探索區域研訓模式 促進教師專業成長
——基于福建福清市教師進修學校的創新實踐

游孫瑛 陳華忠 （福建省福清市教師進修學校）

教師培訓是為了給教師提供學習機會，幫助教師提高專業水平。通過任務驅動、專題講座、課例展示、校本研修、互動交流、理論學習等多種培訓形式，有效提升了參訓教師的課堂實踐能力和教學理論水平，促進了教師專業成長。那么，如何讓教師發自內心地愛上培訓，讓培訓更具實效性，應關注以下幾個方面。

一、類型多樣

(一)見習期教師培訓

學校每年組織新入職的見習期教師培訓，歷時一個學年，分為三個階段。

模塊1：集中理論培訓。分為公共課和分學科專業課學習，公共課課程由教育教學法規、教師職業道德與規范、班主任工作指導、教師心理健康和實用信息技術組成，分學科專業課程以課堂教學模式、課堂教學法及教學經驗分享為主。集中培訓的課程主要由教研員和一線名優骨干教師、教學能手授課。

模塊2：實踐培訓。由市教師進修學校組織各校安排指導教師實施，每名見習期教師均配備一名指導教師。指導教師按照《福清市中小學、幼兒園見習期教師培訓指導教師工作職責》要求開展實踐培訓，指導教師要手把手幫助新教師分析教材，編寫教案，設計課堂練習，職業道德，學期教學工作計劃等，定期課堂聽課評課，指導課堂教學，努力提高課堂教學能力。

模塊3：實踐考核與展示。實踐考核由各教研片負責，各教研片組織見習期教師開展片區基本功比賽，以比賽展示的形式開展實踐考核，比賽成績作為實踐考核成績。市教師進修學校根據實踐考核成績結合集中培訓學習情況對見習期教師培訓成績做出最終評定。教研片見習期教師基本功比賽第一名獲得者參加市級見習期教師基本功比賽，作為見習期教師培訓的成果展示。

見習期教師培訓第一階段以訓為主，著眼于通識與常規工作。第二、第三階段培訓植根于實踐土壤，使培訓融于學科教研與實踐中，將理論與實踐相結合，幫助見習教師進一步樹立教育教學法規意識、提高師德修養、養成規范的教育教學行為，幫助見習期教師較熟練掌握教學基本功、系統了解教學常規和學科專業知識，對教師專業成長起到重要作用，也為將來的教師專業發展打下重要基礎。

(二)骨干教師培養對象培訓

學校精心組織安排每一期的骨干教師培養對象培訓，培訓分為三個階段。

第一階段：集中授課階段。集中授課階段的課程分為立德樹人公共課和分學科專業課，立足于教師專業進階成長，由福州市級以上名優骨干教師或高校及省市級教育教學專家教授授課。

第二階段：“跟蹤帶教”階段。這一階段是實踐研修階段，將每一學科的骨干學員分成若干小組，給每個小組安排一個由市教師進修學校遴選的指導教師，指導教師根據《福清市中小幼骨干實踐考核方案》《福清市中小幼骨干教師導師職責》開展培訓工作。指導教師帶領每個小組學員，圍繞教學設計、課堂教學、口頭表達與書寫、實驗操作、教具制作、微課制作、說課、評課、科研工作、德育工作、信息技術與學科融合等內容進行實踐指導。指導教師通過示范教學、聽評課、教學設計指導、答疑解惑、組內學科教研活動等方式對學員進行跟蹤指導，導師制的“跟蹤帶教”使骨干教師教學本領得到極大提升。

第三階段：考核驗收階段。由“跟蹤帶教”的指導教師組織本組骨干學員上展示課，通過對展示課的評議結合研修階段的表現給予評價。學校根據指導教師評價結合集中培訓學習情況對骨干學員培訓成績做出最終評定。

(三)名師名校(園)長培養對象培訓

組織名師名校(園)長培訓，必須做到 “目中有人”，即了解名師名校(園)長最需要什么，還要了解他們喜歡什么樣的培訓，采取“請進來，走出去”的辦法。這樣，才能有的放矢，擊中要害，提高培訓實效。

1.“專題式”培訓。它是教師培訓最常見的一種形式，圍繞新課程的理論與實施新課程的寶貴經驗，以及學校管理與教科研方面的先進經驗，或者針對教師實際操作中的困惑與問題，邀請專家進行專題講座，答疑解惑。讓名師名校(園)長在專家啟迪下，理念得到深化，觀念得到轉變，業務水平得到提升。

