大數據時代初中體育教學發展路徑

胡向愛

大數據一詞早在20世紀90年代開始出現，直到21世紀初，大數據時代才成為互聯網行業的流行詞匯，開始滲透到人們的生活中。在這之后，各國學者都圍繞大數據展開了研究。由于學者們所處的行業和領域不同，所賦予大數據的定義也不同。綜合來看，大數據指的是從海量信息庫中提取有價值的內容，為人們的生產生活提供了便利的資源。大數據具有容量大、類型多、速度快等一系列的特點。近年來，隨著教育信息化的發展，大數據開始在教育領域發揮作用，為初中體育教學改革帶來了新的機遇。基于此，本文運用文獻分析法和歸納總結法探究大數據時代初中體育教學發展路徑。

一、運用信息技術手段增強初中體育備課的規范性

（一）對現代體育教學資源進行整合

在教育改革的背景下，初中體育課程內容越來越豐富，學習項目也變得更廣泛。這對教師備課提出了更高的要求，如果只依靠體育教材或依托教學經驗來備課，難以滿足學生的實際需要。在大數據時代，人類社會已經進入視覺化和形象化的學習時期，這個時期的特點包括知識可視化、教學環境虛擬化、人際關系移動化等，這也在很大程度上改變了人們獲取信息的方式。尤其是隨著移動互聯網技術的發展和新型網絡學習空間的完善，專家和教研名師等智力資源快速流轉，這使教研空間得到拓展，教研資料也變得更豐富，教研成果的共享度得到了進一步提高。作為初中體育教師，可以通過互聯網搜集網絡平臺中海量的信息資源，并根據學生的學習需求對這些資源進行篩選，更好地吸引學生，同時為學生的學習提供便利條件。通過這種方式，教師可以將相對分散的教學資源整合為一個資源系統，并將這些網絡資源轉變為教學資源，使教學內容變得更豐富。

比如，在學習籃球的基本技術時，為了幫助學生更好地學習運球和傳球等基本知識，正確陳述行進間運球和原地雙手胸前傳接球動作的概念，教師在備課環節可以使用信息技術手段搜集相關資料，在課前為學生播放籃球比賽的視頻，引導他們觀察雙方球員的傳球技術和運球技術。同時還可以利用信息化教育平臺搜集各地教師的優秀教學視頻，并將教學小游戲運用到課堂中去，使學生在組長的帶領下積極討論行進間運球的技術要領，并通過反復練習的方式提高對球的控制力。

（二）利用現代教育手段提前了解學情

學生在學習體育知識的過程中，會基于現有的認知對原有的知識和經驗進行同化。因此，在正式授課之前教師要做到對學生充分了解，運用現代教育手段來了解學情，這樣才能針對性地備課。與其他課程相比，體育是一門實踐性較強的學科，不同年級、不同性別的學生在生長發育的過程中會表現出差異性的身體素質。只通過與學生交流和溝通的方式，教師很難充分了解每一位學生的身體情況。在大數據時代背景下，教師在課前可以通過體育APP調查學生的情況，關注他們的體育基礎以及對體育項目和體育活動的了解程度。同時，還要對學生的身體靜態數據進行測試，教師對班級學生的整體情況進行總結和分析，并在此基礎上設計符合學生需求的教學計劃。為了增強體育教學的針對性，教師還可以將學生分組，為不同層次的學生提供相應的教學活動，因材施教。

比如，在學習“長跑”相關知識時，教師可以先使用體育APP來得到學生身高、體重、心率等基礎信息，對學生的身體素質形成基本了解，然后對學生的能力進行調查，使用體育APP廣泛搜集這些信息并做好分析，將學生分組，針對各組情況提出相應的要求，并提供針對性的指導。對能力較好的學生來說，教師可以開展“1000米定時4分鐘”的訓練，并在跑步技巧方面提供指導，以提高學生的耐力和速度，最終提高長跑成績。對能力中等的學生來說，教師可以安排800—1000米的勻速跑訓練，要求學生在跑步的過程中保持正確的呼吸和平穩的節奏，形成堅強的意志品格，提高耐久力。而對能力較弱的學生來說，教師則可以安排他們進行1000米跑步和快步走的交替練習，通過“彎道走、直道跑”的形式提高耐力，幫助學生樹立起自信心。在訓練期間，教師也可以通過體育APP來搜集學生在各個階段的長跑成績，并針對他們的變化來調整后續教學策略。

