小學生網絡安全教育分析及管理建議

孫文

【摘 ?要】 隨著信息技術的發展，我國的互聯網和移動設備得到普及，網民群體也隨之低齡化。該現象在小學階段最為顯著，互聯網開始不斷地滲透到小學生的生活和學習的方方面面。為了迎合市場的需求，市面上涌現了大量的網絡學習類軟件，一方面豐富了小學生的課余生活，促進其更好地拓展了知識，打破了空間對小學生學習的限制;另一方面互聯網中的各種信息繁雜，而小學生缺乏必備的網絡安全技能，他們在使用網絡軟件進行學習時，容易產生各種不確定的因素、危害其健康。因此網絡安全逐漸引起了社會的關注，小學生的網絡學習類軟件更成為社會關注的焦點。文章首先分析了小學生網絡學習類軟件的使用現狀，然后闡述了網絡學習類軟件存在的安全隱患，最后探討了提高網絡學習類軟件安全性的對策，以進一步為學生營造出健康、綠色的網絡學習環境。

【關鍵詞】 小學生;網絡學習類軟件;心理健康;網絡安全

習近平總書記在網絡安全和信息化工作座談會上的講話中指出，“網絡空間的競爭，歸根結底是人才競爭。建設網絡強國，沒有一支優秀的人才隊伍，沒有人才創造力迸發、活力涌流，是難以成功的。念好人才經，才能事半功倍”。共青團中央維護青少年權益部聯合中國互聯網絡信息中心在2020年5月發布的《2019年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》提供的數據顯示，2019年，我國的未成年網民增至1.75億，互聯網在小學生中的普及率高達89.4%，其中學齡前兒童占32.9%。

信息素養是現代公民的必備素養，公民的生活、工作和學習已經離不開網絡。但近年來，當未成年人在使用網絡學習類軟件時，由于缺乏生活經驗及應對網絡危險的能力，導致網絡安全事故頻發，網絡學習類軟件中潛藏的各種不確定因素將直接影響學生身心健康的發展。

一、網絡學習類軟件安全定義

對于網絡學習類軟件安全的定義，可以從網絡安全的定義切入。美國網絡安全問題專家哈羅德（Hoarel F.Tiptno）和米基（Mikci Kruaes）在《信息安全管理手冊》（Information Security Management Handbook）一書中認為，網絡安全主要由軟件系統安全、硬件系統安全、網絡信息存儲安全和網絡信息傳輸安全四個方面構成，其中主體是信息安全。書中認為，信息安全應包含四個特點：不可抵賴性、可獲取性、完整性和保密性。

在《網絡安全概論》一書中，中科院計算機網絡與安全研究所所長李濤對網絡安全作出了定義，認為網絡安全是指網絡系統的軟件、硬件及網絡系統中的數據受到保護，不受惡意或偶然的原因而遭到信息泄露、系統更改和破壞，網絡服務不隨意中斷，網絡系統連續、可靠和正常地運行。由此可知，網絡學習類軟件的安全，應包含軟件的使用安全以及對信息數據的保護，而網絡學習類軟件的使用主體主要為學生，因此這一部分的安全更應引起社會的廣泛關注。

二、加強小學生網絡學習類軟件安全教育的必要性

小學生在我國的網絡用戶群體中占比很大，他們是與互聯網共生共長的一代，互聯網對小學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，都將產生巨大的影響。現階段，網絡學習類軟件已成為小學生在使用互聯網時必須接觸的一個領域，由于小學生還未成年，社會實踐經驗不足，在網絡多元的價值觀和思潮的影響下，其在認知上容易發生偏差。但全面發展是小學生發展的必然要求，教育者不能因噎廢食，為了避免學生在網絡上受到傷害而切斷學生網絡學習的途徑，減少學生對互聯網的使用，而是要幫助學生樹立正確的網絡安全意識，使學生在虛擬的網絡環境中掌握正確的自我保護方法，培養小學生明辨是非并主動構建良性網絡學習環境的能力。

