淺議小學語文閱讀教學中語感培養

曾建標

（福建省漳州市龍海區東園中心小學，福建 漳州 363102）

語文閱讀作為小學語文中最為基本的題型之一，目的在于考查學生對基礎字詞的理解掌握、對重要段落情感的感悟，注重掌握整篇文章的情感色彩，鍛煉學生的語文閱讀思維，還可以實現對學生寫作能力的積累。優秀的小學語文閱讀教學，不僅對學生的語文成績提升具備重要性，更有利于促進學生主動進行課外閱讀的學習，積累更多豐富的語文綜合知識，使學生在面對任何題目時，都可以游刃有余地發現題目的本質，解決各種不同類型的語文題目，使學生在語文閱讀學習中，不僅可以獲得語感培養與學習，更具備綜合性的語文核心素養的積累。

一、小學語文閱讀教學中語感培養的意義

語感培養是針對當下語文閱讀的一種閱讀技巧，可以集知識圖譜與書籍相關的知識源，進入語感培養體驗，有效提高學生對閱讀內容的理解、關聯與分析，支持個性化、聯系性的知識學習，以智能、全面、關聯的技巧知識提高學生的閱讀能力。閱讀語感的培養可以實現對學生的綜合性、全面性與整體性的教學，幫助學生培養優秀的語文學習習慣，實現思維與技巧的結合，有益于學生的語文閱讀成績提升。

讀書破萬卷，下筆如有神。當前小學語文的閱讀學習缺乏對學生的思維性教育培養。學生在經過多樣化的語感培養后，面對千變萬化的題目，自然就比較容易看清楚文章的骨架，感受到最本質的情感色彩，對多樣化的題目就可以有效地解決。小學語文閱讀教學中培養學生的語感，幫助學生實現語文知識點的全覆蓋，不只局限于課堂的閱讀學習，更具備透過表象看本質的能力，能夠及時拓展學生的知識面。

語文教材總主編溫儒敏曾直言：中國語文教育最主要的問題是學語文不讀書，讀書少。所以每一位小學語文教師，都應當培養學生有益的閱讀習慣，為學生創設語感培養環境，讓學生懂得利用閱讀語感培養的益處。閱讀中的語感培養可以讓學生即使在緊張的學習氛圍中，也可以充滿質量與效率地學習知識，實現語文學習的飛速且高質量的進步。

閱讀教學中促進小學語文的語感培養，有效增進學生對語文各個環節中的聯系性，使學生不只單在閱讀學習方面獲得有益的進步，更可以有效實現語文中語義的關聯，促進學生養成良好的做筆記等習慣，對優秀文章中的字、詞、句等進行有效積累，對學生的作文寫作能力進步也具有重要意義。閱讀中語感培養以學生自身思維的聯系性，促進各項知識的有益連接，使學生在面對難以理解的知識時，可以換種思維方式，利用語感培養獲得閱讀的技巧，實現語文閱讀學習的技巧性解題。

二、小學語文閱讀教學中的語感培養策略

（一）開展語文閱讀語感培養活動，豐富學生的語文基礎

小學語文閱讀教學中多開展閱讀語感培養活動，符合新課改背景下語文核心素養的要求，使學生可以靈活掌握語文閱讀知識。教師可以將聽、說、讀、寫結合起來，每節課訓練學生對閱讀語感的培養，不斷豐富學生的語文基礎，從而形成一個良性循環，促進學生綜合性的語文學習進步。教師在幫助學生不斷的語文語感培養訓練中，逐漸掌握閱讀學習的技巧，學生的閱讀思維與邏輯逐漸完備，語文閱讀學習在學生的認知世界，會獲得更大程度的進步發展。

例如，教師在實際課堂閱讀教學期間，可以選擇《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等范文，基于綜合性閱讀語感培養的要求，先安排學生進行自主閱讀，進行重難點生詞的認識積累與文章大意與主旨等主要信息的挖掘。教師可以提出一定的相關問題，之后再安排學生分小組討論，并使小組推選學生回答相關問題，及時使學生記錄有益的生詞與段落，進行針對性的難點解決，使學生在傾聽他人閱讀的過程中，獲得各項聽、說、讀、寫等能力的鍛煉，培養自身優秀的語文核心素養，豐富學生的語文學習基礎。