二、在初中體育課堂構建現代化教學環境

（一）創設現代化體育教學氛圍

在傳統體育課堂中，教師采取的教學方法主要是學練結合，通過講解法、示范法、糾錯法等一系列的方法開展教學活動。而在大數據時代，教師可以采用的教學方法變得更多樣，教學情境的創設也有了新的手段，可以利用移動技術、大數據技術以及云計算技術創造支持學生靈活獲取知識、引導學生討論與合作以及鼓勵學生體驗探究的空間。在信息技術應用的背景下，教師還可以使用移動設備來獲取多樣化的教學資源，并在這些資源的支持下創建生動逼真的教學情境，最大化地激發學生的學習興趣。

比如，在學習“武術”這部分內容時，在理論知識學習方面，教師可以使用多媒體投影儀展示“武術的起源和發展”“武術的基本動作及要領”等，結合教師的介紹，學生可以快速掌握相關內容，了解武術運動的規則。對重難點內容，教師可以突出講解，幫助學生深層次、全方位地了解武術的運動技巧。而在實踐課堂中，教師則可以使用多媒體為學生播放優秀運動員參加武術比賽的視頻或專項訓練視頻。通過這種方式，學生腦海中可以形成比較完整的運動表現，在后續模仿和練習環節也將有更突出的表現，有利于整體教學效果的提升。

（二）模擬體育比賽情境

在大數據時代，虛擬現實技術、增強現實技術以及混合現實技術已經在教育教學領域廣泛應用，可以通過模擬真實情境的方式來優化學生的感知和體驗，幫助學生獲得更豐富的學習體驗，同時為他們創造一個自由伸縮延展、動態情境演變的學習體驗空間。在競技體育中，學生要想獲得優秀的成績，除了要在平時的訓練中掌握相應的運動技巧之外，還要在比賽中提高心理素質，這樣才能更好地臨場發揮。當前，部分初中體育教師在教學中只關注學生的學和練，忽視了學生心理素質的構建，通過大數據技術，可以模擬特定的比賽情境，幫助學生在情境中進行練習。

比如，在學習“罰籃”這部分內容時，教師可以在學生實踐訓練時播放噪音來模擬籃球比賽時主場觀眾對比賽的干擾，這樣可以使學生在賽場上快速適應，同時表現出更強的抗干擾能力，構建相應的心理防線，從而更好地發揮自身的能力和水平。對有條件的學校，還可以在體育教學中引入虛擬現實技術，基于三維交互設備生成動態化和立體化的圖像，以此仿真模擬周圍環境。在籃球類的體育游戲中，教師也可以利用虛擬現實技術為學生帶來真實的感受，使他們在特定的學習空間獲得知識生成的直接經驗，更好地掌握罰籃的動作要領，提高體育成績。

三、形成初中體育課程在線模式

（一）形成雙師化教學模式

當前很多實踐類課程都運用了“雙師化教學模式”，基于理論與實踐兩個層面為學生提供有效指導。在大數據時代，為了提高初中體育教學的有效性，學校也可以形成雙師化的教學模式。具體來說，由主講教師負責向學生示范講解相應的動作知識，由輔導跟進學生的理解情況和消化吸收情況。基于雙師化教學模式，初中體育課程可以被分為課前輔導、課前預習、課后互動以及課后鞏固四個環節。

在課前輔導環節，輔導教師會為學生提供輔導，介紹課程中的重難點知識，并督促他們提交預習成果，然后將學生的學情反饋給主講教師。在課前預習階段，輔導教師會針對課堂的重要內容要求學生做好預習，并檢驗他們的預習效果。在這個環節，輔導教師可以通過制作微課視頻等方式來輔助學生預習。在課中互動階段，主講教師要對課程內容進行講解與示范，同時可以在其中穿插教學視頻和教學動畫，有利于增強課堂的趣味性。教師還可以設置互動討論環節來營造良好的課堂氛圍，幫助學生答疑解惑。為了使學生更好地掌握標準動作，教師可以利用人工智能技術進行示范，并檢測和更正學生的動作。在課后鞏固階段，輔導教師要對學生的學習情況進行跟蹤，并通過個性化的教學形式幫助學生深入理解知識點，如拓展學習方式、解答疑惑等。