三、網絡學習類軟件使用時存在的問題

（一）使用主體網絡安全意識薄弱

網絡學習類軟件的使用主體是學生，但小學生的年齡較小，缺乏基本的自我保護常識。通常情況下，教師對學生日常的網絡安全教育，主要包括兩個方面：一方面是指以網絡技術手段為基礎的網絡安全技術教育;另一方面是指對網絡使用者的網絡安全意識教育和網絡能力教育。就目前我國小學生的網絡安全教育而言，網絡安全教育還未形成完善的體系，缺乏高效的方法，小學生沒有掌握使用網絡時保護自我的方式方法。因此學校、社會及家庭，需要進一步提高對小學生網絡安全意識的教育和重視程度。

（二）監管不全面

一支高素質、專業的師資隊伍，是小學生在網絡中進行自我保護和掌握全面、完整的網絡安全常識的有效支撐。目前，小學生網絡安全教育的相關人員主要是班主任、管理教師和任課教師，這部分人員網絡安全知識的專業性有待提升，特別是偏遠地區，更缺乏相應的師資力量和相關內容的繼續教育培訓。網絡安全監管體系在小學生的網絡學習類軟件使用中占有舉足輕重的地位，但我國的網絡安全監管體系仍然處于建設中，相關部門還需要加強對網絡不良信息、網絡病毒以及網絡黑客等監控。有學者直接指出，我國的網絡安全監管體系未充分實現對網絡安全的監控與管理。目前，雖然有很多軟件為了提升安全性能，增加了實名認證與青少年模式，但對網絡安全事件的防范效果甚微。

（三）網絡學習類軟件泛濫

相比紙質教輔資料，學習類軟件的開發、運營和維護，依然存在不成熟、不完善的問題。在線教育的走紅，讓一些存有投機心理的企業“聞風而動”，它們本身并不具備教育領域的資質和經驗，卻受到潛在豐厚回報的吸引而草率入場。然而，這些既缺乏教育情懷，又欠缺教育經驗能力的企業的參與，只會加劇學習類軟件的良莠不齊。而能否實現扎實的學習效果，取決于學生是否形成足夠的注意力。無論是傳統課堂還是線上課堂，無論教學形式和方法怎么變，都離不開學生的注意力。一些學習類軟件按照所謂互聯網的習慣設計了相應的界面，添加了可有可無的功能，忽視了讓學生集中注意力的根本，從而違背了基本的教育規律。這種高速量產的網絡學習類軟件，對軟件使用者如何選擇合適的軟件造成了極大的干擾，使家長和教師為小學生篩選學習軟件的困難也相應增加。

部分網絡學習類軟件為了迎合市場忽視了教育的本質，學生的學習本是一個循序漸進、逐漸內化的過程，部分網絡學習類軟件卻以“填鴨式”的灌輸形成了高效學習的假象。此外，上課不能聊天、學習時不能三心二意，這本是學生學習的常識，但一些學習類軟件偏偏開發了聊天交友的功能，以及虛擬形象設計、裝飾模擬教室和留言墻等功能。這些帶有明顯娛樂性的功能，放在一些游戲軟件、交友軟件上或許無可厚非，但用于在線教育就會適得其反。這些功能的加入，只會分散學生的注意力，讓學習過程變得碎片化，無法使學生進行深入的思考和形成牢固的記憶。還有部分軟件為了收集使用者的信息，要求使用者必須填寫個人信息，或者為使用設備功能授權，導致小學生的個人及家庭信息泄露。

四、加強網絡學習類軟件安全管理的措施

（一）加強小學生對網絡學習類軟件安全教育的認知

為了提升青少年和兒童在線自我保護的能力和意識，歐盟在1999年成立了“加強網絡安全”項目，通過此項目抵制網絡上違法的行為和內容。作為小學教育者，更應重視對小學生的網絡安全教育，一方面讓學生認識到網絡學習類軟件給其生活和學習形成的正面影響，樹立正確利用網絡學習類軟件的觀念;另一方面要注重培養小學生的網絡安全必備技能，由于小學生的理解與認知有限，在對學生進行網絡學習類軟件的安全教育時，教師可以結合具體實例，明確告訴小學生在遇到各種情況時應該怎樣保護自己。例如當使用電腦進行學習時，經常會出現彈窗廣告，如果此刻沒有老師和家長在旁邊，應該如何處理這些彈窗廣告等。教師需要使學生充分認識到網絡雖然是虛擬的，但是也受現實相關法律法規的約束，讓他們知法、懂法，提升網絡法治意識，以保障網絡學習類軟件能夠發揮正面、積極的育人作用。

