任務群調度：語文“思辨性閱讀與表達”的實踐

姜芬

摘 要 在進行高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學設計和實施時，教師要深度研究教材和教法，搜集整合任務群內容，厘清任務要求和目標，組織學生展開多種形式的閱讀學習活動，讓學生在獨立思考和合作研學中達成閱讀共識，提高閱讀與表達能力。

關鍵詞 任務群 ?思辨閱讀 ?表達

新課標對學習任務群應用有明確要求，教師要重視任務群教學設計和實施，利用任務創設更多思辨性閱讀與表達的機會，引導學生在閱讀學習過程中提升語文素養。設計閱讀教學任務時，要充分考慮學生閱讀學力基礎和個性特點，整合任務內容、理清任務要求、優化任務設計、創新任務投放，為學生提供更多思辨性閱讀與表達的環境，促進學生學習思維的順利啟動，贏得閱讀教學的主動權。

一、整合任務內容，創設自主思辨環境

教師要深潛教材，篩選有價值信息，為閱讀任務群設計提供必要支持。任務群設計時，以問題形式呈現任務，讓任務帶上思辨的屬性，這樣能快速啟動學生閱讀思維，進入研學環節。教師要對學生學習心理有清晰把握，創設自主思辨環境，讓學生在主動研學中形成學科核心能力。

如教學《中國人民站起來了》，教師研讀課文內容后，利用多媒體播放相關紀錄片視頻，要求學生在閱讀文本基礎上，觀賞視頻，進入閱讀任務中。學生閱讀文本，進入到視頻觀看環節，結合文本相關內容展開互動交流。教師觀察學生學習表現，設計更多閱讀任務：其一，這篇課文寫作思路明晰，選擇一個角度展開鑒賞分析。其二，閱讀優秀革命文化作品有哪些重要現實意義？不妨結合具體實例進行具體分析。其三，搜集與“中國人民站起來”相關的典型文本，選擇最喜歡的內容進行重點推薦。三項任務組成任務群，學生接受任務后，結合自身閱讀感知進入任務研討環節。從任務組成可以看出，任務群性質比較明確，三項任務之間帶有多重內在聯系。先理清文本構建邏輯，然后深入閱讀，最后是延伸閱讀，搜集推薦經典革命文化作品，形成完整的閱讀學習方案。教師對文本內容整合處理，設計思辨性閱讀任務，學生積極回饋，主動展開閱讀思考和探索，逐漸形成閱讀共識。在任務執行過程中，學生需要深度思考，互動辨析，思辨性學習特征鮮明，閱讀體驗認知更為深刻。

二、厘清任務要求，推進合作思辨進程

任務群有諸多任務組成，這些任務帶有內在關聯性。教師要對任務內容進行深入解析，找到內容關聯點和對接點，提出細致的任務要求，給出一些閱讀提示，甚至要規劃閱讀方式和研讀形式。特別是合作學習任務的布設，要考慮學生互動要求，可以對接學生閱讀思維，這樣才能形成教學調動。教師要對任務要求優化處理，圍繞合作學習特點進行環節設計，其調動訓練作用逐漸顯現出來。

教師設計閱讀任務需要考慮多種制約因素，唯有形成對接和融合，才能激發其調度作用。如教學《大學之道》。文本以“修身為本”為主題，論述“三綱”“八目”的理念，教師設計閱讀任務：古人倡導做人要注重“修身養性”，你贊同“三綱”“八目”相關觀點嗎？它們之間有怎樣的內在聯系？你能否結合自身生活經歷，說說修身養性的必要性？獨立思考之后，學習小組展開互動交流，小組組長要做好討論記錄。任務發出后，學生閱讀思考，教師不時作出提醒，課堂研學氣氛逐漸形成。學生進入互動交流環節，教師要深入觀摩聆聽，搜集整理學生個性觀點，選擇典型觀點重點解析并作集體推薦。教師設計閱讀思考問題，利用任務進行具體調度。學生對相關問題比較敏感，能主動思考和研討，并發布個性觀點。在集體展評環節，學生閱讀思辨進入高潮，教師及時干預，適時傳授一些學法，指導學生進行閱讀研討，都能夠為閱讀研學帶來更多助力支持。

