小學道德與法治教學中自主學習能力的培養

張高偉

在素質教育大力推行的背景下，小學道德與法治教師要及時優化教學計劃，引導學生走出學習誤區，積極探索與運用知識，體驗知識積累的成長過程。在小學道德與法治教學中，教師總攬全局，并結合學生的成長特點，積極培養學生應具有的自學能力，幫助學生明確學習動機與方向，運用知識的力量推動學生主動探索新知識。為此，小學道德與法治教師必須通過多元的方式引導學生找到與自身能力及喜好相契合的有效學習方法，憑借正確的學習方法與端正的學習態度積極參與實踐活動，從而獲得新知識與新技能，提高自主學習能力。

一、小學道德與法治教學中培養學生自主學習能力的重要性

基于新課程改革的全面落實，小學道德與法治教學改革力度不斷加大，確保學生能夠在新穎的課堂中獲得思想道德水平的提升，幫助學生形成法律意識，使學生能夠積極主動地運用所學知識。在此背景下，小學道德與法治教師要意識到學生自學能力的培養是推動學生持續成長的關鍵，是學生適應不斷變化的社會環境的重中之重，也是提升其核心素養水平的基礎。因此，自學能力的培養具有重要作用。

具體而言，一是保證學生的課堂主體地位。小學道德與法治教師要想提升學生的自主學習能力，勢必會引導學生探索知識，有效解決探索過程中產生的問題。學生經歷發現、分析、解決問題的全過程，滿足求知欲望，從而主動參與各種類型的課堂活動，而不是被動地去接受或者死記知識。二是為了激發學生的主動性，教師會嘗試使用多元的教學方式，保證教學手段與教學內容契合學生的實際情況，如自主學習活動的設計、自學教育方案的制定和優化等。教師會考慮如何承前啟后，引導學生在層層遞進的方式下進入深度學習狀態，從而快速吃透所學知識，并懂得如何運用，最終提升自主學習能力提升。

二、小學道德與法治教學存在的問題

（一）互動不夠深入

在道德與法治課堂中，學生面對枯燥的知識不能主動去接受。部分教師在傳遞基礎知識時未能結合小學生的思維特征與真實需要，多采用“灌輸”的方式，未能與學生進行深入互動。學生也不愿意參與毫無興趣的互動，導致教學效率不高，出現各種問題，影響了學生自主學習能力的形成。

（二）缺乏自學意識

大部分小學生精力較為充沛，活潑好動，對運動型和趣味型的學科有濃厚興趣，但對枯燥的道德與法治知識容易產生不同程度的抵觸情緒，影響了學習積極性的激發。部分學生在道德與法治課堂中經常走神，不能主動探索新知識，也無法有效鞏固舊知識，缺乏自主學習意識。除此之外，部分教師對培養學生主動性的意義認識不足，未能營造自主學習氛圍，不利于學生自主意識的培養。

（三）教學理念滯后

在傳統理念下，大部分教師選擇板書的方式展示新知識，很少有效結合多種教學方法，導致教學方法單一。學生在教學方法固定的課堂中無法主動地去吃透新知識，容易變得煩躁，失去探索知識的興趣。究其根源，教師教學理念落后，對新型教學方法的運用不到位，限制了教師教學水平的進一步提升，阻礙了新時期高效課堂的構建。

三、小學道德與法治教學中自主學習能力培養策略

（一）融入先進理念，培養自學意識

在傳統模式下，學生多是通過教師與課堂獲得知識，缺乏主動探索的意識。在新時期下，小學道德與法治教師應站在小學生成長的角度考慮，重視其自主學習能力的有效培養，以核心素養為中心，融入先進理念，運用現代教育技術大力創新課堂教學方法，制定與學生成長相契合的教學方案，引導學生明白為什么學習，激發內驅力，從而走出被動接受知識的固定學習模式。

首先，教師應結合新課程標準，向學生傳遞學習方法，使學生獲得探索知識的新技能，激發其探索知識的熱情，推動其自主學習能力的提升。其次，教師要立足實際情況，深入分析學生的個性特點與發展需求，為學生創造更多獨立解決問題的機會，引導學生主動探索，調動自身的知識去解決學習中的問題，從而樂學、善學。

