學生道德素養與高中語文素養結合的實踐探究

蔣宇

【摘 ?要】 現階段，道德素養與語文素養雖然指向了不同的學科，但是兩者也有許多相似之處。小到修身，大到愛國，這都是相通的。高中語文教師在開展語文教學時，要更加關注學生的道德素養，將道德素養融入語文素養中，從而健全高中生的人格，提升高中生的品格。文章探索了將高中的道德素養與語文素養相結合的實踐路徑，這具有十分重要的現實意義。

【關鍵詞】 高中生;道德素養;語文素養

一、將高中語文素養教學與愛國主義相結合

愛國主義是人類深沉的情感，也是我國的傳統美德，是道德素養的重要組成部分。在我國的歷史發展過程中，正因為人們有了強烈的愛國主義情懷，才一次次推動了歷史的發展，使華夏文明生生不息。因此語文教師必須強化對學生的愛國主義教育。在語文教材中，有很多描寫祖國大好河山的課文，教師要充分地利用這類課文培養學生愛國愛民的高尚情感。

例如在《蘇武傳》的學習中，教師可以將愛國主義情懷融入語文素養的教學中。《蘇武傳》主要介紹了蘇武作為漢朝使者出使匈奴，卻因變故被單于扣留，他雖然被威逼利誘，但是仍苦守北海，堅守了自己的節操，這表現了蘇武高尚的愛國主義情懷。高中階段正是學生情感發展的關鍵時期，教師在教授此文時，可以結合多媒體，搜集更多關于蘇武的教學素材，從視覺、聽覺等多個角度提升學生對蘇武處境的感受，從而使學生理解了蘇武堅守的可貴。在此基礎上，教師可以加強與學生的互動，拓展教材內容，讓學生談談自己了解的愛國故事，加強學生對愛國的理解。

二、將高中語文素養教學與嚴謹的求學態度相結合

道德素養包括對事物認識和判斷的正確性以及道德行為的規范性兩個方面，其中的正確認知與判斷又包含了良好品德的養成。道德涉及許多方面，學生養成嚴謹的學習態度，有助于形成良好的道德品質，從而具有了正確的人生觀與價值觀，這對學生將來的為人也有重要意義。嚴謹的求學態度是道德素養的重要組成部分，在當下學術浮躁、學生學習懶散的現象下，嚴謹的求學態度顯得異常珍貴。嚴謹的求學態度要求學生在學習中要腳踏實地，對待教學內容要一絲不茍，在求學實踐的基礎上，達到更高的道德素養境界。

例如在《勸學》的教學中，教師可以將嚴謹的求學理念融入其中。《勸學》中介紹了學習的重要性，“君子博學而日參省呼己，則知明而行無過矣”，強調了學習是做事的準則，擁有的知識越多，就越不會出錯;又介紹了學習的方法，“故不積跬步，無以至千里”，即要用積累的方式獲取知識。高中語文教師在介紹學習的道理時，也可以結合自身的學習經歷，拉近與學生的距離，引發學生的共鳴。尤其要強調學習成績的好壞，以及以后的學業成就與目前家庭的財富等沒有關系，貧窮的學生通過自身的努力依然可以取得良好的學術成就。

高中階段正是學生成長、發展的重要時期，這一時期對學生而言尤為重要，既會影響學生的后繼學習，又會影響學生以后在工作、生活等方面的心態。因此如何培養高中生嚴謹的學習態度，成為廣大教育工作者關注的焦點問題。就高中語文教學而言，教師在教學的過程中，要把培養學生的嚴謹態度和具體的教學環節聯系在一起，給予學生道德素養成長的土壤，為學生提供體驗的機會。教師應通過教學讓學生明白，學習是一個循序漸進的過程，任何環節的疏忽都可能會影響最終的學習效果，因而對待學習的態度一定要嚴謹。