2.“診斷式”培訓。它要求參訓的市級名師與名校(園)長深入學校進行調研，并發現實實在在的問題，聚焦學校現存的問題，進行有針對性的診斷與指導，并提出解決的途徑、策略、措施與方法建議，以提高學校的實際辦學水平。應做到：需求問題化，即引導參訓的市級名師與名校長，基于學校存在問題與發展需求，通過觀察、問卷、訪談等多種方式收集學校信息，尋找制約學校發展的根本問題，力爭將它解決；問題任務化，即通過明確問題找到培訓方向，確定培訓方案，并形成具體任務。這些培訓任務是參訓名師名校(園)長在培訓專家指導下需要完成的行動學習任務。參訓名師名校(園)長是培訓的主體，他要帶領自己的團隊在專家指導下尋找破解問題的答案；任務成果化，即“診斷式”培訓要求學習任務成果化，即深入學校進行調研并發現問題，然后制訂出切實可行的改進方案。不僅解決學校教育教學以及管理中的問題,而且參訓名師名校(園)長業務能力或管理能力得以不斷提高。培訓成果的意義就在于內化于名師名校(園)長之心，外化于業務能力或管理能力發展之行。

(四)教師職務培訓

暑期，組織教師職務培訓，堅持集中培訓與校本研修相結合，專題培訓與學科教研相結合，倡導參與式、互動式培訓，促進培訓者與參培者之間的對話交流，努力提高培訓的質量。

1.集中培訓。多是采取“專題式”培訓，它是教師培訓最常見的一種形式，其內容應圍繞新課程的理論與實施新課程中好的經驗，或者針對教師實際操作中產生的困惑、出現的共性問題，授課教師做專題講座，答疑解惑。讓廣大教師在授課教師啟迪下，理念得到深化，觀念得到轉變，業務水平得到提升。

2.校本培訓。依據學校具體情況，多是采取形式多樣的培訓，即“讀書式”培訓、“觀課式”培訓、“會診式”研討、在線論壇等，提高校本培訓實效性。

通過“讀書式”培訓引領教師去讀書，掌握最新知識，不斷充實自我，跟上時代前進的步伐。讀書要講究博而精，博即廣泛閱讀，博覽群書，不斷擴大自己的知識面；精則要求精選而讀，要精選那些《新課程標準》的理念與好的經驗進行閱讀，不斷充實自己，是教師成長必不可少的。既要閱讀推薦書籍，書寫“每日必讀必摘”讀書筆記，撰寫讀后感，也要閱讀學科書籍，組織教師自學教學理論，特別是學習《新課程標準（2022 版）》的一些新理念，新課程實施過程中的一些新經驗等。要求每位教師在自學時應做好讀書筆記，以便于交流讀書感悟與體會。

盡可能多地組織一線教師觀摩學習各級教學能手、優質課評選以及教學研討會等公開課、示范課，積極開展“觀課式”培訓。尤其是市級以上組織的教學研究會,課堂教學水平較高，應組織一線教師前去觀摩，定有獲益。因為這些課給一線教師提供了可資借鑒的模板和示范，給一線教師的課堂教學指明了方向，可惜的是，組織這樣的農村一線教師觀摩學習的機會不多。

“問題會診式”培訓是指利用多方面的力量，共同研究，并解決教育教學中出現的疑難問題。培訓部門可采用“問題會診”的策略，聚焦教學問題，收集教育教學中出現的各類有價值的問題，開展專題研究。因此，授課者應先親歷教育教學第一線，有的放矢地深入課堂，把握教育教學現狀；多與一線的教師談心、交流，真實而全面地了解目前課堂教學中存在的熱點、難點的問題；積累豐富的培訓素材，并將其巧妙地融合進培訓課程之中，使培訓內容來源于實際又高于實際，不枯燥，不單調，有可借鑒性和可操作性。讓教師能進得去，帶得走，用得上，這才方顯培訓之“真實”。在培訓期間，把教師在教學中的疑惑融入課程中，提出解決辦法；或者拋出共性的問題，組織參培教師分組討論、交流，讓他們在討論中收獲眾家之言，博采眾長，為我所用。這樣才能有效地激發教師參加培訓的積極性，真正做到“訓”有針對性，“培”有實效性。

網絡以其資源豐富、學習便捷、交流及時等特點，日益成為人們獲取知識的最佳方式與途徑，利用遠程網絡學習也已經成為教師終身學習的基礎和時代發展的需要。開展網絡培訓，舉辦在線論壇，主要目的是打破時空限制，讓教師隨時隨地都可以進行交流。那么，如何讓教師利用網絡實施交流呢？項目組創建了以作業互動與教學論壇為載體的交流平臺。每位教師都可以以發主帖或跟帖的形式發表自己的見解或參與討論。教師不僅可以跟本地教師進行交流，還可以跟其他省市教師進行溝通，甚至可以和導師進行對話。

（五）“信息技術2.0”培訓

“福清市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”培訓（以下簡稱為“信息技術2.0”）。按照“省市統籌、區縣負責、培訓機構助力、學校自主、教師全員參與”的實施路徑，全市以學校為單位制訂培訓計劃，在培訓團隊指導下，以學科信息化教學為重點，采取校本研修、區域教研、教師選學等多種方式，將集中培訓、網絡研修與實踐應用相結合，整校推進開展教師信息技術應用培訓。各學校依據學校信息化發展規劃，打造學校信息化教學創新團隊，組建“骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升”的研修共同體，圍繞學科課程標準，以問題為導向，以專題研修為抓手，應用相關教學設備和學科教學軟件等，開展教學案例研討等信息化教學校本研修。“信息技術2.0”推動教師應用網絡學習空間、教師工作坊、教師論壇、校本研修等，利用線上資源，結合線下研討，打造“技術創新課堂”，提高教師應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等能力，破解教育教學重難點問題，改變學生學習方式，滿足教學個性化發展需求，助力學校教學創新。

