基于“雙減”政策的小學低年級數學游戲式作業合理布置分析

廖琴

【摘 ?要】 “雙減”政策的提出，意味著我國的教育事業邁入了新的發展階段，要求教育人員既要重視學生的全面發展，又要注重提升學生的學習興趣。為了提高學生的數學成績和學習效率，教師必須結合學生的學習情況，對布置的數學作業進行科學、合理的調整。在此背景下，小學低年級數學教師可以充分利用游戲式作業提升學生的數學學習興趣。基于此，文章通過分析游戲式作業與傳統作業之間存在的差異，重點探究了游戲式作業在小學低年級數學中的應用現狀和相關優化策略，希望能為小學低年級的數學教師提供參考。

【關鍵詞】 “雙減”政策;小學數學;游戲式作業

隨著新課改的不斷深入，我國的教育事業也進入了嶄新的發展階段。為了更好地適應社會需求，學校除了要注重提高學生的文化知識水平外，還應該注重提高學生的綜合素質。教師必須立足素質教育的理念，根據學生的實際學習情況合理地布置作業，促進學生的全面發展。為了幫助小學低年級數學教師更好地完成作業布置任務，促進教學工作的順利開展，教育部于2021年7月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。該政策從小學低年級學生的學習實際出發，明確指出了各階段的作業種類和數量，要求小學低年級教師能夠合理地布置游戲式作業。

小學低年級的學生正處于身心發展和認知能力形成的重要階段，他們還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在小學低年級數學教學中，教師要重視培養學生的自主學習能力，引導他們積極探索并掌握知識。游戲式作業可以培養小學生自主探索、自主學習的能力，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行學習，有利于提高學生的學習效率和學習質量。

一、游戲式作業與傳統作業之間存在的差異

（一）形式不同

傳統的作業主要以書面作業為主，學生只需要寫出答案，然后交給教師批改即可。在這種作業模式下，學生的學習內容已經固定好，很少有學生能夠根據自己的興趣和需求選擇學習內容。這種單調、機械和乏味的作業模式無法激發學生的學習興趣。而游戲式作業是一種開放性的作業，它可以根據學生自身的興趣和需要安排作業，這樣不僅可以讓學生在學習和應用知識時更加投入，還能讓學生在游戲中感受到學習帶來的快樂。

（二）目的不同

傳統的作業目的在于鞏固學生的知識，學生需要通過做題掌握所學的知識。但游戲式作業是讓學生在作業中進行自主探究，以激發學生對學習的熱情和興趣，從而主動地進行學習。傳統作業以教師為主導，學生通過反復練習來鞏固所學的知識，但游戲式作業是以學生為主體，教師只是引導和輔助，游戲式作業更加注重讓學生主動地參與到教學活動中。

（三）內容不同

傳統的作業主要是以書本知識為主，而游戲式作業則是以學生的興趣愛好、生活經驗和社會實踐等為主。在傳統的教學過程中，教師一般會選擇滿堂灌、填鴨式的教學方式。這些教學方式雖然可以讓學生對知識產生更深層的理解，但是也讓學生失去了學習興趣，無法掌握更多的知識。而游戲式作業則能夠改變這一現狀，由于它是以學生的興趣愛好、生活經驗和社會實踐等為主要內容開展的，因此相對于傳統作業而言，更符合現代社會的發展需求。

（四）評價方式不同

傳統作業的評價方式比較單一，以分數為主。教師在評價學生的時候，總是以分數作為唯一的依據。而游戲式作業與傳統作業相比，具有明顯的差異性，它更注重評價學生在游戲過程中表現出的學習能力和行為，該評價方式比較多樣，不僅包含教師對學生的評價，還包含家長和學生對教師的評價，可以全面、客觀地了解學生在游戲中表現出的各種能力和行為。這對學生改變不良行為，以及形成良好的品質和正確的價值觀具有積極意義。

