關注解題教學過程 提升課堂教學價值

唐麗艷

［摘? 要］ 解題教學在高中數學教學中的價值是不言而喻的，它不僅肩負著幫助學生鞏固知識、強化技能的重任，而且在培養學生數學思維和創新能力等方面的作用也是不可替代的. 另外，解題教學蘊含著德育、美育等教學功能，因此教學中應多關注解題教學. 為了發揮好解題教學的價值，教師既要改變教學理念，又要提升自身的教學技藝，從而在創新教學理念的指導下，讓學生的解題能力和數學素養獲得大幅度的提升.

［關鍵詞］ 解題教學；教學功能；教學價值

部分教師對解題教學存在著一些片面的認識，認為解題教學就是“多做”“多講”. 通過“做”發現學生問題，利用有針對性的引導幫助學生查漏補缺；通過“講”將解題經驗分享給學生，從而豐富學生的解題方法，強化學生的解題技能. 從表面上來看，在“做”和“講”中，學生的解題能力會得到明顯提升，但仔細推敲不難發現，在解題教學中，如果教師只關注“做”和“講”，無疑是將學生引入茫茫題海，增加學生的課業負擔，繼而讓學生對解題產生厭煩情緒，反而不利于解題效率的提升. 為了提升教學效率，部分教師常常將問題簡單分析后，就急于通過多媒體設備將課前準備好的解題過程呈現給學生，這樣做確實能夠節約時間成本，但同時也缺少了給學生時間和空間去思考的過程，不僅難以暴露學生解題中存在的問題，而且掩蓋了數學思維活動過程，沒有給學生多元化思維以展示的舞臺. 這樣的解題教學顯得過于單一，是不可取的. 為了改變這一局面，充分發揮解題教學的價值，教師應借助問題情境誘發學生參與解題，啟發學生多角度分析，積極呈現新想法、新思路，在互動交流中不同程度地提升學生的解題能力.

筆者在此以某位教師的“函數的應用”教學片段為例來談談解題教學該如何開展，并提出幾點粗淺建議，若有不足，請指正.

其次，從教學目標的實現來看，前者雖然也經歷了師生互動交流的過程，但是交流過程是在教師的指令下進行的，而且在整個探究過程中，學生一直是個局外人，并沒有真正參與其中，其實質仍然屬于“灌輸式”教學. 而后者在關鍵點的探究上，教師不惜跋山涉水，順著學生的心理發展進行啟發和引導，產生了探究方法，獲得了關鍵點的突破，實現了多項教學目標.

總之，為了更好地發揮數學解題教學的價值，教師不僅要提升自己的教學觀念，也要提升自己的教學技能，只有這樣才能確保教學活動設計有效實施，助力學生全面發展.