（二）教學互動模式

在初中體育在線教學模式中，師生之間的高效互動是十分必要的。為了提高體育教學質量，教師要基于教學空間和學習空間這兩個方面來構建教學互動模式。從教學空間的角度來說，初中體育在線課堂包含預習、授課、作業、測試、考試等多個環節，實現了教與學的充分融合。在課堂學習的過程中，師生之間可以實時互動，如果學生遇到動作上的疑惑，可以直接向主講教師提問；而如果遇到理論知識或者其他方面的疑惑，輔導教師則可以直接解答。通過這種方式，體育教師可以實現對學生的遠程輔導。從學習空間的角度來說，在線體育課程可以做到實時教學，也可以生成課程回放，學生可以反復觀看教學視頻，也可以將這些視頻保存到本地，在多樣化的空間條件下開展自主學習。除此之外，在線體育課程平臺融合了多樣化的課程資源，如體育公益講座、體育學習資料等，這為學生實時獲取課程視頻教材和參考資料創造了條件。

（三）學習形式模塊化展示

在開展體育線上教學的過程中，教師可以基于模塊化的形式展示所學內容，這些模塊主要包括交流互動模塊、跟蹤監控模塊以及測評反饋模塊。交流互動模塊可以打破傳統錄播課程的局限性，師生能夠在課程教學中實時互動，學生可以在學習的過程中提出自己的問題，教師則可以在線為學生解答疑惑，同時可以通過實時交流的形式合理掌控課堂教學進度。在跟蹤監控模塊，教師可以利用智能技術、定格抓取技術以及互動彈窗答題技術等實時監測學生的學習狀態，確保學生學習的專注度。在測評反饋模塊，教師會為學生布置課后作業，要求他們將作業提交到平臺，同時還可以根據學生的提交情況提供針對性指導。

四、構建線上線下一體化的教學評價體系

（一）實現學生課堂表現的可視化

為了更好地對學生進行教學評價，教師可以利用現代化技術構建網絡平臺，對學生每個學期的學習成果進行可視化處理。對語文、數學、英語等學科來說，學生在學習的過程中會在注意力、思維能力以及分析能力等方面不斷發展，但在體育教學中，他們則會在身體素質方面實現提升，該素質具有外顯性特征。同時，不同的學生在身體條件、運動能力以及興趣愛好等方面存在一定的差異，導致他們即使付出相同的時間和精力，最終獲得的體育成績也各不相同。作為教師，在開展體育教學的過程中，可以利用數字化設備和現代化教學工具記錄學生每節課的表現，然后將這些信息上傳到線上教學平臺，構建電子化的檔案。在完成課堂學習后，學生可以登錄平臺觀看自己上課時的訓練視頻，并將自己的動作與標準動作進行對比。同時，學生還可以利用平臺與其他教師或同學交流，幫助他們實現體育技能的掌握和運動能力的發展。

（二）實現學生體育成績的數據化

在現代化網絡平臺的支持下，教師不僅可以將學生的整個學習過程記錄下來，還可以對他們的學習成果進行智能測評和合理分析，這為精準教學和深度教學創造了條件。同時，教師可以將學生在各個發展時期的身體素質動態化地記錄下來，并保存這些數據，為學生體育成績的數據化處理創造條件。在課堂教學評價環節，教師則可以依托現代化信息技術手段構建網絡平臺，針對學生在課堂中的具體表現對他們進行評價，同時根據學生數據化的身體素質來安排家庭作業。在完成一個項目之后，教師可以根據學生的學習數據來生成形成性評價。除了教師對學生進行評價之外，學生也可以對教師所提供的課程內容和教學模式進行評價，教師根據學生的意見反思教學方法，促進師生之間的交流，最終提升教學效率。通過這種方式，教師在學期末時可以更好地考核與評定學生，幫助學生實現自我超越和自我發展。

五、結語

總的來說，大數據技術在初中體育教學中的運用推動了教學模式的完善和教學方法的豐富，提高了教學效率，促進了教學活動的可持續發展。在課堂教學中，教師要運用信息技術手段增強初中體育備課的規范性，構建現代化的教學環境，形成在線教學模式，同時還要構建線上線下一體化的教學評價體系，促進學生全面發展。