二、小學低年級數學中游戲式作業的特點

（一）趣味性

小學生對新鮮事物的好奇心比較強烈，因此教師在設計游戲式作業時，需要充分考慮學生的年齡特點和心理特征，使學生對做作業充滿興趣。例如在學習“認識時間”這一知識點時，教師可以設計“找朋友”的游戲，要求學生在規定的時間內將正確的時間點與鐘表圖形相匹配。在這個過程中，學生不僅能夠體驗到游戲式作業帶來的樂趣，還能掌握相關的數學知識。

（二）實踐性

“實踐出真知”，學生只有在生活中親身經歷，才能真正地消化和吸收所學的知識。在設計游戲式作業時，教師可以適當地增加實踐性的內容，讓學生通過實踐了解數學知識。例如在教學“認識人民幣”這一知識點時，教師可以讓學生扮演“小小售貨員”。在“找零”的過程中，學生不僅能夠了解到人民幣的面值，還能夠更多地接觸到十以內的加減法。這種實踐性的教學內容，能夠有效地鞏固學生的數學知識，并提高學生運用數學知識解決問題的能力。

（三）多元性

小學低年級數學游戲式作業的多元性，是指游戲式作業可以是多種形式。在以往的教學中，教師往往會局限于課堂上教授的知識，以練習題的方式讓學生鞏固知識。這種作業形式不利于培養學生的創新能力和實踐能力。隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學中要轉變傳統的教學理念和方式，打破以往單一的作業形式。教師設計出新穎多樣的游戲式作業，能夠有效地促進學生對數學知識的理解，提高了學生學習數學知識的積極性。

（四）開放性

小學低年級學生的知識儲備量是有限的，因此教師在教學時，不能只局限于課本上的知識，而是要把知識延伸到生活中。具體而言，教師在設計游戲式作業時，應該將知識點和實際生活相結合，設計一些開放性的題目，讓學生在完成作業的同時發散知識點，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力和發散能力，還能增強學生對數學知識的理解和運用能力。

（五）發展性

小學數學游戲式作業是一種實踐性、趣味性很強的游戲形式，它要求學生在完成游戲作業的過程中，始終以積極的態度參與、體驗和感受，主動地探索、發現數學知識。在作業中，學生可以自由選擇自己感興趣的項目，充分發揮自己的想象力。但是，游戲式作業并不是單純的游戲，在完成游戲式作業時，學生要始終保持一種積極的學習態度，認真思考、探索問題，并進行反復實踐，因此游戲式作業要有一定的發展性。

三、優化小學低年級數學游戲式作業的策略

（一）尊重學生的個體差異

在小學低年級數學教學的過程中，教師在布置游戲式作業時，要尊重學生的個體差異，將游戲式作業的布置方式與學生的實際情況相結合，這樣才能有效地提升學生的數學學習效率。例如在教授“認識鐘表”這一教學內容時，教師可以布置一個游戲式作業，比如在生活中找出一個鐘表作為參照，讓學生自己動手制作一個鐘表模型，然后讓學生分成小組進行分工合作，并充分發揮個人優勢，這能夠有效地提升學生學習數學知識的效率。具體而言，擅長動手的學生可以制作表盤;擅長觀察的學生可以制作鐘面，以此區分時間;擅長繪畫的學生則可以對鐘表進行裝飾美化。學生通過發揮個體優勢，可以充分調動自身學習的積極性，從而更好地完成了作業任務。

（二）豐富游戲設計的形式

將趣味性游戲融入小學低年級的數學作業中，能夠最大限度地激發學生學習數學知識的興趣，讓他們在游戲中不斷提升了學習能力。因此教師應不斷地創新游戲形式，滿足學生的學習需求。