三、將高中語文素養教學與優秀的傳統文化相結合

道德素養如同歷史文化一般一脈相承，它是古人在生活環境中關于道德實踐的經驗總結，它構成了中華民族的思想和文化傳統。在語文教學中，能夠挖掘的傳統美德非常豐富，如誠實善良、愛國愛民和勤勞勇敢等，這些都是人們如今繼承與發揚優秀傳統文化的寶貴資源。學習傳統文化，發揚中華美德，是每位教育工作者義不容辭的責任和義務。教師讓學生形成良好的人生觀與倫理道德規范，讓集體、服務成為青少年的思想主旋律，才能切實提升學生的道德素養。

例如在教學《論語·十二章》時，教師可以闡述其中涉及的優秀傳統文化，讓學生感受樸素的道德情感。這一部分主要講述了孔子及其弟子對“義”的看法，其觀念成了古代很多人的座右銘，對無數人的行為產生了深遠影響。如“見賢思齊”的理念就非常適合展開介紹，由于學生生活在一起的時間較長，因此很了解同學之間的優點和缺點。教師便可以引導學生發現同學身上的優點，如學習扎實、為人善良和樂于助人等優良品質，并將其作為學生自己努力的方向。

傳統文化和道德素養的產生有其歷史淵源，是基于古代社會人際關系和生產力的發展而誕生的。教師在教學時，要注意區分哪些可以作為優秀傳統文化融入課堂，讓學生有選擇地繼承傳統文化和培養道德素養。傳統文化是基于古代的人文和認知演化而來的，因此不可避免地沾染了當時當地的部分陋習，這需要教師進行甄別。另外，教師還要注意學生的生活環境和認知思維，尤其要關注情況特殊的學生，如性格孤僻、家庭復雜的學生，使傳統優秀文化與高中語文素養的結合更具有針對性和現實意義，從而提升了學生的道德素養。

四、采用多種方式將語文素養與道德素養相結合

道德素養與語文素養的結合有多種方式，教師可以結合語文課本，引導學生走進現實生活，在實踐活動中，體會道德素養的魅力;可以通過舉辦課外閱讀活動，讓學生體會人文情懷、明了人物事跡;可以通過實踐鍛煉和檢驗學生的道德水準。教師要注重培養學生高尚的情操，比如讓學生閱讀經典、練習書法等，都是非常好的方式。教師還可以創設多樣化的教學模式，這可以讓學生體會到更多優秀、可貴的品質，這些品質也是社會主義建設事業需要的精神財富。

例如在《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師可以讓學生閱讀教材文本，讓學生憑借樸素的情感，對文本中的人物進行道德評價，也可以結合前后知識，讓學生更完整地認識文本中的人物。這一內容中的兩個核心人物就是林教頭和陸虞候，結合文本內容可知，二人是老鄉關系，并且當時林沖收留了即將餓死的陸虞候，還推薦他為虞候，但林沖卻慘遭背叛。從道德層面來看，陸虞候顯然違背了作為朋友的基本原則。除此之外，教師還可以通過多媒體播放與之相關的影視內容，對比二人的行為，讓學生感受林沖的憤怒和陸虞候的卑鄙。

名著人物的品行，處處透露著道德素養。教師講解名著，可以凈化學生的心靈，豐富他們的思想情感，增強了人文素養的滲透效果。這能夠更好地為教學工作服務，使學生的生活更加豐富多彩。當然，道德素養不應僅存在于理論中，有條件時，語文教師還應引導學生參加各種各樣的社會實踐。如到敬老院當志愿者，聽老人們講故事或者和交警一起指揮交通，增強社會責任感。通過社會實踐學生能夠明白，道德不能只掛在口頭，而是要落實在行為上，要通過行為體現自己的道德素養。

五、高中語文教師要嚴于律己，為學生做好榜樣

教師就是學生的楷模，除了課堂教學實踐外，教師的言傳身教同樣重要。學生與高中教師接觸的時間長，教師的一舉一動都會影響學生的認知，因此教師將語文素養與道德素養進行結合，必須重視自身的行為。高中階段，學生開始擁有自我意識、偶像崇拜意識。在教學的過程中，教師要注重自身的儀容儀表和言談舉止，將威嚴和慈愛融為一體。具體而言，教師需要注意自己的言行舉止是否符合規范要求，不能給學生造成不良的印象。當學生出現了有違道德素養的行為時，教師要指出并予以糾正;反之，教師要予以鼓勵，并讓其他學生向其看齊。唯有如此，才能確保學生在教師的指導下，積極主動地參加各種學習、實踐活動，在自主實踐中獲得個體的個性化成長與發展。

