基于大單元教學的高中政治教學方法

安海梅

在高中政治教學中，利用大單元教學的方式輔助教學工作，不僅實現了學科知識的整合，有效改變了以往學生學習政治知識碎片化嚴重的問題，而且幫助學生構建了完整的知識體系，對學生的整體性學習有著積極的作用。對此，在高中政治教學中，為了讓大單元教學的優勢最大限度地體現出來，既需要教師明確大單元教學的主題，根據單元主題安排教學流程，又需要教師豐富大單元教學的內容，選擇一些學生易于接受的內容進行教學。此外，教師還需要關注單元教學情境的設置，為學生創設一些獨具教學特色的單元教學情境，進而讓學生深入情境獲得良好的學習感受，真正在大單元教學模式下學習到更多學科知識。

當然，新時期的課程改革十分強調學生在課堂上的學習效率，而在高中政治課程教學中，要想讓學生學習到更多課程知識，教師要重視大單元教學方法的應用。然而，從現階段高中政治課程教學的現狀來看，教師在利用大單元教學方法進行授課時遇到了一定的阻礙。一方面，雖然教師嚴格按照教材進行授課，以小節的方式指導學生學習與探究，幫助學生掌握了一定的知識，但是忽視了教學內容的整體性，導致所開發和設計的一些單元教學活動形式化嚴重，學生很難通過活動的參與學習到更多知識。另一方面，學生在平時的政治課堂上習慣了碎片化學習，當教師將一個單元的知識內容一股腦地傳授給學生，部分學生難免出現理解不夠深刻、知識記憶混亂的情況，一定程度上影響了高中政治教學質量的提升?；诖?，本文從多個角度展開深層次分析和研究，為基于大單元教學的高中政治教學探究提出一些策略上的指導和建議，以促進高中政治教學質量的提升。

一、明確單元教學目標

在當前的高中政治教學中，要想讓學科大單元教學更有意義，教師需要明確大單元教學的具體目標，進而嚴格按照教學目標制定教學方案。但是，從現階段高中政治課堂教學的情況來看，大多數教師在利用大單元教學方式授課時并未制定明確的教學目標，導致大單元教學經常出現教學內容繁雜，學生學習和理解起來難度大的問題。再加上大單元教學需要教師有一個詳細的教學方案，在教學過程中，能夠始終按照教學方案展開教學工作，但是很顯然，多數教師沒有做到這一點。在這種情況下，需要教師將明確單元教學目標作為大單元教學的基礎。

例如，在“基本經濟制度與經濟體制”教學中，為了讓大單元教學更有意義，必須有一個明確的單元教學目標，即讓學生通過對本單元的學習，在了解我國基本經濟制度的基礎上，全面且深刻地認識我國的社會主義市場經濟體制。因此，在大單元教學中，為了提高學生對單元文本知識的理解程度，教師在明確單元教學目標的基礎上，組織學生展開了一次具體的綜合探究活動。在此次綜合探究活動中，學生需要分析和研究教材文本，集中對“如何使市場機制變得更加有效”“如何激發微觀主體的活力”“如何使宏觀調控有度”等問題展開探究，進而在話題探究的過程中牢固掌握單元文本知識。比如，在探討如何激發微觀主體的活力時，學生可以從完成分配調節機制、發揮稅收調節的作用、降低創新成本、降低融資成本以及降低制度性交易成本等方面舉例說明。又如，在探討如何激發微觀主體的活力時，學生需要交流和討論的重點在于如何加快國有企業的改革，使其對市場起到“破冰”的推動作用；如何建立一個法治環境，有效理清政府與市場之間的邊界；如何增強微觀主體的活力，建立公平開放、透明的市場規則等。

二、豐富單元教學內容

只有學生對課程知識內容的學習有好感，才能以更主動積極的姿態參與教師所組織的各類教學活動中，并在實際參與的過程中獲得一定的提升。因此，為了調動學生的學習主動性，教師在嘗試采用大單元教學方式輔助教學工作開展時，還需要豐富大單元教學內容，選擇一些不被學生反感的方式進行授課。

