小學生勞動素養培育的立體架構

劉舒 （江蘇省南通市天元小學）

勞動教育是小學生成人成才的人生必修課，是創造物質財富和精神財富的過程。在新課標的背景下，勞動教育正面臨著一場重大變革，作為一門生活性、實踐性、人文性、工具性有機融合的課程，勞動教育是小學生成人成才的基礎，是培植學生勞動觀念、提升學生勞動觀念和意識的豐厚土壤。

近年來，勞動教育快速發展，各地在積極落實之下呈現出遍地開花、欣欣向榮的態勢，然而在實際小學勞動教育的實施中，往往會出現機械化灌輸勞動理論和觀念、學生不珍惜勞動成果、學生勞動意識薄弱、勞動課程體系不健全、專業師資短缺的社會現象，這就需要學校和教師在正確理解勞動教育的育人價值基礎上，全力構建、優化創新以全面育人為導向的勞動主題課程體系，豐富勞動實踐活動形式，形成家校社協同的勞動教育共同體，真正讓勞動扎根于學生的日常生活，在實踐中切實培育學生的家庭、社會責任感和獨立自主能力。

一、著眼日常勞動，習得勞動技能

新課標提出，《義務教育勞動課程》以豐富開放的勞動項目為載體、有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務勞動，讓學生在動手實踐、出力流汗中接受鍛煉、磨煉意志，以此培養學生正確的勞動價值觀、良好的勞動習慣和品質。常態勞動可以分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個內容，主要包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養等。小學生學習活動的場所主要在學校和家庭，因此，教師要善于利用場地的不同優勢設計豐富多元的常態勞動活動，面向現實生活和真實世界，在實踐體驗中習得豐富的勞動技能，培養獨立自理能力和家庭社會責任感。

（一）優化班級責任勞動

勞動創造了人類存在的價值，也是每個人幸福生活的基礎，教師在日常班級管理工作中要從班級的實際情況出發，有效整合德育常規，優化班級責任勞動，開設“年級分層勞動”“個人學習空間管理”活動，將勞動教育融入學生的日常生活，立足樹德、增智、強體、育美的教育目標，培養“手中有活、眼中有光、心中有愛”的新時代學生。

以“年級分層勞動”為例，可以通過在班級設置各種各樣的真實崗位、讓學生去承擔，如設置校園保潔、綠化養護、食堂執勤、班級紅十字救護等崗位，把學生的勞動技能學習付諸到實踐中去。教師可以鼓勵一、二年級參與“走廊樓梯”地面打掃、瓷磚情節基礎值日工作，并且結合“個人學習空間管理”勞動實踐，做好個人活動區域的收納整理和清潔工作；三、四、五、六年級則參與“美化校園”進階行動，以校園包干區的分工清掃、維護養護為主題，序列化地展開勞動實踐。教師通過在班級召開“如何讓包干區美起來”為主題的新學期班會活動，共同討論勞動工具的選擇、勞動方法的推薦展示。勞動中的注意事項以及勞動成果的后期維護等問題，在確定項目化的勞動方案后開展具體實踐，并且進行定期考核評比，在實踐和評價中提升學生的校園主人翁意識。

以“個人學習空間管理”勞動為例，教師在班級內向學生積極發出倡議，讓學生對自己在班級內的“個人學習空間”實施個人承包制，即負責教室中的個人區域如課桌桌面、抽屜以及腳下的地面清潔，切實引導學生在課后關注并管理好自己的學習空間，通過常態化的勞動實踐樹立“愿勞”意識、提高責任感和使命感。教師還可以有效結合“21 天習慣養成計劃”，循序漸進地細化具體章程，并定期實施考評，以此培養學生堅持不懈、干活精細的勞動習慣。

（二）落實家庭內務整理

為了讓學生熱愛勞動的種子在內心生根發芽，家庭、社會的共同參與、同心同向是勞動課程取得育人實效的關鍵所在。教師要積極聯合家庭教育，以家庭為勞動實踐場所，實現學校—家庭—社會的并驅發展。教師積極設置“每日家庭內務整理”勞動、鼓勵家長進行切實監督，鼓勵學生在成長成才的過程中不忘每日的常態內務勞動，努力在實踐中習得基本生活技能，學會初步管理自己的生活，為走好有意義的人生之路打下堅實的基礎。例如，教師可以根據學生年齡特點以及勞動技能習得規律設置不同的主題勞動實踐勞動，在一、二年級，教師可以在“家庭內務整理”勞動中開設“自我管理我最棒”“我是穿戴小能手”“我是整理小達人”三個板塊，積極落實“穿衣服、疊衣服、疊被子、削鉛筆、整理書包、扔垃圾、整理書桌、整理書柜”的個人內務整理，通過每日打卡培養學生的自理能力，能在勞動中真正實現知行合一的成長。

