基于“素讀”的小學語文讀寫融合教學路徑

陳雙琴

閱讀與寫作是小學語文教學的重點也是難點，在傳統的教學模式下，由于所采用的教學方式不合理，導致閱讀和寫作教學效果不盡如人意，最終阻礙了學生語文水平的提升。小學語文教師在教學過程中要積極探索合適的方案開展小學語文閱讀和寫作教學，以助力學生能力的發展，最終為其語文水平的提升奠定基礎。為了推進教學工作的順利開展，本文對相關文獻進行分析，總結了基于“素讀”開展小學語文讀寫融合教學的意義及原則，并結合教學實際提出了具體的教學策略。

一、基于“素讀”開展小學語文讀寫融合教學的意義

小學生的知識積累量相對有限，在學習過程中會遇到諸多困難，部分學生甚至會出現抵觸心理?；凇八刈x”開展讀寫結合教學，能夠更好地實現從閱讀學習向寫作學習過渡，避免學生在面對寫作時出現畏難情緒，使其以更好的狀態展開學習，最終更好地保證學習效果。讓學生進行“素讀”，能夠使其在反復閱讀的過程中積累一定的知識，形成良好的語感，從而提升其閱讀效率，寫作時也會有更清晰的思路，運用恰當的語言表達自己的想法，充分保證語文教學效率，學生的閱讀和寫作能力也會取得進步。

二、基于“素讀”開展小學語文讀寫融合教學的原則

（一）聯系現實生活，激發學生學習興趣

要想提升語文課堂的豐富性和靈活性，保證課堂教學效果，教師要將教學內容和學生的生活實際建立起聯系，以促進教學效果的提升。要想深入理解語篇的中心思想、充分表達內心的思想情感，需要學生在現實生活中認真探索、用心體會。在帶領學生進行“素讀”時，教師要站在學生的角度思考，選擇與其生活實際密切相關的素材，以激發學生的學習興趣，助力其能力的提升。

（二）充分尊重學生主體，保證課堂教學質量

在傳統的教學模式下，部分教師以灌輸的方式為學生講解閱讀方法、寫作技巧和語篇的中心思想等內容。在該種教學模式下，學生所處的位置相對被動，課堂參與度也相對較低，由此限制了其能力的提升。在基于“素讀”開展小學語文讀寫融合教學時，教師要認識到學生在課堂中的主體地位，對學生進行適當引導，助力其更高效地完成語篇閱讀，積累豐富的知識內容，進而在后續的寫作練習中合理應用，最終實現閱讀和寫作能力同步提升。

三、基于“素讀”開展小學語文讀寫融合教學的策略

（一）充分運用語文教材，指導學生寫作方法

教材是學生展開知識學習的重要基礎和參照，在學生學習的過程中發揮著引導作用。教師在教學中要對教材內容進行深入研讀和分析，篩選出其中的經典段落和文章，并以此為基礎組織學生進行“素讀”。在反復閱讀文本的過程中，學生能夠逐漸在腦海中記住文章中的經典段落，并對文章的內容和思想有初步了解。經過長期的閱讀和積累，學生能夠形成良好的語感，這能夠使其在自主寫作的過程中用更生動的語言表達自己內心的想法，對其寫作能力的提升大有裨益。在此基礎上，教師要帶領學生對相應的文章展開進一步分析，使學生更好地體會作者想要表達的思想情感，感知作者寫作的精妙之處。通過教師的指引，學生能夠了解到作者在寫作過程中使用的技巧和方法，為日后自主完成寫作提供幫助。

例如，在講授部編版五年級下冊《摔跤》一文時，教師在正式開展教學工作之前要為學生布置預習任務，讓其在預習的過程中反復閱讀文章。在正式的課堂教學中，教師也要為學生預留充足的時間，讓其自主閱讀文章。經過反復閱讀，學生在腦海中會對文章內容有清晰認知，甚至能夠完成部分經典段落的記憶。在此基礎上，教師要帶領學生對文章展開深入研讀。在這一過程中，學生會對文章中的人物角色有更清晰的認識，對其中的語言描寫、心理描寫、動作描寫等寫作手法有進一步了解，從而為日后自主完成寫作打好基礎。在對文章進行反復閱讀的過程中，學生能夠對文章的內容、情感、寫作手法等有初步了解，通過教師進一步講解，學生能夠完成對文章的深入感知，并掌握相應的寫作技巧，實現了閱讀與寫作教學的充分融合，最終使學生的能力得到提升。