例如，在“經濟發展與社會進步”單元教學中，為了豐富單元教學內容，有效滿足學生日益增長的學習需求，教師在指導學生學習單元文本知識的基礎上，還設計了“舉實例”的學習活動。在這一學習活動中，學生以“綜合探究”中的“踐行社會責任 促進社會進步”為基礎，要求班級學生緊緊圍繞“怎樣弘揚勞動精神與投身創新創業”“如何推動綠色生產與綠色生活”“如何推動家鄉實現共同富?！钡茸h題，任意選擇一個，結合本地區經濟發展實況，搜集一些與所選擇議題相關的典型實例，并將這些實例逐一在課堂上進行分享，進而讓更多學生掌握教材以外的知識，真正意義上實現課內外知識的整合，最大限度地發揮學科大單元教學的優勢。

三、設置單元教學情境

在高中政治教學中，教師從學生良好課堂學習感受的獲得入手，為學生設置具體的單元教學情境，不僅可以更好地吸引學生探究教材文本知識，讓更多學生在情境中獲得好的學習感受，而且可以有效改變以往高中政治課堂枯燥的學習氛圍，讓學生對教材文本知識的學習不再局限于傳統的死記硬背，真正意義上實現教學的改革。基于此，在課程教學中，教師需要從大單元教學出發，多為學生設置一些單元教學情境。

例如，在“中國共產黨的領導”單元教學中，為了幫助學生獲得良好的學習感受，教師就單元文本內容設置了“假如我是一名黨員”的表演情境。在此次情境表演中，學生需要整合本單元中的“歷史和人民的選擇”“中國共產黨的先進性”“堅持和加強黨的全面領導”幾個部分，以一個黨員的身份設身處地地講一講自己身為一名共產黨員應該如何保持黨的先進性，以及如何堅持和加強黨的全面領導。教師讓班級學生逐一上臺闡述自己的觀點，進而讓更多學生在情境參與中有所收獲，在鍛煉和提升學生語言表達能力的基礎上，提高學生對黨的認識，能夠自覺地擁護黨、愛黨。當然，對所有積極參與情境表演的學生，教師要給予一定的表揚和鼓勵，以始終保持學生對單元知識學習的熱情和動力，真正意義上發揮單元教學情境對學生課堂學習的助力作用。

四、開展單元教學活動

從學生大單元學習的需求入手，適時在政治課堂中增設一定的單元教學環節，組織一些極具操作性的大單元教學活動，可以讓學生在活動參與中學習和記憶更多的學科知識，真正意義上實現知識的內化和吸收，有效改變以往學生對單元文本知識的學習過于淺顯的問題。對此，在課程教學階段，教師需要從學科的大單元教學出發，正視大單元教學活動的開展。

例如，在“人民當家作主”單元教學中，一方面，為了改變傳統政治課堂枯燥的學習氛圍，教師根據單元文本內容設計了“單元知識我來答”的趣味競賽活動。在此次趣味競賽活動中，學生需要在規定的時間內回答教師提出的問題，如關于“國家”的理解，你認為最正確的是（）。

A國家就是為了維護統治階級的利益的

B一個國家的根本屬性是社會性

C國家的性質主要由統治階級的性質所決定

D國家是經濟上占統治地位的階級進行階級統治的工具

又如，新時期，我們堅持人民民主專政的新要求具體是什么？為什么要堅持人民民主專政？舉例說明我國人民民主專政的特點和優點具體是什么？哪位學生在規定時間內回答的問題最多且正確率最高，即可以獲得此次趣味競賽的勝利。

