教育信息化2.0 背景下小學語文閱讀教學策略研究
——運用信息技術以讀促讀，以讀促寫

邱 萍

（福建武夷山市崇安小學，福建 武夷山 354300）

隨著時代的發展和社會的進步，人們對于教育越來越重視。在當今這個信息爆炸的年代，我們要想跟上時代的步伐就必須與時俱進，不斷地更新自己的知識儲備，提高自身素質。而作為基礎學科之一的語文學科也不例外，它是一門工具性很強的課程，學好這門課不僅能夠幫助學生更好地理解其他科目的內容，還可以培養他們各方面的能力。但是由于種種原因，我國目前的語文課堂仍然存在一些問題：教師照本宣科、學生死記硬背、課堂氣氛沉悶枯燥，等等。這些都嚴重影響了語文學習效率的提升以及學生綜合素養的形成。因此，如何改變這一現狀成為擺在廣大一線語文教師面前亟待解決的難題。

一、教育信息化2.0 背景下小學語文閱讀教學存在的問題及原因分析

（一）教師對信息化2.0 認識不足

在當前的小學語文課堂上，很多教師都沒有充分地意識到信息化時代給我們帶來了怎樣的挑戰。雖然有些教師已經開始使用多媒體進行輔助教學，但是由于缺乏正確的認知和足夠的經驗，導致其無法將信息技術與課堂有效融合起來，也就不能發揮出它應有的作用。還有一些教師認為自己只要會操作電腦就行了，至于如何利用這些設備來幫助學生更好地理解課文內容則不是他們應該考慮的事情。這種想法顯然是非常片面的，因為如果教師不具備相應的知識以及能力水平，那么即使他能熟練掌握各種先進教學設備，也同樣難以達到理想中的效果。除此之外，部分教師之所以不愿意花時間去鉆研教材，主要還是受到傳統觀念的影響，覺得只要學生把課本看懂學透就算完成任務了，而忽視了培養學生自主思考的習慣和提升學生綜合素質等方面的重要性。

（二）教師對信息化2.0 理解不深

在傳統的小學語文課堂上，很多教師都是采用“填鴨式”的方法進行授課。這種方式雖然能夠讓學生掌握一定的基礎知識和技能，但卻不利于培養他們的創新思維以及自主探究意識等綜合素質。而且隨著時代的發展與進步，社會各界越來越重視人才的全面性發展。因此，作為新時期的小學語文教師應該積極轉變自己的思想觀念，不斷提升自身的專業素養，努力成為一個合格甚至優秀的人民教師。然而就目前而言，仍有部分小學語文教師沒有真正認識到信息化2.0 的重要意義，也并未將其應用到實際的課堂教學中去。這樣不僅會影響學生閱讀水平的提高，還會阻礙他們今后更好地成長與發展。此外，還有一些教師只注重形式主義，單純追求所謂的“現代化”，完全忽略了語文學科本身所具有的人文性質。

（三）教師對信息化2.0 實踐不力

在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師都是按照傳統的方式進行授課，他們認為只要把課本上的知識傳授給學生就可以了，至于如何使用這些知識，那就是學生自己去探索和發現的事情了。但實際情況卻并非如此，因為這種想法已經與時代脫節了。隨著社會經濟的不斷發展以及科學技術水平的不斷提高，我們應該緊跟時代潮流，將先進的科技應用到日常生活之中來。而作為小學階段最重要的學科之一，語文也應當順應這一趨勢，積極地利用現代化手段開展教學活動。然而，由于種種因素的影響，目前我國仍然有許多小學語文教師沒有意識到這一點，他們不愿意接受新事物，更不用說主動地去嘗試一些新鮮的東西了。因此，即使學校組織了相關培訓，他們也不會參加，從而導致自身的能力得不到提升。還有一部分教師雖然愿意接受新思想并且努力改變現狀，但苦于缺乏相應的條件，所以只能停留在口頭上，無法真正落實到行動上。

