融合“五育”的課后服務模式建構

陸永花 （甘肅省武威市涼州區金羊鎮九年制學校）

“五育”并舉是我國近現代教育家蔡元培所提出的一種思想主張，其中的“五育”指的是德育、智育、體育、美育、勞育。這一教育理念的應用突破了中國近代社會“中體西用”的人才培養模式，同時也體現出了對傳統教育思想的集成與超越，實現了對西方教育理念的主動汲取。通過“五育”，可以讓學生的德智體美勞都得到顯著的提升。在學生課后服務當中滲透“五育”的教育，可以讓學生的知識層面更為廣闊，使他們在有限的時間內學到更多的知識，還可以了解到我古代名人的一些英雄事跡，樹立愛祖國、愛人民、愛勞動的社會公德，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，更好地為實現中華民族偉大復興而努力。

一、“五育”融合的課后服務的價值

（一）提高學生的創新意識和創造能力

學校首先要明確課后服務的定位，課后服務課程應將立德樹人作為根本任務，通過課后服務強化學校育人的主陣地地位，以素質教育為核心，著力培養全面發展的人。黑格爾認為，想象是最重要的藝術本領。少年兒童活潑好動,想象力豐富，創新能力的培養需要想象力和動手能力做基礎。通過“五育”，教師在傳授知識的同時可以通過豐富多彩的學習形式培養學生的創新意識，將創新能力的培養貫穿于整個教育的全過程，為學生提供了廣闊的想象空間和豐富的表現機會。不僅能夠提高學生的審美能力和審美水平，還能夠提高學生的創新意識與創造能力，增強學生對美的理解能力和感受能力。

（二）促進學生形成更好的價值觀和健全的人格

課后服務不僅僅可以幫助學生完成好家庭作業，同時也幫助他們實現全面化發展。在課后服務的時間里結合 “五育”不僅可以為學生提供除了學科教學服務，同時還可以基于多層面、多領域幫助學生實現個體化成長，使學生形成良好的價值觀。同時還可以讓學生能夠更好地認識到豐富多彩的世界，健成健全的人格，找到自己所感興趣的事物，并為之不斷地進行自我提升，培養多樣化的興趣。長此以往，學生將會受到熏陶，形成健全的人格。

（三）讓學生接觸更多新鮮事物，開闊視野

在課后服務中增添更多的藝術課程，“五育”融合，能夠讓學生接觸到許多課堂中學習不到的事物。藝術教育是提高學生審美體驗和認知能力的重要途徑，其中的美術活動內容豐富，畫材多樣，包含了綜合材料的運用和手工制作等內容，可以使學生在其中接觸到更多新鮮事物，接觸到日常生活中很少甚至從未接觸過的東西，開闊學生的視野，豐富學生的知識面，同時也使學生在不斷探索的過程中豐富自己的認知水平與思想領域，并且為自身的健康成長發展積累更多有效的經驗。除此之外，“五育”的融合還可以培養學生的創造力與想象力，使他們的成長和發展打破教材和課堂的限制，在不斷接觸和嘗試新鮮事物的過程中實現持續的提升，為未來發展與成長奠定良好基礎。

二、促進“五育”與課后服務相融合的措施

（一）創新課后服務形式，提升學生智育水平

為了更好地提高學生的智育水平，就要對傳統的課后服務模式進行創新，為“五育”的融合創造條件。具體來說，可以將課后服務改革為“作業輔導+創新課程”的形式，這種形式的教育一方面可以提高學生作業完成的水平和質量，另一方面也能夠擴寬學生的學科視野，更好地提高學生的認知水平，讓學生在掌握學科書本知識的基礎上學習到更多的內容。例如，可以在語文學科當中設立分級閱讀的服務，讓學生有選擇性地誦讀中華經典，不僅可以提高他們的語文閱讀能力，也能夠讓學生感受傳統文化的魅力，提高道德素養。再如，可以在數學學科中開設一定的思維訓練課程，以此提高學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的邏輯思維意識。除此之外，還可以在英語學科中開設培養英語聽說能力的訓練項目，讓學生愛上聽英語，讓學生將聽英語變成日常。這些都是提高學生智育水平的良好途徑。

