣，通過言傳身教的方式明確正確學習習慣以及努力奮斗對自身成長的重要意義。另一方面，教師和家長應該培養學生成正確的三觀，讓學生在學習的過程中學會包容和理解，鼓勵學生大膽發言和提問，并通過表揚和贊美的方式提高學生學習的自信心，讓學生積極主動地參與到各種課堂教學實踐中。

三、結語

總而言之，為進一步緩解小學六年級數學成績的“兩極分化”現象，教師應該深入探究“兩極分化”現象的成因，從教師教學、學生學習、學習環境等方面進行針對性討論，促使教師及時更新自身教學理念，優化教學內容，調整教學方式，從而為學生建立一個良好的學習氛圍，提升學生學習的自主性和有效性，引導學生實現教育的全面發展和均衡發展。