基于“三位一體”的農林經濟管理本科專業人才培養模式探索

謝會強　宋爾英

摘要 全面推進鄉村振興，急需大量高素質復合型農經人才，現有高校人才培養模式已難以滿足國家的人才需求。基于農經本科專業人才培養模式的現狀和“價值引領—創新素養—實踐能力”“三位一體”的教學理念，從以價值塑造為第一要務的育人模式、多元化創新素養培育體系和以學生為主的實踐能力培養模式3個方面，探索新型農經本科專業人才培養模式。

關鍵詞 三位一體；農林經濟管理專業；人才培養

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2023）15-0258-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.061

Exploration on the ‘Trinity Training Mode of Agriculture and Forestry Economic Management Undergraduate Talents

XIE Hui-qiang， SONG Er-ying

（School of Economics， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract In order to comprehensively promote rural revitalization， a large number of high-quality compound agricultural and economic talents are urgently needed. The existing talent training mode in colleges and universities has been difficult to meet the national talent demand. Based on the current situation of the training mode of agricultural economics undergraduate talents and the teaching concept of “value guidance-innovation literacy-practical ability”，? this paper explores the new training mode of agricultural economics undergraduate talents from three aspects： the education mode with value shaping as the first priority， the diversified innovation literacy training system and the student-oriented practical ability training mode.

Key words Trinity;Agriculture and forestry economic management major;Talent training

2018年，教育部、農業農村部等部門聯合出臺的《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》指出，建立健全中國特色高等教育農林人才培養體系，堅持產學研相結合，培養一批懂農業、愛農村和愛農民的一流農林人才，為鄉村振興提供強有力的支撐。2021年，《關于加快推進鄉村人才振興的意見》指出，各高校要積極提升改造涉農專業人才培養質量，助推鄉村振興發展。農林經濟管理（農經）專業直接服務于國家“三農”發展和鄉村建設，經過多年發展，不斷優化課程體系、強化師資隊伍建設，在學科發展和學生能力的培養上取得了較大的進步［1］。人才振興成為鄉村振興的基本保障，需要大批人才涌入農村、建設農村、發展農業，成為鄉村振興的新型主體［2］ 。但隨著國家鄉村振興戰略深入推進，農經專業人才培養出現了人才特色不鮮明，就業質量不高，專業自信度低等問題，傳統的人才培養模式已無法滿足國家對高素質綜合型人才的需求。人才市場對農經專業人才培養的非農化、專業融合性要求，以及經濟發展階段變化與結構轉型帶來的挑戰，客觀要求對現有的農經專業人才“什么都能干，但什么都不專”的狀況進行轉型［3］。因此，重塑人才培養模式勢在必行。筆者在國家“三農”發展、鄉村振興人才需求以及農經專業人才培養目標指導下，探索“價值引領、創新素養和實踐能力”“三位一體”的農經本科專業人才培養模式。

1 農經本科專業人才培養模式的現狀

1.1 思政融入不夠

在教學過程中，教師重視專業教學，思政教育融入不夠。一是專業課授課過程中思政內容融入少，在教學實踐中，教師側重講授專業知識，多數教師忽略對學生進行思想政治教育。二是融入的思政內容和形式過于單一。在教學過程中，多數高等院校主要以設置專門的思政課為教學平臺，對學生進行思政教育，因此，除了完成教學目標所設置的思政內容以外，授課教師較少將專業知識與專業精神、價值觀引領相融合，導致思政教育的內容和形式不夠多元化。對農經本科專業學生而言，受傳統觀念、收入預期等多方面因素影響，農科專業一直以來都比較冷門［4］，學生們普遍存在著對專業的認知度和自信度不夠，專業滿意度相對較低等現象，學校對引導學生形成正確職業觀和職業精神力度較弱。

1.2 創新素養有待提升

我國經濟社會快速發展，國家對創新型人才的需求與日俱增，培養創新型人才成為各高校人才培養的重要環節。高校傳統的人才培養模式不利于學生創新意識的培養，主要體現在：一是學生專業基礎知識不牢固、知識面不夠開闊等制約高校各專業創新人才培養，導致學生的學術思想和學科視野狹窄。二是課程設置中的創新創業課程比較匱乏，教學思維過于傳統，學生缺少探索精神、創新理念不強。三是學生思維定式現象嚴重，缺乏批判精神，敢于“質疑”的意識較薄弱。因此，為了適應國家發展所需，從教學理念、課程設計等方面，將培養學生創新思維和創新能力貫穿整個教學過程。

