“互聯網+”背景下高校思政課混合式教學實踐探究

謝映 陳歡

混合式教學是在“互聯網+”背景下，將傳統課堂教學的特點與線上教學有機結合、深度融合的教學模式。思政課教學效果如何，是事關“為誰培養人”和培養合格人才的大問題。隨著現代信息網絡技術的發展，混合式教學模式改革和方法創新成為現代教育改革的新趨勢新潮流，這也給思政課教學改革帶來了新的契機。思政課教學只有順應時代發展和科技進步的大勢，不斷改進課程教學手段方法，增強教學實效性，才能更好地加強課程建設以實現教育教學目的。無疑，高校思政課混合式教學探索能給課程教學改革帶來新的活力，從而為高校“立德樹人”任務的落實提供重要保證。

近年來，“互聯網+”作為一個網絡高頻詞匯而被廣泛應用于各個領域，高等教育領域的混合式教學理念與模式正是在這樣的大背景下得以產生和推進的。這種新興教學模式對傳統的教學思想、教學結構、教學環節、教學流程以及教學的時空場域都進行了深刻變革。傳統教學的課堂設計與教學模式因被注入了現代教育技術元素而變得新穎又充滿活力。一方面，課程教學發生了根本轉變，教師不再是教學的不變中心與焦點，而是突出學生的教學主體及核心地位。教師的“教”緊緊地圍繞學生如何更好地“學”進行展開，學生課程學習的主體性、參與度和獲得感將極大增強，這必然有利于學生自主學習能力的提升和創新思維的培養。另一方面，學生的學習條件和方式也將根據混合式教學的目的和需要發生重大改變。學生

主動參與觀察問題、分析問題和解決問題的探究式學習。學生可以根據課程知識的特點與自身學習基礎的差別，在教師的主導下科學制定學習計劃、學習內容、學習方式和合理安排學習進度等。此外，混合式教學還改變了師生的傳統角色定位。混合式教學不僅密切了師生間的教學交流互動，教師也從傳統課堂教學活動組織者、實施者轉變為不受時空限制的教學活動的引導者與協作者。教師主動參與設計學生的自主學習方案，并協同學生解決學習過程中遇到的困惑及問題。由此可以得出結論，混合式教學給傳統教學模式創新注入了極大的活力，必將大大提升學生的學習力和課程學習的效果。可見，推進高校思政課混合式教學實踐對于深化課程教學改革、推動課程建設的高質量發展意義重大。

劉淑娟所著《高校思想政治理論課混合式教學研究》一書由九州出版社出版。該書以馬克思主義基本原理及其世界觀和方法論為理論基石，集中探討了高校思政課混合式教學的時代背景、理論淵源、內涵本質、改革基礎、教學模式、實踐要求以及探索經驗與不足，并在書中提出了改進與完善高校思政課混合式教學模式的現實路徑。

該書分為七章。第一章對高校思政課混合式教學的內涵與特征進行了科學的界定。在這部分，作者通過引入和分析混合式教學的概念內涵，強調混合式教學既是一種教學理念也是一種教學實踐，既是一種教學模式也是一種教學制度。同時，作者還進一步探討了高校思政課混合式教學的特點特性，及其在高校落實立德樹人根本任務和加強意識形態工作中的特殊價值，圍繞社會主義辦學方向以及思政課在高校人才培養中的關鍵作用，強調了課程教學改革在學生成長成才中的獨特地位。第二章闡釋了高校思政課混合式教學的理論基石。作者從習近平總書記關于思想政治工作的有關重要論述、馬克思主義人學理論、西方經典學習理論等三個維度，全面探究了思政課混合式教學的理論基礎和科學理論支撐，指出了思政課混合式教學改革的科學性與可行性。第三章分析了高校思政課混合式教學的現實支點。大數據賦能教育改革、新媒體條件下教育發展趨勢以及互聯網在各領域的廣泛運用等，為高校思政課混合式教學改革及其實施提供了必要的設備條件、技術支持和現實可能。第四章探討了高校思政課混合式教學的主要模式。主要包括翻轉課堂教學模式、對分課堂教學模式、創客教學模式、微格教學模式以及PBL教學模式等五類教學模式，這些創新性教學模式在為課程教學提供多元化教學手段與方式的同時，能夠最大限度地激發學生課程學習的興趣、自覺性和參與度。第五章對當前高校思政課混合式教學的實踐經驗進行了總結與分析。作者對北京大學、清華大學、中國人民大學、復旦大學、武漢大學和東北師范大學等六所國內著名高校的思政課混合式教學實踐經驗進行介紹、總結與分享，讓讀者能夠對當前國內思政課混合式教學改革的先進做法和主要教學模式有深入的了解。第六章指出當前高校思政課混合式教學仍存在的短板與不足。作者從教學理念轉變、教學制度保障、激勵保障機制，線上平臺建設等層面，提出混合式實踐教學改革亟待解決的一些問題。第七章探討了改進與優化高校思政課混合式教學的優化路徑。作者主要從改進線下教學、強化線上教學、加強線上線下良性互動、創新實踐教學等方面，提出了推動混合式教學進一步發展的舉措。