例如，在“我們當地的風俗”教學中，教師突破教材的束縛，鼓勵學生結合生活實際與真實體驗，講述自己家鄉的位置、美麗景色、風俗習慣等內容。部分學生講述了從爺爺奶奶那里聽來的傳說故事，以及傳承的民族文化。在此基礎上，教師與學生互動，講述自己家鄉的特點，使學生對各地的民俗產生濃厚興趣。教師出示小視頻或圖文內容，講述元宵節、端午節、重陽節、中秋節等節日的來歷，鼓勵學生回想自己在不同的節日里都做了什么。有的學生回答在元宵節猜燈謎，興高采烈地講述吃過的各種口味的元宵和制作過的好看的花燈。有的學生講述端午節與奶奶一起包粽子，聽爺爺講屈原的故事。學生帶著自學意識去了解各地風俗，積極參與課堂學習全過程，自主完成風俗習慣收集與整理，從而形成自主學習意識。

（二）結合生活元素，激發自學熱情

在道德與法治課堂中，教師深入挖掘教材內容，意識到教材中的大部分事例與生活之間有緊密聯系，不僅是生活的積累，也是真實的經歷。因此，在傳授道德與法治相關知識時，教師應巧妙結合生活元素，激發學生的自學熱情。首先，教師要徹底轉變教學理念，設計具有探究性的問題，引導學生自主思考并積極回答。其次，教師要借助多媒體設備播放生活中常見的現象，鼓勵學生以小組合作的方式探索新知識，懂得如何規范自身行為、增強法律意識。最后，教師指導學生通過案例積累素材，提取有價值的信息，獨立完成課后思考題，幫助學生找到克服學習困難的辦法，提升其自主學習能力。

例如，在教學“我和我的同伴”時，教師以問題導入新課：“每個人都是獨特的，你認識獨特的自己嗎？”學生積極回顧自身的成長過程，從外貌、興趣與性格等方面尋找自己的特點，主動回答問題。教師結合學生的回答繪制一幅畫像，鼓勵學生猜猜看是哪位同學，增加課堂學習的趣味性。學生積極主動地參與猜一猜活動，了解自己眼中的自己與他人評價中的自己。在此基礎上，教師提出需要小組合作才能解決的問題：“別人眼中的你有什么優缺點，繪制‘他畫像，講述一下你的新發現”。教師將學生分成4—6人小組，學生仔細觀察并認真組織語言去評價，從而完成有效溝通。學生在“他畫像”中認同與接納自己，帶著自信與同伴交往，積極在生活中探索與同伴交往的方法。在這個過程中，學生通過自己與小組的努力獲得新知識，形成正確觀念，獲得足夠自信，更是基于自我認同與同伴的交往接受同伴的評價。學生沒有過多依賴教師，而是通過自己的實踐與努力尋找到相處之道，形成自主學習與探索知識的習慣。

（三）樹立責任意識，助推學生自學

在道德與法治教學中，教師以學生自主能力的培養為方向，積極優化與調整教學方案。一方面，教師明確道德與法治教學的重要作用，幫助學生樹立責任意識，才能使學生明白自學是一種責任，而不是被動地去接受知識。教師會通過責任意識的培養塑造學生的良好品德，引導學生自主探究，尋找個人與社會之間潛在的聯系，自覺規范行為，獲得道德水平的提升。另一方面，教師凸顯道德與法治之間的緊密聯系，培養學生的法治觀念，鼓勵學生調動自身的信息能力去了解法律知識的相關內容，明確自身的義務與職責，而無須教師直接傳遞這些知識，保證了整體學習效率。學生在責任感形成的前提下會憑借責任感的約束去糾正有偏差的理念與錯誤行為，獲得道德與法治核心素養水平的有效提升。

例如，在“學會寬容”教學中，教師運用多媒體等教學設備播放小視頻，展示生活中常見的真實案例。學生回顧自身的經歷，探索寬容在成長中的重要性，感受寬容可以讓身心健康成長，有意識地探索處理各種矛盾的方法，獲得寶貴經驗。學生懂得憑借自身努力去完善自我，根據寬容的意義去選擇恰當的方法說明和解決問題。與此同時，教師講述法律的存在可以減少犯罪行為的發生，學生隨之聯想到寬容也是減少錯誤問題發生的辦法，結合真實案例強化自身的法律意識，積極參與相關知識的學習，懂得寬容和守法，帶著時代使命與責任感助推法治社會健康發展。