三、優化任務設計，啟動多維思辨行動

教師在任務群教學設計時，要對任務內容、任務形式、任務投放等多種要素展開具體評估，以便形成優化策略。學生對思辨性閱讀與表達活動任務有不同感覺，教師結合任務設計推出更多思辨性閱讀活動，為學生提供更多互動交流的機會，讓更多學生在主動研學過程中建立學科認知基礎。學生進入閱讀任務執行環節后，教師需要跟進觀察，對閱讀思辨進程展開具體評估，以便作出調整設計。

在閱讀教學中滲透紅色教育內容，這是新課程的明確要求，教師要作好任務篩選，結合生活實踐布置學習任務，讓學生在主動參與學習中建立紅色革命基因。如《長征勝利萬歲》，教師與學生一起研讀文本內容，對紅軍長征的艱難，以及紅軍的革命意志和精神有了深入的了解。為形成更多學習契機，教師設計“紅色探訪”主題實踐活動：我們身邊有無數先進典型人物，也有一些愛國主義教育基地和革命歷史遺跡，選擇適合的時機，通過實地采訪、訪問、觀察、信息搜集、素材查閱、案例整合等手段，選擇自己最擅長的文體，展開寫作，可以是人物素描，也可以是人物傳記，還可以是人物通訊，或者是歷史追蹤，準備參與課堂展評活動。任務確定后，學生回饋積極主動，教師在學生學習實踐過程中，給予一些技術方面的支持，確保實地參觀活動順利進行。

教師設計紅色教育實地探訪任務，學生參與這樣的實踐活動，教師針對學生學習心理進行設計，要求學生在探訪基礎上撰寫報道文章，激發學生閱讀主動性。學生要對探訪材料進行整合處理，還要與同學展開交流活動，都會產生思辨機會，特別是成果展評環節，其思辨意味更為濃重。

四、創新任務投放，拓寬延展思辨空間

任務群教學設計完畢，教師要創造任務投放時機，這樣才能獲得更多啟動力。教師抓住學生心理展開設計，要求學生在執行任務過程中有創新思考，以拓寬思辨時空，在研學體驗中建立閱讀新知。延伸閱讀、生活觀察、網絡交互、讀寫結合、征文創作等，閱讀任務群有諸多呈現形式，教師與學生協商任務設計方案，選擇適合時機投放任務，能快速激活學生閱讀思辨與表達思維。

教師適時投放閱讀研討任務，提出具體的閱讀要求，規劃清晰學習路線。例如教學托爾斯泰的小說《復活（節選）》，教師要求學生深入閱讀，解讀小說題目的含義，然后通過場景描寫、情節轉化的分析，探究小說的思想和主旨，撰寫閱讀筆記，準備參與班級展評活動。為激發學生思辨思維，教師推送同名電影片段，組織學生觀看電影，引導學生有針對性觀察，結合文本閱讀思考相關問題，展示個性觀點。學生對觀看電影之類的學習活動比較有熱情，也能主動展開思考和討論，思辨閱讀學習特點凸顯出來。在任務落實環節，教師組織學生逐一落實研究任務，探究解決學習問題。

教師設計閱讀場境，組織學生關注描寫場景和情節轉化，揭示小說表現主題和思想。閱讀筆記任務的推出，為學生帶來深度思考的機會，教師提出閱讀要求，讀書筆記撰寫計劃，學生自覺進入到讀寫環節，其感知體驗更為立體而多元。學生面對閱讀任務能積極應對，在任務解析中建立閱讀素養，其閱讀思辨意識得到強化。

學生是閱讀主體，其感知體驗如何，決定閱讀學習品質高低。教師圍繞任務群設計展開教學安排，利用任務進行活動組織，都能對學生形成多點觸動，促使學生主動展開閱讀研學，在任務執行過程中建立閱讀學力。

[作者通聯：江蘇徐州沛縣第二中學]