同時，也可以開展一些學生感興趣的課程，諸如AI 機器人、無人機等課程，讓學生在對科學進行探索的過程中愛上科學，激發學生的科學熱情和邏輯思維能力，提高學生的想象力。

（二）加強思政教育，提高學生品德意識

在課后服務中可以適當增加思政教育，提高學生的道德修養。學生道德意識的培養和道德品質的形成并不是一蹴而就的，而是要經過長期而持續的教育。學校要給學生提供一種良好的校園氛圍，比如，可以在學校的宣傳布告欄中張貼有關思想政治教育的宣傳內容，在潛移默化當中對學生進行教育。可以在課后服務中有意識地對學生進行思想政治和道德素養的教育。也可以利用課后服務的時間組織關于于思想政治的征文比賽、作文活動等。這可以在潛移默化中讓學生不斷地受到道德熏陶，從而提高學生的道德素養，讓學生形成正確的價值觀念。在這個過程中要注意不能急于求成，要避免因為短時間內看不出明確的成效便不再對學生進行道德教育，而是要在堅持社會主體價值觀的基礎上嚴格按照相應的要求和標準對學生進行科學有效的道德教育和思想政治教育，幫助學生成長為更加優秀的人。

（三）開展藝術教育，豐富課后延時活動

思維靈活、想象力豐富是兒童最大的特點之一，每一個孩子的內心都有一個奇思妙想的世界。兒童時期是各種感覺和知覺發展的敏感期，也是開發智力的最佳時期，充分利用好兒童這一時期對學生進行藝術教育。引導學生進行美術的鑒賞不僅能夠培養學生審美水平，還能夠初步培養學生對于世界的認知，讓學生對所生活的世界更加感興趣。同時，繪畫是兒童的天性，也是兒童生活中的一部分，不管是美術的鑒賞還是繪畫技巧的賞析，都能培養學生對美術的興趣，提高學生的美學品位，幫助學生發展個性、表現個性。審美能力在人一生各個階段都顯得尤為重要，所以學校要加強美術教育現代藝術意識在美術鑒賞與繪畫技巧教育中的應用，這對兒童的發展來說也顯得尤為重要，不僅可以提高他們的審美素質，同時也可以幫助他們開闊視野與思維，發展創新意識。

（四）組織不同的社團活動，為學生提供多樣選擇

在課后服務中可以適當增添一些社團活動，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇加入不同的社團。比如，吹奏葫蘆絲、繪畫、書法、足球等，這些社團的活動囊括了德智體美勞的多樣化教育，學生可以根據自己的意愿進行選擇，找到適合自己發展的“軌道”，真正產生學習的熱情、感受到成長的快樂。學校要讓“五育”更好地與課后服務相結合，為課后服務增添多種多樣的色彩，更好地發揮出課后服務的價值和作用。

（五）開設相應的校本課程，優化課后服務體系

學校可以根據本校的辦學理念、校園文化、校園氛圍，有針對性地開設有關于本校特色的校本課程，帶領學生參加校園勞動，增加學生對于學校的認同感和自豪感，傳播校園文化。在這個過程中，學校和教師要為學生創設多元化、形式新穎的校本課程，讓學生加強對于當地知識的了解，還要將當地特色的鄉土文化加入校本課程中，使文化藝術活動與學生親身實踐相結合，通過校本課程讓學生感受到勞動的意義和快樂，加強對于學生的勞動教育，更好地將“五育”與學生課后服務相融合。

三、課后服務與“五育”相融合的目標追求

（一）學科融合，培植核心素養之根

“五育”對應的是不同的教育形式，融合了多個學科的知識點。同時，課后服務中不同學科的教學也融合了“五育”的內容。因此，學科教育與“五育”并非涇渭分明，在將課后服務與“五育”進行融合的過程中要堅持學科融合的原則，培植核心素養之根。一方面，教師可以實現將單科課程作為載體實現“五育”。比如，在“生活中的物理”這一課后服務課程中，相關學習內容關注的主要是智育的內容。在多學科融合的背景下，教師可以要求學生對清潔能源的發電項目進行調研，對太陽能風能發電機進行組裝，在合作的過程中將學生的節能環保意識調動起來，同時培養學生的合作精神，實現學科教育與德育、勞動技能教育的相互關聯。另一方面，還可以實現跨學科綜合實踐課程的多育融合，可以在課后服務開展跨學科課程教育，比如，“生地園改造的大項目式模型設計”這一課程中就融合了生物學、物理學、地理學、信息技術學等內容，同時還包含了手工、繪畫等美育內容和模型制作的勞動內容，這可以幫助學生實現多育同步發展。