（四）開展實踐活動，鍛煉自學能力

實踐是培養學生自主學習能力的有效途徑之一，在道德與法治教學中占據著重要地位。在學生自學能力培養的過程中，小學道德與法治教師需要將實踐活動與日常授課有效結合，鍛煉學生的自學能力。在實踐活動設計與開展過程中，首先，教師要引導學生明確新舊知識之間的聯系，突破學習重難點，持續開發學生的智力，促使學生積極參與知識探索。其次，教師結合教材內容與學生的具體認知水平，秉承以生為本的原則，組織學生參與實踐活動，使學生在有意義的活動中主動探究，大膽實踐并獲得新知識，成功培養其自學能力。最后，注意學生的情感需要，避免活動內容過于簡單，不應過度融合道德與法治知識，要重視活動的實踐性，增強活動的趣味性，同步調動學生的參與熱情與自學興趣，提高整體學習效率。

例如，在“變廢為寶有妙招”的教學中，教師鼓勵學生運用自身喜愛的方式去收集相關資料，學生可以通過網絡技術搜集信息。在該過程中，學生會經歷閱讀和篩選的過程，了解變廢為寶的真正意義，看到資源在不斷浪費。在此前提下，教師無須過多講解變廢為寶的意義與目的，而是在安全的基礎上組織學生在當地垃圾站參與實踐活動。學生會進一步了解垃圾處理使用的技術，能夠掌握垃圾處理的方法和環保知識，體會科學知識在垃圾處理中的應用。在實踐活動中，學生對環保有新的認識與理解，形成社會責任感，從而有意識地減少亂丟垃圾的行為。教師還鼓勵學生將調研與實踐活動體驗分享給身邊的人，向家長和朋友講述變廢為寶的重要意義，從而不再通過死記硬背的方式去記憶知識，而是在實踐中掌握與運用知識。

教師還可以組織學生表演話劇或舞臺劇，呼吁人們保護環境，積極變廢為寶。學生會主動尋找變廢為寶的方法，讓生活垃圾處理更科學，使廢品變成有新的作用的物品。學生將飲料瓶制作成花瓶和筆筒、用鞋盒或快遞包裝盒組合成簡易書架、用廢棄的色拉油桶制作成垃圾桶。在多元的實踐活動中，學生能夠主動思考與判斷廢品是否還有利用價值，完成廢舊物品大改造，從而掌握資源節約的有效方法，感受資源節約的意義，減少浪費行為。在毫無痕跡的教育方式下，學生能夠掌握道德與法治知識并靈活運用，獲得自主學習能力的科學鍛煉與綜合素質水平的進一步提升。

（五）創設多元情境，達到自學目的

在新時代下，道德與法治教學重視學生的經驗積累與知識運用，積極培養學生的自學能力，幫助學生積累足夠的生活經驗并樹立法治意識。小學道德與法治教師根據小學生的成長特點與思維特征，運用情境創設的方式幫助學生快速吃透枯燥的道德與法治知識，使學生與知識產生情感共鳴，主動領會并利用教材思想與知識內容，成功培養其自主學習能力。

例如，在“安全護我成長”的教學中，教師播放交通事故的小視頻，幫助學生進入相應的情境，感受交通規則的重要性，明白交通事故發生的原因與后果，深刻體會人的生命非常脆弱，而安全是保證生命的關鍵所在。學生的交通規則意識被喚醒，珍惜只有一次的生命，增強安全意識。學生會思考上學路上、日常生活以及各種游戲中需要注意的安全問題，主動學習如何處理突發事件，緊跟授課節奏，通過自主學習與探索滿足求知欲望。教師還要重視多元情境的創設，引導學生樹立安全意識，學會在交通、火災等事故中自救，探索生命安全相關知識，達到自學目的，獲得自學能力的提升。

四、結語

在道德與法治課堂中，學生自主學習能力的培養具有系統性與持續性，是一個需要長期堅持的過程。為此，小學道德與法治教師要站在學生成長的角度，引導學生明德識禮，帶著足夠的熱情去探索新知識，并運用所學知識和技能解決實際問題，實現自主學習能力的提升，從而助推其核心素養水平進一步發展。