1. 采用分組合作探究的形式。在布置低年級數學作業時，教師可以將不同程度、不同能力和不同水平的學生，歸到同一小組中共同探討、解決問題。

2. 引入游戲競賽活動。游戲是學生最喜愛、最常用的一種學習方式，教師可以結合小學生好奇心強、好勝心強等特點，設計一些適合低年級學生的游戲競賽活動。

3. 巧用積分法。積分是一種將學生的表現情況與等級掛鉤的獎勵方式，教師在布置數學作業時，可以根據學生完成作業的情況與獲得積分的情況，對其進行一定等級上的獎勵。

4. 鼓勵自主探索。小學生對未知事物充滿了好奇，在教學中，教師可以引導學生在完成作業前進行自主探索，讓他們感受到自己也能成為數學知識學習過程中的主體。

（三）注重與生活實際相結合

數學與生活之間有著千絲萬縷的聯系，因此教師在布置數學作業時，要注重結合學生的生活實際，以調動學生學習的積極性，讓他們感受到數學知識在實際生活中的應用價值，這樣才能讓學生更好地掌握、理解數學知識，并從根本上提升學生的學習效率。在此過程中，教師可以通過為學生布置一些關于生活的數學游戲，如將日常生活中的物品與數字相結合，讓學生通過游戲的方式進行學習。例如在“觀察物體”的知識點中，教師可以給學生布置一些“找不同”的數學游戲，讓學生通過觀察和尋找不同之處來進一步掌握生活中的數學知識。通過這樣的方式，學生能夠進一步掌握數學知識，并有效地提高了學習數學的興趣。

（四）整合數學知識內容，降低數學教學難度

在小學低年級數學的教學中，教師可以根據學生的學習特點和認知水平，合理地布置游戲式作業，整合數學知識內容，降低數學教學的難度，提高學生的學習效率。例如在學習“10以內數的認識”這一部分內容時，教師可以給學生布置游戲式作業，讓學生通過做游戲的方式認識數的組成結構，以加深學生對數的概念和運算的理解。具體而言，教師可以通過“蘿卜蹲”的游戲讓學生認識數的組成結構。先將學生分成若干個小組，每組安排9個學生，每個學生分別代表一個數字，在其他學生進行“蘿卜1”蹲的時候，代表“1”的學生就要進行相應的蹲起動作。通過這樣的游戲環節，可以提高學生的學習積極性和熱情，加深了學生對10以內數字的記憶。

（五）評價游戲成果，發揮其激勵作用

學生在數學學習的過程中，通過不斷地完成游戲式作業，不僅能鞏固知識、掌握技能，還能促進思維發展和提高綜合素質。因此在小學低年級的數學教學中，教師應設置游戲式作業，讓學生在完成游戲式作業的過程中，獲得成就感和滿足感，進而提高了學習的積極性。在游戲的過程中，教師要鼓勵學生堅持完成數學作業，并對學生的表現進行評價。如當學生完成角的初步認識后，教師應讓學生認識到角是由兩條直線圍成的圖形。在這一過程中，教師可以評價學生的表現：“大家在完成游戲式作業時，表現得非常好，特別是在判斷角的時候，能迅速判斷出角是直角還是銳角。”教師要鼓勵學生對自己做過的游戲式作業進行反思，以對學習的知識有更加深刻的理解。教師通過激勵學生，能夠激發學生對數學知識的思考和探索，進而使學生發展了思維，最終激發了學生學習數學的興趣和積極性。

（六）建立高水平的教師隊伍

在小學低年級數學游戲式作業的設計過程中，教師應該明確自己的角色定位。作為游戲式作業的設計者、組織者，教師要有一定的教學經驗才能設計出較高質量的游戲式作業。因此學校需要加強對教師的培訓，使其認識到游戲式作業對開展小學數學教學活動的重要作用，并在此基礎上鼓勵教師創新教學方式、豐富教學內容和優化作業形式，從而更好地培養學生的數學學習興趣。學校應加強教師之間的交流和合作，通過組織教研活動、教研培訓等方式，使教師之間形成良好的互動關系，提高教師的教學水平。

四、結語

隨著素質教育的深入推進，學生提高了對知識的學習能力，但在具體的學習過程中，還存在著較多的問題。為了解決這些問題，教師可以從多方面入手，結合學生的特點和學習需求布置游戲式作業。游戲式作業充分考慮了學生的接受能力和學習習慣，將知識點進行直觀展示，讓學生通過動手實踐加深了對知識的理解和記憶。教師要注意科學合理地設計游戲內容、豐富游戲形式，學校要提升教師的綜合素質，以促進游戲式作業在小學低年級數學中的合理應用。

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