（三）創新勞動主題作業

義務階段的勞動教育要注重引導學生樹立正確積極的勞動價值觀，把個人成長與人民需要、民族振興以及時代使命緊密融合起來。因此，教師在起始階段就要做好潛移默化的導向工作，通過勞動主題作業的有序布置和定期更換，讓學生培養勤勞的習慣和創勞的意識，在勞動中實現自身的價值。以小學四年級勞動主題作業設計為例，教師根據學生的發展特點和技能習得規律，可以設計每月勞動主題作業，如：在父母的帶領下學會正確使用電飯鍋、微波爐、電熱水壺、空調、烤箱等家用電器，具有家用電器使用安全意識和初步的齊聚保養意識；通過這段時間的電器使用，請制作一本家用電器制作手冊，畫一畫、寫一寫你在電器使用方面的心得；請嘗試自己做早餐，可以采用煎荷包蛋、炒蛋、烤面包片、煮面等形式。

教師要善于優化勞動主題作業，在“21 天養成一個好習慣”理念的引領下，學會創新勞動主題作業形式，引導學生在每日勞動實踐體驗中學會簡單的家務勞動技能，形成生活自理能力，初步養成有始有終、專心致志的勞動習慣和品質。

二、拓展教育陣地，樹立勞動觀念

教師要積極拓寬教育陣地，在環境創設和融合課堂的聯合推進下，注重引導學生深入感知勞動知識和生活實際的有效聯系，全面提升勞動教育的綜合育人價值。教師要善于將一些理論性的勞動知識融入學科或跨學科的專題學習，引導學生在積極探索中收獲勞動的樂趣，真正體會勞動教育的價值內涵。

（一）依托環境創設，激發勞動意識

真正的勞動教育是心的教育，是引導學生在學習和體驗中對勞動有著自主積極的認同感。因此，教師可以開展內容豐富、寓意深刻的環境創設與布置活動，激活學生心中的勞動意識。教師要深入挖掘優秀的勞動教育資源，結合學校的勞動主題課程、教育理念，通過教室文化布置、學校環境文化建設的形式無聲地傳遞勞動精神，使學生在濃厚的校園氛圍中受到熏陶和感染。

教師在優化教室布置活動中，要采用小組合作承包的形式，師生合力完成教室各個板塊的優化布置，通過出版一期與勞動主題相關的黑板報，或通過教室文化墻關于“勞動”主題的名言、故事張貼等，或通過在班級照片墻中學生勞動照片的積極展示，在學生們的心中播下勞動創造美好的種子；教師也可以在教室的一隅開辟勞動角，引導學生在養護綠植、整理勞動用具的過程中感受勞動的樂趣，豐富情感體驗。

（二）立足融合課堂，涵養勞動品格

新時代的勞動教育應與德育、智育、體育、美育巧妙融合，從而積極實現“五育”并舉、融通發展的重大目標。教師要充分考慮學生身心特點、學科內容等方面，探索勞動融入多元學科的多種方法樣式，做到以融合課堂為載體，讓學生進一步解放雙手和大腦，在流汗實踐的過程中努力學習和借鑒他人豐富的經驗和技藝，嘗試新方法、探索新技術，從而提升學生的勞動創造能力和學習能力。

教師在語文課教學中可以充分利用《四時田園雜興》《鄉村四月》《農家望晴》的古詩學習，引導學生在學習過程中感受到勞動人民的勤苦勞作，從而懂得珍惜勞動成果、學會自主勞動；教師可以有效利用教材內容引導學生學會自己制作水果沙拉、幫助父母做力所能及的家務，并且用英文寫一寫自己的勞動日記。

在美術課中，教師可以充分利用手工制作等主題學習，引導學生積極展開想象，進行廢物利用的二次制作，通過用舊奶粉盒做凳子、用廢舊紙板做收納盒等方式增強學生的動手實踐能力，體會“勞動創造生活”的真切含義。

三、豐富勞動實踐，厚植勞動精神

為了有效提升勞動教育的深度，讓學生真正對勞動價值有認同感，教師要豐富勞動實踐活動形式，通過開展各種層面、種類多樣的活動，引導學生在親歷實際勞動過程中善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率，同時關注學生勞動過程中的體驗和感悟，感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強成就感、獲得感、榮譽感的同時培養積極探索、勇于創造的勞動精神。

（一）組織勞動競賽，體驗勞中有“境”

為了提升學生的勞動技能和勞動意識，教師可以組織開展豐富多言搞得勞動競賽，通過對學生勞動技能的定期觀察檢測，鼓勵學生在“身心一體”的勞動實踐體驗中收獲勞動的成就感和榮譽感，在積極的競爭中獲得勞動方法與技能的有效提升。

例如，教師可以組織開展“我是爸媽的小圍裙”校級挑戰賽活動，分年級組組織班級“烹飪小組”烹飪簡單的“家常菜+水果甜點”搭配，引導學生在日常菜肴的制作中展現良好的勞動素養，從而在實踐中樹立正確的勞動價值觀念。

（二）開設主題課程，感受勞中有“技”

為了使小學勞動主題課程取得育人實效，教師要更注重實踐的引領作用，通過合理科學、系統開放的主題課程設計，引導學生在“做中學”“學中做”，激發他們參與勞動實踐的主動性、積極性和創造性，在“流汗和動腦”的過程中收獲勞動的非凡樂趣，在學習中逐步掌握基本勞動技能。