（四）教師對信息化2.0 評價不高

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師只注重學生是否掌握了相關的知識和技能，而忽視了學生在這個過程中所獲得的情感體驗。因此，在新課改不斷深入發展的今天，我們應該改變以往的觀念，重視培養學生各方面的綜合素質，尤其是要提高他們的人文素養。但是由于受到應試教育等因素的影響，部分學校仍然把考試成績作為衡量一個學生好壞的唯一標準，導致很多教師都不重視閱讀教學，更不用說去關注學生在閱讀方面所取得的進步與否以及學生在閱讀過程中所表現出來的各種情況。另外，還有一些教師認為自己已經很努力地教給學生相關的知識和技能，并且也花費了大量的時間進行指導，可是學生卻沒有學到多少東西，所以就會產生消極怠工的情緒，進而不愿意再繼續從事這份工作；或者覺得自己辛辛苦苦付出那么多，到最后得到的回報卻少得可憐，從而心灰意冷，不再愿意堅持下去。這些想法都不利于學生今后的成長與發展，同時也阻礙著我國教育事業的進一步改革與創新。

二、運用信息技術以讀促寫，以讀促寫的教學策略

（一）以學定教，激發學生閱讀興趣

在傳統的語文課堂上，由于受到應試教育思想的影響，很多教師都是采用“灌輸式”的方法進行授課。這種方式雖然能夠讓學生掌握一定的知識，但卻不利于提高他們對語文這門學科的興趣。因此，為了更好地促進學生閱讀能力和寫作水平的提升，就需要教師改變自己以往的教學模式，將課堂還給學生，充分發揮出學生的主體作用，使得每一個學生都可以參與到閱讀活動中來。這樣一來，不僅有利于調動起學生的積極性，而且也會大大增加其閱讀量。要想實現這一目標，最重要的就是培養學生的閱讀興趣。只有當學生真正喜歡上閱讀時，才愿意主動去探索更多的內容。所以說，作為新時代的語文教師，我們應該努力做到以下幾點：首先，要深入挖掘教材中所蘊含的情感因素；然后，再結合實際情況選擇合適的時機向學生傳授相關的閱讀技巧與方法等。通過這些措施，不但有助于加深學生對文章內涵的理解，同時還會有效拓展他們的思維空間。例如，在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我并沒有按照傳統的教學思路來講解，而是利用多媒體設備播放了一些關于小興安嶺四季景色變化的視頻資料以及圖片資料等等。通過觀看這些資料，學生會被深深吸引住，從而產生強烈的好奇心。這時候，我便趁熱打鐵，引導學生一邊認真聆聽作者所描述的美景，一邊想象一下如果自己身處其中又將會看到怎樣一番景象呢？如此一來，既豐富了學生的感官體驗，又增強了他們的審美意識。

（二）以教促學，提高學生閱讀能力

在傳統的小學語文課堂上，教師往往是課堂的主體。而隨著新課改的不斷深入發展，這種情況已經得到了很大程度的改善。但是由于受到應試教育的影響，很多學校還是將考試成績作為衡量一個學生好壞的唯一標準。因此，在這樣的環境中，教師就會更加注重對學生進行理論知識方面的培養和訓練，從而忽略了對他們其他方面綜合素質的提升與培養。所以說，要想真正有效地促進學生全面健康成長，首先應該做到的就是轉變自己以往落后的思想觀念以及教學方式方法，并且還需要提升自身的專業素養水平。只有這樣才能夠讓學生感受到來自教師的關心和愛護，進而使得他們能夠積極主動地去配合教師完成各項工作任務。比如說，當我們在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，如果單純依靠課本來向學生講解這篇文章中所蘊含的深刻道理，肯定是不夠的。因為小學生本身年齡較小，理解能力也比較差，所以很難通過文字去體會作者所表達出來的情感。這時候，我便借助多媒體設備給學生播放了一段關于蝌蚪變成小青蛙的視頻資料，以此來吸引他們的注意力，激發起他們強烈的好奇心；然后再引導他們認真仔細地觀看視頻內容，從中找出一些問題，如“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的”等，最后組織大家一起討論交流，得出答案。