1.3 實踐能力相對薄弱

長期以來，我國高校普遍存在重視理論教學，輕視實踐教學的現象，盡管在培養計劃中設置了實踐教學課程，但效果不明顯。一是由于經管類專業實踐平臺較少并且相對分散等原因，實踐教學環節很難得到有效落實。二是專業教師和機構相對缺乏。在大多數院校農經專業的實踐培養環節都是讓學生自主尋找實踐平臺和實踐機會，多數學生的實踐培養環節多與農經專業不相關，難以達到將理論知識與實踐相結合的教學效果。學生在校期間缺乏科學、規范、嚴謹的實踐教學訓練，難以全面掌握農林經濟管理的基本方法和專業實用技能［5］，這已成為培養符合“三農”發展需求的高素質人才的重要制約因素。因此，將“三位一體”人才模式中的實踐能力培養作為本次教學改革的內容之一，是培養高質量專業人才的必要條件。提升學生實踐能力，有利于增強學生服務“三農”的本領，為國家、社會和行業輸送優秀人才。

2 “三位一體”人才培養模式的教學理念

2.1 價值引領維度

“三位一體”人才培養模式將價值引領放在首位，強調立德樹人的第一要務。培養社會主義事業的建設者和接班人是其教育的首要任務，“為誰培養人”是教育要解決的首要問題［6］。教師在教學過程中重視對學生正確價值觀的培育十分重要，學生形成正確的價值觀導向也是高等教育的重中之重。培育新型“三農”人才，培育其正確思想價值觀是前提，授課教師在課內、課外分別融入思政元素，通過對國家方針政策和學科發展的經典案例進行深入剖析，從政治認同感、知農愛農情懷以及學術道德精神等方面入手，激發學生的家國情懷和使命擔當，以期培養學生參與我國農業現代化建設和鄉村振興戰略的進取精神和奮斗精神。

2.2 創新素養維度

基于現代農業發展所需，農林經濟管理本科專業新型人才培養模式更應注重培養學生創新思維，引導學生學會發現問題、思考問題。創新素養的形成，要求學生掌握專業理論、知識和技能，夯實學科基本理論知識，牢固的專業基礎知識是培養學生創新意識的前提條件也是學生進入到社會工作、參與到農業現代化建設的必要條件。通過對學科前沿研究的了解，拓寬學生知識面，讓學生知道當前專業領域研究的熱點和重點，鼓勵學生參與科研項目和學科競賽活動，引導學生積極主動發現問題，思考問題，勇于創新，以達到培養其創新能力和創新思維的能力。

2.3 實踐能力維度

引導學生明確其職業規劃，在教學過程中，形成“課內+課外”的實踐教學模式。在實踐教學過程中，學生對“三農”接觸的時間短，對農業農村問題了解有局限性，很難在鄉村振興戰略實施進程中發揮應有的理論和實踐創新能力［7］。課堂上，通過授課教師對專業知識、理論、技能的傳授和演示，培養學生的動手能力，掌握一些數理軟件和研究方法；課外實踐教學注重鼓勵學生走進農村，參與服務鄉村建設和農業發展，讓學生感知課本以外的知識，將所學知識應用到實踐當中，在實踐中增強對理論的認知，真正做到知行合一。

3 “三位一體”的農經專業人才培養模式

3.1 以價值塑造為第一要務的育人模式

在課程教學過程中，融合國家政策方針，引領學生形成正確的價值觀。課堂內容不僅包括專業基礎知識，還可以增加引導學生關注國家宏觀政策和“三農”領域時事的教學環節，培養學生專業敏感度，增強學生關心社會、熱愛“三農”的情懷。歷年中央一號文件和中央農村工作會議精神等都是農經專業學生關注的重點內容，通過授課教師的精心解讀，學生領會和掌握國家方針政策。以農業技術經濟學課程為例，2022年的中央一號文件中提到，大力推進種源等農業關鍵核心技術攻關、提升農機裝備研發應用水平以及加快發展設施農業等內容均可嵌入到農業技術進步和農業技術組織與推廣章節中，增強學生對政策的理解。

剖析經典案例，激發學生知農愛農的情懷。“知農”即掌握農業基本知識、了解農業發展現狀及未來發展方向等，“愛農”即愛農業、愛農村、愛農民，對“三農”發展有責任有擔當，做一名有情懷的新農人。通過培養學生的專業認知和專業自信，提升學生學習的主動性。在課程內容設計時，將中華優秀農耕文化、鄉村振興等內容融入其中，實現知農愛農教育與專業知識的有機結合［8］，并通過實際案例，加深學生對新時代“新農人”歷史使命的了解。