(六)卓越教師培訓。制訂“卓越人才計劃”，實施了“1+1、十百千”骨干名師培養工程。按照一個學科成立一個名師工作室，培養10 個學科領軍教師，100 個骨干教師，1000 個教學能手的目標，五年一周期，分步分期開展名師培養工作。

二、方式靈活

（一）示范引領，把專家“請進來”

學校在每年11 至12 月均舉辦教育教學年會，每年8 月下旬，開展“教師學習周”活動，邀請來自北京、上海、江蘇，福州、廈門、漳州等地的教育專家進行執教與講座，為全市教師搭建更好的學習交流平臺，充分發揮專家專業引領和輻射作用，在教師中引起極好的反響。

學習取經，讓教師“走出去”。選派30 名中小幼優秀中青年校長(園長)參加福建教育學院組織的高端人才培訓，加強學校校長隊伍的建設。選派30 名中小幼優秀中青年教師參加福建教育學院組織的卓越教師培訓，著力打造一支“帶不走”的本土名優教師團隊。先后組織100 多名中小幼校長（園長），100 多名名優教師，到北京、上海、河北、吉林、重慶、浙江、南京等地參加學習培訓；組織100 多名福清市名優骨干教師，到上海、山東、廈門、貴州、成都等地參觀學習培訓。

（二）技能比賽，讓教師“練起來”

2021 年開始，學校開展“微創新”教師技能比賽，采取抽簽方式，確定教師參加某一項的比賽，這樣，教師必須對每一項都要進行訓練與準備，同時還設立了優秀組織獎的學校，開展“微創新”技能比賽，各校掀起了崗位大練兵活動，激活學校的教科研氛圍。由于每四位教師組成一隊，通過現場抽簽方式分別參加學科四個項目比賽，每位教師四個項目都要進行準備，這樣，有助于提高教師教學基本技能，也實現了崗位大練兵活動的目的。

（三）強化保障，將人才“留下來”

福清市重視對985、211 高校優秀畢生的人才招聘，全面落實招聘的985、211 優秀畢生的工作補貼、人才公寓住房安排等優惠政策。落實名優骨干教師優惠政策，讓名優骨干教師“留得住”，發揮他們示范引領作用。

三、注重實效

教師的培訓應具有針對性和實效性。以課堂為陣地抓教學行為、以課例為載體抓教學關鍵問題、以課程為落點抓校本課程。通過專家引領現場答疑、校本研討團隊合力等方式，將集中培訓與分散研修相結合，專題培訓與校本研討相結合，激發教師的內驅力，提高培訓效率。

（一）務實化

務實化就是教師培訓工作要實實在在。針對新課程實施中遇到的實際問題，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討。培訓要圍繞新課程實施過程中遇到的困惑、難點與問題進行解讀與說明，并與教師進行交流互動，還要針對教師的疑惑與困難，引領教師結合自己的教學實際進行深入探討，提出解決問題的方法和策略。

（二）本土化

福清市教師進修學校組織相關學科調研與問卷，從教師基本情況、教師培訓需要、校本研修現狀、新課標解讀情況等四個維度分別對參訓教師進行在線和現場抽樣調研。分析教師新課標解讀、課堂教學與校本研修方面存在的問題，形成各類教師培訓調研報告，從而基于教師的真實需求，開展合適本土化培訓，提高教師培訓的實效。

（三）精準化

培訓猶如吃飯，如果不問需求，只提供飯菜，好不好吃不管，吃不吃由你。試想，這樣的培訓能有效嗎？這樣的培訓能引起教師的共鳴嗎？其實，最有效的培訓應該是根據我們教師的需要來精心“配菜”，教師最需要什么，我們就盡最大可能給予什么。實踐證明，只有內容豐富、操作性強、切合教學實際的培訓，才能深受授訓教師的歡迎。時下，教師培訓要以新課程標準和新教材為培訓內容，重點對新教材的具體內容及相應的教學方式進行深入探討，解決新課程理念和實踐的結合問題。福清市教師進修學校打破訓前過多關注學科專家授課內容的傳統，更多著眼于教師實際需求來確定培訓內容，做到教師培訓內容精準化。

（四）個性化

教師培訓工作要從教師教學工作的實際出發，針對當前新課程實施中的重點、難點、熱點的問題，開展理論性思考和實踐探索，堅持理論與實踐相結合。運用新課程實施過程中的有關案例進行培訓，引導教師去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對新課程理念的認識。福清市教師進修學校在教師培訓中更加關注促進參訓教師發展，參訓教師通過自我診斷、研討互學、自我展示（主備課、匯報展示）等體驗參與式教學活動，切實提高教師培訓效果，從而促進參訓教師自身成長。