（二）加強小學網絡安全教育師資隊伍建設

學校教育作為小學生受教育的主要場所，加強網絡安全師資隊伍的建設是小學生網絡安全教育的有效保證。作為小學生網絡安全教育的主要參與者，網絡安全師資隊伍的職業操守和相關理論水平將直接影響學生網絡安全學習的效果。具體而言，一方面，學校的網絡安全教師要嚴格禁止其他教師隨意向家長、學生推薦網絡學習類軟件，保證學生使用網絡學習類軟件的規范化;另一方面，學校需要加強教師網絡技能及網絡安全教育的培訓，特別是專業人員需要技術支持。教育是一個傳承的過程，只有教師掌握了正確的網絡安全知識，才能更好地指導學生以及家長如何正確地使用網絡學習類軟件，發揮軟件的積極作用。

（三）全員參與網絡安全監控

針對如何對青少年開展網絡安全監控，其他國家有很多值得我國借鑒、參考的地方。例如日本通過實施家庭監管與網絡法治相結合的地方法，明確規定未成年人禁止使用交友類網站，并不斷完善了有關青少年網絡安全的法律法規;針對一些培訓家庭監管的民間非營利組織，政府不僅在政策上大力支持，還出資鼓勵幫助開展各種活動。同樣重視基礎教育的英國，針對未成年人的網絡安全也采取了相應的措施：2008年3月，英國開始實施《未成年人網絡安全計劃》（Child Inter Safety strategy）。該計劃由政府部門監督，聯合互聯網服務商建立了審查系統和適合未成年人使用的搜索引擎，并由點及面逐級鋪開，最終實現了全員參與。

因此，要想為小學生營造一個健康綠色的網絡環境，僅依靠某一單方面的力量很難達到，效果也極其微弱。這需要全員的參與，社會的每個人不僅是網絡的使用者，還是網絡環境的監督者，人們有權利也有義務去維護良好的網絡環境。

（四）嚴格把控網絡學習類軟件的開發與使用

教育是需要長期投入、長期關注的事業，從事教育不是不能追求回報，但教育回報歸根結底體現在培養健全的人。有的運營開發者把在線教育當成了一個可以追求短期回報的產物，產品還沒開發完善，就迫不及待地尋求收益。一些學習類軟件植入了過多廣告，誘導學生消費，這不僅妨礙了學生學習，還違背了公平交易的原則，可能產生各類消費糾紛。一旦運營開發者把學習類軟件當成單純的生意，就會將呵護青少年成長的原則拋在腦后。因此整頓、規范學習類軟件，首先要明確監管責任。教育工作具有極強的專業性，教育行政部門應在管理學習類軟件中起到主導作用。對于軟件的市場資質、使用功能和內容水平，教育部門都應出臺具體的標準，建立網絡學習類軟件的“黑白名單”，讓真正符合學生學習習慣、滿足在線教育需要的軟件脫穎而出。

五、結語

教育數字化、信息化，是教育行業未來的發展趨勢，學習類軟件的發展前景無疑是廣闊的，這也給推廣實施先進的教育理念、滿足豐富多元的教育需求帶來了契機。但是只有“變無序為有序”，給學習類軟件立規矩、明邊界，教育才能真正地發揮作用。小學生作為網絡的接觸者、社會的重要群體，他們有著活躍的頭腦，但對事情缺乏經驗和明辨力，易受各種因素的影響，沒有一種方法能解決所有的問題。因此作為教育工作者，應積極地推動網絡安全教育落地，為學生創設一個安全的網絡學習環境。

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