嚴謹研學，培養學生求真務實的學術精神。學術誠信教育應該貫穿整個教育過程［9］，立德樹人是高校實現育人目標的第一步，引導學生具備求真務實的學術態度也是本次課程改革的目標之一。以農業技術經濟學課程為例，在講授農業生產經濟效益分析時，引導學生以實事求是的科學態度去獲取系統而準確的原始資料，為分析評價經濟效果提供可靠的依據。在學習過程中，逐漸培養學生數據搜集與分析時的嚴謹性和科學性，讓學生形成良好的學術規范。

3.2 構建多元化創新素養培育體系

3.2.1 夯實專業基礎知識。在培養學生創新能力之前，一是通過授課教師對專業知識的講解，來鞏固和提高學生的基礎理論知識；二是通過學生自己課后對所學知識進行鞏固和鉆研；三是授課教師定期對學生所學知識進行檢驗。學生只有把基礎理論學透學扎實，才有能力去培養自己的創新意識。

3.2.2 引導學生關注學科前沿問題。學科研究問題隨著時代進步在不斷拓展，教學過程不再局限于課本，專業領域內的相關期刊及書籍也是老師和學生共同學習的平臺。在人才培養模式探索中，通過“文獻分享”教學環節，小組學生尋找1篇農業技術經濟學或者農經專業學科前沿文獻進行精讀，并做讀書筆記，在課堂上進行分享和討論，鍛煉學生積極思考問題、發現問題和提出問題的能力。

3.2.3 鼓勵學生參與項目及學科競賽等活動。依托科研項目、學科競賽以及創新創業課程等，以學生為主體，教師參與指導，提升學生創新能力，調動學生學習的積極性和主動性。通過參與教師主持的科研項目，“大學生創新性實驗計劃項目”競賽、“正大杯大學生創新創業大賽”等，激發學生的創新能力。

3.3 以學生為主的實踐能力培養模式

注重課堂實操，加強實踐教學環節。依托農業大學自身特點，加強實習基地建設，實行產學研結合，在實踐教學體系中，課堂實踐教學是其他實踐教學的基礎，也是連接理論知識與其他實踐教學的重要橋梁［10］。增加實操教學環節，讓學生將理論與實踐相結合，在實踐中加深理論認知。以農業技術經濟學課程為例，授課教師加入實操教學環節，教授學生使用Excel、DEA、stata等現代分析軟件。教師在課堂上進行演示和指導，組織學生相互交流學習，掌握軟件使用流程，課后布置任務，讓學生體驗從資料和數據收集，再到最后的實證分析整個流程，提升學生的課內實踐能力。

堅持立足現實，鼓勵學生走進田野。所謂實踐出真知，在培養學生過程中發現學生對理論知識的應用能力較弱，無法將課堂上所學內容運用到實際生活當中。這嚴重制約高素質農經專業人才的培養，也成為打通學生從課堂到職場“最后一公里”的最大瓶頸。學校及教師可以圍繞農業現代化、鄉村建設行動、鄉村治理體系構建、新型職業農民培訓等內容，組織學生深入一線開展調研，引導學生深入農村、服務農民、獻身農業，提高學生服務“三農”的扎實本領以及實踐能力。充分依靠政府、產業、科研機構、用人單位等各方力量，發揮各方優勢，整合院內與院外、校內與校外、境內與境外等多方面教學資源［11］。因此，培育應用型專業人才需要鼓勵學生走出課堂，走進田野，在生活中發現問題，思考問題。以農經專業認知實習為例，由老師帶領學生走進農村、走進農業企業，走訪調研農村產業發展，從田間地頭到農產品生產車間，學生真實體驗農業生產全生產鏈環節。通過與農戶、村干部和農業企業負責人等人員交流的過程中，提高學生對現實問題的思考，提升學生的實踐能力。

參考文獻

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基金項目 教育部2019年度國家級一流本科專業建設點“貴州大學農林經濟管理國家級一流本科專業建設項目”；教育部農經教指委2022年本科教學改革與質量建設研究項目“‘價值引領—創新素養—實踐能力三位一體的農經人才培養模式研究”（NJX22133）；2022年度貴州大學校級教改項目“基于‘價值引領-創新素養-實踐能力三位一體的農經專業人才培養模式研究”（XJG2022056）；南昌大學創新創業教學改革課題“基于雙創教育與專業教育融合發展的雙螺旋教學模式構建-以《財務管理》為例”（NCUSCJG-2022N36）。

作者簡介 謝會強（1984—），男，湖北棗陽人，副教授，博士，從事農村經濟研究。

收稿日期 2022-09-06；修回日期 2023-02-16