學校應根據學生的不同學段以及學生勞動技能習得規律設計勞動主題課程，并且巧妙融合多元學科以項目化課程的實施形式，將主題課程打造成一個互融共通的教育體系。例如，教師可以在一、二年級開展“家務體驗活動”課程，通過編寫的校園讀本，設置《自我管理我最棒》《我是穿戴小能手》《我是整理小達人》三個欄目，利用班會課和延時服務時間開展家務勞動體驗，學習基本生活技能；在三、四年級開設“環保服務勞動”主題課程，在校園讀本中設置《環保初體驗》《垃圾分類與回收》《創意變廢為寶》三個欄目，通過開設專門課程，引導學生在感知了解自然、關注自然與社會的關系，鼓勵學生為當前的環境發展獻計獻策，從小成為一個有責任感的公民。

（三）妙用時令節氣，體悟勞中有“趣”

教師充分利用學校的勞動園地，開展一些契合時令節氣的勞動主題實踐，通過有趣的農作物種植采摘活動，讓學生對傳統農業、現代農業以及未來農業的發展趨勢形成初步感知了解。教師有效利用“二十四節氣”和“勞動教育”的互相交融，引導學生在勞動教育基地種植絲瓜苗、豌豆苗、西瓜廟，采摘絲瓜、豌豆和西瓜，通過定期給種植園地鋤草、噴灑農藥、澆水、施肥，認真學習勞動技能。在完成學校播種和豐收的基礎上，教師組織學生把采摘來的蔬菜進行清洗，在食堂內制作涼拌黃瓜、水果沙拉、春卷等菜品，在讓學生體會到收獲的快樂時，更加鍛煉了他們的勞動能力。

（四）聯合社會平臺，收獲勞中有“育”

教師還要積極聯合社會平臺，充分發揮社會機構的作用，在引導學生參加社會勞動實踐活動中，真切感受到勞動的真正價值內涵，認識到人的社會價值功能。例如，教師可以組織開展“志愿服務”“愛心義賣”等活動，通過在社區開展清掃工作、在廣場舉行愛心義賣等活動內化學生的勞動品格，幫助學生在奉獻給予、熱心幫助中健全人格成長，豐盈學生的生命成長，真正讓“勞動教育”活起來，讓學生的道德品質立起來。

四、落實勞動評價，促進素養提升

在學校勞動教育的實施過程中，學校和教師也要積極完善勞動評價模式，有效運用過程

性評價、診斷性評價、終結性評價的方式，從勞動主體的態度、技能、方法創新等方法，進行評價主體多元化、內容多元化的評價方式改革，促進學生勞動素養的進一步提升。

（一）豐富評價主體，激發勞動興趣

教師要充分結合“自評——他評——互評”（學生、家長、教師、社會）的形式開展多元評價，有效促使勞動評價方式積極撬動“五育”融合發展。在對學生校級勞動主題課程的評價中，教師可以通過學生錄制的勞動成果視頻或研究結果進行自評20%、家長評價20%、教師評價30%、學生互評30%的方式開展多元評價活動，在進行家長評價過程中，教師可以把學生的勞動成果視頻制成微信公眾號或調查問卷的形式進行有效評估，通過評估的分數結果兌換勞動徽章。

（二）開展評價總結，賦能生命成長

為了提升學生的勞動熱情、勞動態度，教師可以設計“勞動光榮榜”等比拼模式，在學期末評選“班級勞動之星”“勞動創新能手”“勞動積極達人”，并且積極組織開展勞班級勞動技能大賽、學期勞動表彰大會、勞動節目展演等活動，深入鞏固勞動教育教學的珍貴成果，讓勞動教育在學生心中長期發酵，切實豐盈學生的學習生活，讓學生從小厚植勞動創造美好的精神理念，傳承勤勞樸實的勞動美德。

教師在每學期的勞動教育課程學習結束之前，要做好勞動的總結工作，以此加強對學生創新意識、創新思維、創新人格和創造能力的培養。教師可以通過開展學期末勞動總結大會的方式，讓學生總結在學期勞動過程中的方法獲得和在勞動過程收獲的情感體驗，再通過隆重的頒獎儀式給予學生豐厚的成就體驗。

勞動教育就是培養學生成為生活的自為者和學習的自主者，通過源源不斷的實踐體驗成為自由的人、獨立的個體和熱愛社會、熱愛生活的人，以身心皆在場的積極姿態迎接未來的多元挑戰。

勞動教育是一切教育的基礎力量，教師應積極創新優化勞動主題課程模式，不斷深入拓寬勞動教育渠道，探索更為鮮活、系統科學的活動形式，注重在勞動實踐中培養學生的技術意識和創造觀念，提高學生對勞動工具的操作能力和思維能力，培養學生的勞動習慣和勞動意識，切實讓勞動教育為“雙減”賦能，為學生的核心素養發展賦能。