（三）以評促學，提升學生寫作能力

對于小學生來說，他們本身就具有活潑好動的特點，如果一直讓其坐著聽講，則很難提起他們的學習興趣。因此在實際進行教學時，教師可以利用信息技術來開展相應的活動，以此來吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性。這種方式也能夠使得課堂變得更加活躍，從而為接下來的教學奠定良好的基礎。例如，當教師在講解完《少年閏土》這一篇文章后，首先要做到的就是引導學生去理解文章中的內容以及作者想要表達的情感，然后再組織學生展開討論，最后由教師總結評價。這樣不僅有利于幫助學生加深對課文知識的印象，同時還有助于培養學生自主思考問題的習慣。此外，教師還應該鼓勵學生將自己所學到的知識應用到日常生活中，進而不斷提升自身的綜合素養。又如，學生在寫作時經常會出現不知道如何下手的情況，這時候教師便可借助多媒體設備播放一些優秀范文供學生參考借鑒，或者是給學生展示一些優美的句子。久而久之，學生便會逐漸掌握更多的寫作技巧。

（四）以評促寫，提高學生寫作質量

在傳統的小學語文閱讀課堂中，由于受到應試教育思想觀念的影響，很多教師都是為了完成自己的教學任務而開展相應的教學活動。這種情況不僅會導致學生對語文課程產生厭煩心理，同時也不利于提升學生自身的寫作能力和水平。因此，在當前新課程改革不斷深入發展的過程當中，教師必須要充分認識到“以讀促寫”這一理念所發揮的重要作用，并且還需要將其與實際生活進行有效結合，從而使得學生可以更好地掌握相關知識內容。除此之外，教師還應該積極鼓勵學生大膽表達出自己內心真實的想法，這樣才能夠真正實現以評促寫，進而全面提升學生的寫作質量以及效率。比如說，在提高學生寫作質量方面，教師就可以通過以下幾個步驟來加以落實：首先，教師可以讓學生自主選擇一篇優秀文章，然后再引導他們認真分析這篇文章中所包含的一些優美詞句或者段落等；其次，教師可以要求學生針對這些優美句子或段落展開仿寫練習，以此來進一步加深學生對這些優美語句的理解程度，同時也能夠幫助學生積累更多的素材；最后，教師則可以組織學生圍繞著本節課所學課文的中心思想以及作者想要表達的情感等展開討論，從而使得學生可以獲得良好的啟發，最終達到提高學生寫作質量的目的。

三、運用信息技術以讀促寫，以讀促寫的教學效果

在語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要部分。通過對學生進行閱讀方面的訓練能夠有效地促進他們寫作水平的提升；而通過對學生進行寫作方面的訓練也可以進一步加深其對于文章內容的理解程度。因此，這兩者之間有著密不可分的關系。但是從目前來看，我國很多地區都存在著這樣一個問題，那就是教師往往只注重培養學生的閱讀能力卻忽視了對他們寫作能力的鍛煉與培養。所以，要想真正實現“以讀促寫”這一目標就必須先解決當前所面臨的困境。而將信息技術應用到小學語文閱讀以及寫作當中就能很好地改善這一現狀。它不僅使得課堂變得更加生動有趣，還大大提高了學生參與課堂活動的積極性，進而達到良好的教學效果。由此可見，將信息技術融入小學語文閱讀及寫作教學過程中有著重大意義。比如說在信息技術2.0 的推動下，小學語文以讀促讀、以讀促寫可以分為以下幾個步驟來完成：第一個階段為課前預習環節。在上課開始之前，教師應該提前讓學生去搜集一些相關資料并且做好相應的準備工作。第二個階段為課上學習環節。在正式進入課堂后，教師首先需要帶領學生一起回顧上節課所學知識點，然后再利用多媒體設備向大家展示本次課程中所要學習的新課文。這樣學生才能夠對所學的新課文產生興趣，才能通過學習逐步練就閱讀與寫作的技能。

四、結語

綜上所述，在當前的小學語文閱讀教學中，教師應該積極地將現代信息技術融入其中，并且要充分發揮其優勢作用。通過這種方式來不斷提升學生對于閱讀和寫作的興趣以及熱情，從而有效促進他們閱讀水平與寫作能力的全面發展。因此，作為一名合格的小學語文教師，我們必須要重視其自身所肩負的責任，并不斷加強學習、努力探索，進而更好地開展閱讀教學活動，最終實現預期的目標。