（二）創新語文閱讀教學，激發學生的語文閱讀興趣

利用創新的語文閱讀教學方法，可以多運用現代化的教學方式，以學生的閱讀興趣點為導向，使學生在逐漸的閱讀學習中培養高專注力等優秀素養，所以教師要根據制定的備課方案，進行合適的多媒體閱讀教學引導，使其起到有效的閱讀課堂教學輔助作用。同時注重運用音頻、視頻等技術手段，優化語文閱讀教學課堂氛圍，用學生感興趣的方式使學生真正學習到有用的知識，讓閱讀課堂發揮最大的教學功效。

例如，教師在教授經典的節選范文，的《紅樓夢》中對林黛玉初進賈府的描寫等古文性的閱讀賞鑒時，教師可以先播放與此相關的視頻，用動畫、聲音、文字的形式進行整合，使學生先具備語文課堂學習的熱情；并在觀看視頻的過程中，對重要生詞有基礎性的學習，充分明確應有的學習目標后，再進行具體段落、字詞的重點賞析，著重把握作者在寫作時。在此過程中的情感，培養學生閱讀此類文章時的語感，最終實現對文章的整體掌握學生能夠積累有益的語文知識，為今后的學習奠定良好的基礎。

（三）構建語文閱讀情景，展現高效閱讀課堂

語文閱讀教學中，采用閱讀情景的教學方法，可以采用興趣引導法。學生可以獲得更加飽滿的沉浸閱讀體驗，并真正融入課堂，感受語文閱讀的美感，通過沉浸式語文學習，實現學生對語文詞、句、段等閱讀知識的積累。教師可以先選擇優秀的閱讀段落視頻播放，學生在慢慢觀看的過程中融入閱讀的世界，感受到閱讀中的人情冷暖、悲歡離合等各種情感色彩。學生在身臨其境式的學習中會更容易理解重難點知識，更能把握語文閱讀中的句式結構、基礎涵義等，不斷促進學生語文綜合素養的累積。

例如，教師可以結合課本知識，選擇“古詩詞”的語文教學時，可以為學生先講述作者的背景，構建本節課所具有的教學氛圍，使學生沉浸在語文學習中，不斷豐富學生自身的語文知識結構，更可以有效培養學生的閱讀技巧，逐漸實現深入語文閱讀學習體驗。學生在情境中跟隨音頻朗讀古詩，培養古詩閱讀的語感，更好地把握古詩閱讀技巧，學生也在各種不同的古詩情景中，有效提高語文學習的興趣，主動投入到語文閱讀課堂的學習中。通過閱讀語感的培養，學生的閱讀學習會變得更加容易，學生的閱讀成績會逐漸提升。

（四）開拓學生學習眼界，培養語文閱讀學習思維

開放性的語文閱讀教學，能夠讓學生獲取更多課外有益知識，不斷實現對學生閱讀知識面的拓展，讓學生不只是局限于課本文章的閱讀學習，而是更了解語文閱讀的文化特點、語言邏輯等，從而理解語文閱讀文章的構思模式，培養學生語文閱讀學習思維，閱讀更多的課外有益書籍，慢慢建立其閱讀語感的培養。所以，教師在學生的假期作業布置中，可以為學生推薦一些優秀經典書籍，讓學生培養每天閱讀的良好習慣，逐漸提高學生學習眼界，營造一個良好的語文學習氛圍，減少語文閱讀學習的難度性。

例如，教師可以讓學生閱讀古今中外的有益書籍，像四大名著這種集故事性與哲理性、歷史性與人文性等一體化的書籍；也可以推薦《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等蘊含豐富人生哲理與精神意志的書籍；還可以推薦《活著》《平凡的世界》等教會學生成長與承擔責任的書籍，讓學生在閱讀過程中感悟主人公的人生經歷，既可以鼓勵學生奮發向上，不斷克服語文閱讀學習中的困難；又可以有效幫助學生塑造自身言行，增進對書籍內容和價值的理解；更可以鍛煉學生的閱讀水平，并在閱讀時培養學生做摘錄的習慣，積累有益的字詞句等語文知識，提高學生語文的積累量，在不斷閱讀中培養優秀的閱讀思維。