另一方面，為了幫助學生構建完整的單元知識結構，教師繼續在課堂上為學生設計了“梳理歸納知識我能行”的單元知識點整理活動。在此次整理活動中，學生需要分成多個小組，并以組內合作和組外對抗的方式分工進行單元內每個小節知識點的整理，由小組長對組內每一個成員所梳理的知識點進行整合，以單元的方式進行呈現。由教師評價哪個小組整理的知識點更全面，進而讓更多學生在活動參與中加深對單元知識的印象。

五、關注單元教學反思

在高中階段，要想讓課程教學工作的進行更有意義，教師除了要重視學生在課堂上的學習，嘗試利用大單元教學的方式輔助教學工作的進行，還需要在課后對整個大單元教學的全過程進行監控和管理，著重找出大單元教學中存在的問題，并有效解決，進而確保高中政治大單元教學發揮其應有的作用。

例如，在“全面依法治國”單元教學中，一方面，教師可以利用視頻錄像的方式將單元教學的全過程錄制下來，并將所錄制的視頻材料進行整理，著重發現大單元教學過程中存在的問題，并思考解決問題的方法。比如，在指導學生學習本單元知識時，部分教師過于強調學生對每個小節知識的學習，往往要求學生以死記硬背的方式對每個小節的內容進行記憶，忽略了單元內各知識點之間存在的關聯性，沒有從單元整體教學入手，導致學生對“全面依法治國”這一單元知識的學習和記憶比較零散，缺乏系統化。針對這種情況，需要教師在接下來的教學中從整體出發，利用思維導圖的方式為學生羅列和呈現整個單元的知識結構體系，并根據所羅列的單元知識結構體系填充相應的內容，并為學生講清楚需要重點學習和記憶的知識點，以提高政治課堂大單元教學效率。

另一方面，教師需要做好大單元教學評價工作。在此期間，教師不僅需要重視班級內學生的自我評價和相互評價，還需要把握評價的人文性特點，在給予學生中肯評價的基礎上，對學生進行一定的鼓勵式評價，如利用“你是最棒的”“你一定能夠將本單元知識全部了解清楚”等激勵式的語言給予學生鼓勵，以保持學生繼續深入學習和探究高中政治知識的興趣和動力。

六、布置單元教學作業

對高中教師來說，要想讓整個政治課程大單元教學更有意義，還需要從課后大單元教學出發，為學生設計一些課后作業，進而讓學生在高質量完成課后作業的過程中鞏固課堂所學，真正幫助學生構建起完整的知識結構。

例如，在“探索世界與把握規律”單元教學中，教師為學生設計了以下作業。

（1）整合單元知識，在回顧單元文本內容的基礎上，梳理物質和意識之間所存在的辯證關系，明確一切從實際出發的具體要求。

（2）深度剖析唯物辯證的聯系觀，試著填寫“堅持整體與部分的辯證統一”圖表，并將填寫成果在課堂上進行展示。

（3）先利用思維導圖系統整理本單元每節課所講述的知識點，再將整理好的每課知識點進行整合，以單元的方式利用思維導圖直觀地呈現出來。

此次以梳理和歸納單元文本中涉及的一些知識點為基礎設計的課后作業，不僅加深了學生對單元知識的學習和記憶程度，完善了學生已有的單元知識結構，而且為學生接下來更好地學習單元知識提供了幫助，有效避免了學生學完就忘的情況出現。可以說，此次大單元課后作業設計，對學生學好政治這門課程的意義是重大的，需要教師加以重視。

七、結語

綜上所述，利用大單元教學的方式指導高中政治課程教學工作，不僅有效滿足了課程改革對學科教學的一般要求，極大提升了學生的學習動力，而且為教師接下來更好地利用大單元教學指導學生學習課程知識創造了有利條件。為此，在高中政治教學中，教師要關注大單元教學活動的舉辦，借助大單元教學活動加深學生對單元知識的學習和記憶程度，做好課后反思工作，在不斷反思中發現問題，并為學生布置一些有價值的課后作業，進而讓學生在高質量完成課后作業的過程中獲得提升，真正意義上發揮大單元教學的優勢。