該書深入探討了高校思政課混合式教學提出的時代背景與本質內涵，即基于傳統教學優勢融入現代信息技術手段的創新性教學模式。同時，該書對混合式教學的理論基礎進行了探討，強調是課程教育教學一般理論與現代教育技術運用的有機結合。通過客觀分析高校思政教育面臨的現實問題、困難與挑戰，基于思政課課程地位、教學目標與時代任務等現實支點，進而介紹了國內一些代表性高校混合式教學的一般做法和主要模式，并對混合式教學實踐經驗進行深刻地總結。同時，該書還針對當前高校思政課混合式教學存在的弊端和不足進行了深入剖析，并從教學理念、原則要求、方法路徑等層面著手，提出了改進和優化混合式教學的有效路徑：轉變教學理念、改進教學設計、加強師資建設、革新教學模式和手段、變革課程考核的方式方法等等。該書體現了作者扎實的思政教育理論功底和豐富的教學實踐經驗以及對教學改革實踐的深邃思考，是對黨的新時代教育方針政策的科學把握，是從理論和實踐兩個維度對發揮思政課“主渠道”作用和“關鍵課程”特殊作用的有益嘗試。

《高校思想政治理論課混合式教學研究》一書既有科學思想理論的指導，又具有推進思政課教學改革的問題導向性與現實針對性，既有理論層面的宏觀思考，又有教學實踐微觀層面的有益探索，提出了加強與改進思政課建設的很多新觀點新做法，為當前和今后高校思政課教學改革進一步向縱深發展提供了重要的參考借鑒。當前，在“互聯網+”背景下高校思政課混合式教學實踐取得了可喜的成績，但是高校思政課混合式教學的高質量建設依然有許多問題和不足需要解決。

第一，思政課混合式教學的師資隊伍建設要跟上。近些年來，中宣部、教育部等有關部門出臺的思政課課程建設標準、新時代加強思政課教師隊伍建設等制度方案，都對思政課教師的能力素質提出了明確的要求。高校思政課教師隊伍不斷壯大，整體職業素養不斷提升。但不可否認的是，部分老師尤其是年齡偏大的教師缺乏混合式教學所要求的現代信息技術素養。思政課混合式教學對傳統課堂教學進行了體系重塑，相當一部分學習任務也是通過線上教學來完成，這就要求任課老師能夠熟練掌握和靈活運用中國大學慕課網、超星網、雨課堂、騰訊課堂等教學平臺的資源。為此，需要加強對思政課教師的現代教育技術培訓，同時發揮集體備課的優勢進行分工合作和傳幫帶，確保混合式教學的規范性和實施效果。

第二，思政課混合式教學線上線下形成“兩張皮”。混合式教學是一種具有前瞻性的教學理念和教學模式，由于還沒有形成比較成熟、可以簡單復制推廣的統一做法，各學校的教學條件也互有差別，混合式教學在現實操作中往往容易出現較大偏差。理論上而言，線上教學和線下教學要進行有機的交叉融合和充分整合，實現兩者的深度融合、相得益彰和優勢互補并形成1+1>2的效果。但在教學實踐中，混合式教學常常被簡單理解為借用網絡平臺輔助教學即可，在教學設計、教學內容和環節方面缺乏必要的內涵建設而收不到應有的效果。為此，要注意加強混合式教學的制度化科學化建設，尤其要建立教師學習交流機制，以分享教學經驗、共享教學方法、優化整合教學資源。

第三，思政課混合式教學評價體系要健全要完善。“互聯網+”背景下的思政課混合式教學改革，必然要求對傳統教學觀念和做法進行整體性重構。那么，對思政課混合教學效果的評價標準、評價體系也應隨之進行調整。一是要根據學生自主性學習的特點，突出學生學習過程的跟進、監管與考核，不能讓自主學習變成散漫學習。二是改變傳統單一的閉卷考試的評價體系，應根據學生教學任務的參與度和完成效果，綜合任課教師、學生本人、團隊負責人和成員、軟件自動評分等方面的評價，作為課程考核結果的重要參考。三是課程考核成績要綜合考慮線上線下學習、課程考試與過程表現、規定動作與自主學習的情況，按照一定的權重進行加權匯總。四是把實踐教學作為課程考核的重要內容。

總之，高校思政課混合式教學實踐，能夠充分發揮線上教學和線下教學的獨有優勢，緊緊圍繞學生課程學習自主性、便捷性和有效性的增強，通過課程教學改革促進學生政治素養、創新能力和批判思維的培養，使學生能夠以正確的政治立場理性看待、分析和解決有關社會現象與問題。

基金項目：

2023年度廣西高等教育本科教學改革工程A類項目“依托廣西地方特色資源用英雄精神浸潤新時代高校思政課教學的研究與應用”（2023JGA308）。

書評人簡介：

謝 映，女，講師，碩士，研究方向為馬克思主義中國化與思想政治教育。

陳 歡，女，副教授，碩士，研究方向為新時期黨史黨建與思想政治教育創新。