道德素養和語文素養是一個不斷發展和變化的概念，教師要樹立終身學習的觀念，通過互聯網學習新時代道德素養的內涵，了解道德素養的發展趨勢，加深對道德素養的理解。在教學中，教師應注重培養學生良好的道德品質和文化修養，用自身的魅力感化學生，讓他們具備成為合格公民的基本素質。學校應加強校園文化建設，積極組織語文校園活動，為學生的道德素養教育創造良好的條件。可以通過“校園文化角”舉辦提升道德素養的活動，以增強道德素養的學習氛圍。

教師在日常工作中嚴以律己、寬以待人，能夠增加師生之間的尊重和信任。教師應將傳統道德素養與新時期社會主義核心價值觀相結合，使學生自覺抵制拜金主義、享樂主義等腐朽思想的侵蝕，積極營造健康向上的人文環境，促進學生的全面發展。

六、以高中書法為載體，提升學生的道德素養

書法教學可以提升學生的愛國情懷。中國書法以其寶貴的藝術價值與特殊的文化內涵，在國際上有著無可比擬的崇高地位，被各國人民推崇，在世界上的很多地區得到了普及。如今，伴隨著各地孔子學校的建立，越來越多的人開始研究中國書法文化。作為中國人，更要認識到中國書法的藝術成就，為弘揚傳統文化而努力。書法學習有利于陶冶學生的道德情操、促進學生身心健康的發展。因此教師可以開展書法教學，以提升學生的道德素養。

例如教師可以舉辦書法展覽，促進學生練習書法，并使學生保持堅持不懈的態度，以提升學生的書法水平。教師也可以在不同節日里，指導學生撰寫有關字帖，以表其情，這能夠提升學生的自信。

七、挖掘語文素材，培養學生的人文精神

高中語文教材的文本都是精心挑選的，蘊含著深厚的人文內涵，這也是高中語文教師培養學生人文素養的依據。然而，課本上的文章，其創作有著特定的歷史環境，也包含了作者獨特的情感體驗，這很難讓學生感受到真實感。因此教師在教學中，應將現實生活同樣視為教學素材，讓學生在平時注重積累，并和教材內容進行密切對照，以深化學生的人文內涵。在可能的條件下，教師還可以利用相應的視聽資源吸引學生的學習興趣，并幫助學生對教材內容產生更直觀的印象，這樣學生可以更好地理解課文背后人物或事件代表的人文內涵。

例如《記念劉和珍君》一文就充滿了深沉而復雜的情感，無論是痛恨腐朽的北洋政府還是痛惜天真的學生，均代表著作家對世界與社會的一種態度。比如“衛隊射擊傷亡上百人”便深刻揭露了腐朽的北洋政府是非不分的事實，這是其草菅人命的證據。而處在校園環境中的大學生，由于對北洋政府的了解不夠，居然以血肉之軀進行請愿，最終造成了傷亡幾百人的慘劇，可見大學生的犧牲精神和斗爭精神。但作者批判北洋政府卻是發自肺腑，他痛恨那些拿了官府俸祿的人卻做手足相殘之事，更對大學生守人間正道而相繼犧牲深感痛心，這一切都反映了作者的人文精神。對于高中生而言，他們不難認識這種強烈的情感，但這些情感因何產生卻是他們比較難掌握的問題，這需要教師進行點撥，才能使學生有更深刻的體會。對此教師可以向學校的圖書館（室）借閱更多與文本相關的史料，也可以在網絡上下載有關的紀錄片片段、影視資源片段等，運用多種方式給學生上課，使學生能以一種更形象、生動的形式認識那段歷史，并體會作者的情感，這培養了學生的憂國憂民之情，使學生確立了高尚的人生目標。

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