（二）主題融通，拓展課后時空之界

課后服務的形式多樣，在與“五育”相融合的情況下教師可以運用項目式教學法，通過跨時空的模式實現多主題之間的相互融通，幫助學生打破課后學習在時空方面的限制。在課后服務中，學生在教師的引導下進行實物制作，可以進行報告和表演，也可以參加相關的比賽。通過項目式學習模式的運用，教師可以將服務活動的場地由校外延伸到校外，使“五育”滲透到學生日常生活和學習的全部場景，基于全面化的原則培養學生的核心素養，為學生的個性化發展創造條件，使他們形成一技之長。比如，教師可以組織學生在課后延時時間去學校周邊的企業進行參觀，在研學的過程中獲得機器創編的靈感。在周末的時間，教師還可以組織項目式社團，鼓勵學生參加研學活動，讓他們參加各種比賽，參觀省級、國家級以及世界級的比賽項目，提高“五育”的質量，同時也使課后服務的時空之界得到拓展和延伸。

（三）課程優化，閃耀全人教育之光

在為學生提供課后服務的時候，對課程進行優化是提高服務質量的重要手段。當前，很多學校所提供的課程在內容或者在邏輯上都存在缺陷，比如，課后服務的課程與第一課程之間存在割裂，二者出現了明顯的壁壘，還有部分學校所提供的課程缺乏特色，這些課程沒有按照內容進行整合，難以達到層次分明的效果，同時在其中缺少主打類的課程。最理想的課后服務課程應該是注重分類、凸顯特色，課程譜系要做到鮮明有層次，能夠展現學校的競爭力，帶動教育的內涵式發展，體現全人教育的理念。為了實現這個目標，學校可以將《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》作為指導綱領，在其中對多方面的課程進行融合，實現課程形態的統一。在課程實施的過程中做到教師主導，堅持學生為主體，同時按照國家分科課程標準落地實施。課程應該包括以下幾個方面：一是單學科核心課程；二是單學科拓展課程；三是跨學科綜合實踐課程；四是自主學習力培養課程。這些課程覆蓋了“五育”的內容，圍繞著“五育”融合的三重境界進行開發，提高教育的效果。

（四）多元評價，堅持生態發展之路

在教育活動開展的過程中，評價也是必不可少的一個環節，通過多元化的評價可以對學生進行激勵，同時也可以幫助教師明確未來教育發展的方向。在課后服務與“五育”相互融合的背景下，要堅持立德樹人的方針對學生進行多元評價，致力于將學生培養成德才兼備的全面化人才，使他們在成長與發展的過程中堅持生態化之路。這要求教師堅持過程性評價和終結性評價相結合、個性評價與集體評價相結合、單育評價與“五育”評價相結合。比如，在對“生地園改造的大項目式模型設計”進行評價的時候，教師要運用有效的方法和手段，突出評價的過程性、表現性，同時基于“五育”維度開展評價，關注學生的設計過程，形成電子檔案。同時，還可以基于家庭、學校以及社會這三方進行評價，實現學生、教師以及學校的生態化發展。

課后服務的開展在幫助學生提高知識學習質量和作業完成質量的同時，還能夠豐富學生的課余生活，讓學生學到更多在課堂中學不到的知識與技能，也能夠激發學生在其他方面學習的興趣和熱情，促進學生的個性成長與健康發展。將“五育”融合到學生的課后服務中，不僅能夠豐富課后服務的內容，使課后服務創設更加多樣化的活動，還能讓學生按照自己的興趣選擇不同的活動課程。加強對學生德智體美勞的教育，提高學生的綜合素養，讓學生能夠更好地成長為一個擁有正確世界觀和價值觀、擁有健全人格的全方面發展的人才。同時可以讓學生的課后服務更具有其存在的價值和意義，為學生提供更加高質量的延時服務，讓學生感受到課后學習的快樂，學習到更多新鮮的知識，在促進學生各方面能力提高的同時，為國家和社會培養出更加高質量的全方面發展的專業人才。