（二）指導課外閱讀學習，增加學生知識儲備

教材能夠為學生展開學習提供指引，但是其中的內容相對有限，要想更好地在“素讀”背景下開展小學語文閱讀與寫作的融合教學，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，以豐富學生學習知識的途徑，助力其積累更多的知識內容，最終為寫作水平的提升助力。在學生進行課外閱讀的過程中，教師要給予其適當引導，以幫助學生在閱讀過程中收獲更豐富的知識，進而為其寫作水平的提升奠定基礎。對此，教師可以利用語文課堂時間帶領學生展開課外閱讀，提升課外閱讀的質量和效果。在這一過程中，教師可以以教材內容為基礎，為學生推薦相應的文章，并給予學生時間，讓其反復閱讀，以加深學生對課堂所學內容的理解，同時助力學生了解更豐富的知識、積累更多元的語言表達方式，這對其閱讀和寫作水平的提升有積極作用。

例如，在講授部編版六年級下冊《匆匆》一文后，教師要帶領學生共同閱讀朱自清先生的經典作品《背影》。為了保證課外閱讀學習效果，教師要給予學生時間，讓其“素讀”文章。在反復閱讀的過程中，學生會對文章中父親穿過鐵道買橘子的場景有較為深刻的印象：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這能夠為其后續深入理解文章情感、學習文章的寫作手法打好基礎。學生閱讀結束后，教師要為學生簡單地講解文章內容，使學生更好地了解文章創作背景、寫作手法和思想情感，這有助于學生完成對文章內容的深入理解，同時為其日后進行寫作積累素材和經驗，對其全面發展有益。

（三）豐富閱讀教學方式，提高自主學習熱情

由于年齡較小，很多小學生在學習的過程中難以長時間集中注意力。閱讀和寫作教學的內容難度相對較大，如果學生無法保持注意力集中的狀態，就會導致其學習效果受到影響，久而久之學生難以養成良好的學習習慣，這會在一定程度上阻礙其日后的學習和發展。對此，教師在“素讀”背景下開展讀寫融合教學，要對教學方式進行創新和優化，采用多樣化、趣味性的方式展開知識講解，以實現對學生興趣的培養，吸引其主動參與學習活動，使其更好地理解和掌握相關知識。

例如，在講授部編版四年級上冊《觀潮》一文時，教師在正式展開知識講解前，要給學生時間讓其進行反復自主閱讀。通過反復閱讀文章，學生會對文章的寫作脈絡有大致了解，知曉作者是按照時間順序進行描寫的。與此同時，學生能夠通過作者生動的描寫初步感知錢塘江大潮漲潮時的壯麗景觀。在此基礎上，教師要借助多媒體設備為學生展示錢塘江大潮漲潮的視頻。在這一過程中，學生能夠對作者筆下潮來前的風平浪靜、潮來時遠處的聲如悶雷、近處的白浪翻滾、山崩地裂以及潮后風號浪吼的場景有更直觀的感受，視覺和聽覺受到沖擊，學生學習的熱情也能被充分激發出來，為其后續展開文章深入解讀打好基礎。然后教師要帶領學生細讀文章，使其更好地感知錢塘江大潮的壯觀景象，了解作者對場景的生動刻畫，這對其閱讀理解能力和寫作能力的提升有益。

（四）組織開展仿寫練習，促進寫作能力提升

組織學生進行仿寫練習是教師開展寫作教學的重要方式之一，在仿寫練習的過程中，學生能夠更好地感知作者寫作的精妙之處。經過不斷學習、模仿和練習，學生逐漸掌握不同的寫作方式，助力其在日后更好地完成寫作。由此可見，該種教學模式能夠有效促進學生寫作能力的提高，對學生的長遠發展有積極作用。小學語文教師在基于“素讀”開展讀寫融合教學的過程中，要適時地組織學生進行仿寫練習，以增進學生對文章內容和寫作方式的理解，同時不斷提升其寫作能力。