（五）實現因材施教式教學，端正學生的學習態度

要想實現對所有學生閱讀能力的綜合提升，就需要教師要學會因材施教式教學，對一些語文閱讀較困難的學生更需要重點關注，要先問清楚其閱讀學習的問題，幫助學生培養根本性的語文閱讀知識，教師可以錄制一些閱讀提升教學的技巧視頻，推薦學生利用課余時間去查漏補缺，這是完全根據學生自身的意愿，有針對性地對學生的弱勢環節，自主進行有益的補充學習，完全符合當下“雙減”政策的要求。教師也要定期查看學生的閱讀語感培養成果，針對不同學生出現的各種問題因材施教，為學生做好閱讀學習路上的引路人，給予學生不同時期的評價指導，促進學生語文學習道路上邁向更加高的臺階。

同時，很多學生對語文閱讀的學習，會產生認知上的基礎錯誤，有些學生認為語文閱讀教學并不重要，閱讀學習過程中只是單純為完成任務，自然就不可能真正提高自身的閱讀語感能力，甚至有學生認為閱讀學習，甚至會浪費很多自主的支配時間，使得其他科目的學習時間被占用。因此教師要端正學生的閱讀態度，從根源上改變學生的閱讀學習現狀，根據不同學生的不同問題，有針對性地給予幫助并解決問題，以學生的興趣點為起始點，幫助學生慢慢發現語文閱讀學習的意義，改變許多學生錯誤的刻板影響，實現對所有學生的整體性進步。

（六）生活化閱讀教學實踐，培養學生語文核心素養

利用生活化的語文閱讀教學實踐，可以使學生在生活中完全融入語文閱讀，在不知不覺中創設語文閱讀學習環境，從而實現對自身閱讀能力的積累，讓學生通過不斷鍛煉增強自身的語感。所以，教師要不斷完善閱讀課堂教學機制，合理的實現學生閱讀與生活實際的有效銜接，使學生養成語文閱讀思維，將閱讀融入日常生活中，在日常中感悟閱讀的美感，不斷積累優秀的文章素材，在閱讀中品味生活的真諦，讓自己更加的優秀。

例如，教師在進行關于自然類文章的教學時，像《草蟲的村落》《山中訪友》《山雨》等文章的閱讀賞析時，教師可以讓學生先思考：“在生活中有沒有見到這些自然情景？”“見到這些情景是什么樣的？”“與文章中描寫的區別是什么？”從而得出語文閱讀中描寫的美感與奧妙。當學生的生活性語文閱讀環境被構建，學生的語文閱讀學習獲得有效進步，學生的閱讀水準自然獲得有益的提升，促進學生多樣化的閱讀能力進步，尤其對學生語文語感能力的進步。對語文閱讀興趣較濃的學生，學生也可以根據教師的課堂指導，在課下進行有益的閱讀能力再提升，通過有效的重點突出式教學，可以整體性與全面性的推動學生的閱讀能力實現質的前進。

（七）豐富學生的語文基礎，提高學生的語文閱讀量

學生的語文閱讀語感培養，從根本上分析還是需要注重對基礎知識的掌握，尤其是語文詞匯量的積累與學習，學生只有認識字詞、明確詞句的涵義才能實現流暢的閱讀學習。所以教師要先讓學生積累更多優秀的知識，通過對學生閱讀量的提升，鍛煉學生閱讀質的進步，幫助學生先認識更多的詞匯，并逐漸理解每個陌生詞匯的涵義與發音，可以使學生在無形中豐富自身的語文基礎知識，學生的語文閱讀學習難度自然會降低。

例如，教師可以定期讓學生制作積累本與摘抄本，把在閱讀中的優秀段落摘抄整理下來，可以給予關鍵點的賞鑒分析，并對其中不認識的生字詞重點記憶，不斷豐富語文學習的基礎，從而為學生的語文閱讀能力提高奠定基礎。同時學生之間還可以互相分享自己的積累本與摘抄本，多觀察一些優秀學生如何制作并真正學習到有益知識，讓學生之間互相交流閱讀經驗與心得體會，促進同學之間的互幫互助式進步，實現所有學生的語文閱讀量增強，豐富學生的語文基礎，為閱讀語感的培養奠基。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學中培養學生的語感技巧，可以為學生的長久進步奠基。教師可以創新的語文教學方式，在教材中挖掘閱讀語感培養的資源，創設有知識點、有能力點與依托性的學習情境；還可以設計體現思維動態的任務型語感培養教學，以學生的學習興趣為導向，讓學生在文本解讀、知識探究的語感培養體驗過程中，獲得更加有益性的進步，實現對閱讀語感自然而然的培養與提升。