例如，在講授部編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，為了幫助學生更好地感知文章的思想情感，了解文章的寫作手法，教師首先要讓學生反復閱讀文章。其次，教師要向學生提問：文章主要描寫了怎樣的一件事？作者在寫作過程中應用了哪些手法？經過對文章的反復閱讀，學生能夠準確描述出文章的主要內容。在教師的引導下，學生總結出文章中使用了語言描寫、動作描寫等寫作手法，全文應用了對比這一描寫手法。再次，教師要帶領學生對文章內容進行深入解讀，以促進學生完成對文章的深入理解。最后，教師要引導學生模仿文章使用的對比手法，以“父母之愛”為主題仿寫一篇作文。在這一過程中，學生進一步了解了對比這一描寫手法的作用，提升了對該描寫手法的應用能力，從而為其寫作能力的提高助力。

（五）合理創設教學問題，引發學生深入思考

首先，教師在開展教學活動的過程中要為學生布置“素讀”的任務，讓其在反復閱讀文章的過程中在腦海中對文章的行文結構和寫作內容等留下深刻印象。其次，教師要給予學生適當的引導，以推動學生完成對文章內容的深入理解。最后，為了達到更好的教學效果，教師要以所講授的文章內容為中心向學生提出相關問題，以指引學生朝著正確的方向思考，最終完成對文章的深入解讀。在這個過程中，學生的思維能力和閱讀理解能力得到提升，學生在日后進行獨立寫作時也能做好對文章結構的把握和對語言的靈活運用，這對其語文核心素養的形成有益。

例如，在講授部編版四年級下冊《母雞》一文時，教師要給予學生時間，讓其對文章進行“素讀”。在這一過程中學生對作者所描寫的主要內容有一定了解，從字里行間感受到作者語言的魅力，從而激發其閱讀興趣。為了助力學生完成對文章的充分理解，教師可以向學生提出以下問題：文章主要運用了哪一修辭手法？細讀文章第五自然段，能否試著找出這段文字的精妙之處？以此，充分調動學生的學習熱情，在教師的引導下，學生對文章有更深入的理解。由于對文章進行了反復閱讀，因此學生在深入理解的過程中會更順利，更好地了解作者所使用的修辭手法和感知動詞的妙用，從而助力其更好地理解文章的思想情感，為其后續完成寫作做好準備。

（六）優化教學評價形式，提升讀寫結合效果

有效的教學評價能夠使學生了解自身的學習狀況和學習成果，明確自己的學習方向，助力其在日后以更積極的狀態參與學習，這對教學質量的提升和學生的全面發展有益。在讀寫融合教學模式下落實好教學評價，能夠激發學生的學習興趣，推動其以更好的狀態參與學習活動，最終使其閱讀和寫作能力得到同步提升，這對學生的進步和發展有著重要意義。為了達到更好的教學效果，教師要對傳統的教學評價形式進行調整，保證評價的全面性和科學性，給予學生過程性評價，而非以成績作為唯一的評價標準。此外，教師要在保證學生了解自身問題的基礎上，盡量給予其積極評價，使學生樹立學習信心，取得更好的發展。

例如，在講授部編版三年級下冊《元日》這首古詩時，教師要給予學生時間，讓其對全詩進行“素讀”，通過對古詩反復閱讀，大部分學生能夠將古詩完整地背誦下來，同時能夠準確讀出詩中的字音，從而為其后續深入理解古詩的思想情感打好基礎。基于此，教師要給予學生正向和積極的評價，肯定學生認真閱讀、認真分析的態度，并鼓勵其在后續的學習中投入更多精力，取得更大的收獲。在這一過程中，學生對詩詞的理解水平會有所提升，同時積累一定的寫作素材，這對其閱讀和寫作能力的提升有益。

四、結語

綜上所述，基于“素讀”開展小學語文讀寫融合教學，對教學工作的開展以及學生閱讀和寫作能力的提升有積極的推動作用。在教學過程中，教師要做好對教材的充分運用，讓學生在閱讀文章的過程中掌握寫作方法。在此基礎上，教師要做好對教學內容的選擇，以教學內容為基礎向學生提出相關問題，并組織其開展相應的練習活動，以助力其寫作能力的提升。此外，教師要鼓勵學生展開課外閱讀，豐富其知識儲備，進而為其完成寫作打好基礎。

注：本文系江蘇省連云港市立項課題“基于‘素讀的小學高年級課堂讀寫融合的實踐研究”（課題編號：2021LGJK14-L034）研究成果。