初中古詩詞中“游子”主題的教學

劉玉娥

“游子”是中國古詩詞作品中非常重要的一個主題，作者往往會通過這一主題表達他們對故鄉(xiāng)、家庭和親情的思念之情。縱觀中國古代大量的“游子”主題詩歌，不難發(fā)現，詩人對“游子”的情感抒發(fā)，并不僅僅是對家鄉(xiāng)和親人的思念，還涵蓋了對人生價值、人性自由以及自我價值的追求?？梢哉f，中國古詩詞創(chuàng)作中的“游子”主題是個人情感和家國理想的大融合，凝聚了個人的生命體驗，飽含著詩人對家國天下的無限深情。深入了解“游子”主題的作品，對提升學生古詩詞理解能力，增加學生文學素養(yǎng)，有積極的作用。這里以馬致遠《天凈沙·秋思》為例，探究初中古詩詞“游子”主題作品的教學方法。

一、關注時代背景，讀懂“游子”情

每一首“游子”詩詞背后都有一顆游子心和一個廣袤的時代背景，只有了解“游子”主題詩詞創(chuàng)作的時代背景，才能深刻理解其中蘊含的意義。因此，在開展初中古詩詞“游子”主題作品教學時，首先要關注作品的創(chuàng)作背景，引導讓學生讀懂“游子”情。

讓學生了解詩詞創(chuàng)作的時代背景與作者的生活經歷、情感心理，才能深入文本，與作者產生情感共鳴。元朝時期有嚴格的等級制度，漢人知識分子的社會地位較為低下，常常受到統(tǒng)治階級的壓制，因此大部分漢人在元朝時期都郁郁不得志。馬致遠的《天凈沙·秋思》正是在這一時代背景下創(chuàng)作出來的。實際上，馬致遠這種“不得志”的苦悶，不僅是個人的體驗，更是當時整個漢族知識分子的集體情緒。元朝有“九儒十丐”之說，漢人儒生的社會地位高于乞丐，足見漢人知識分子受到歧視的程度。這種集體意識的“苦悶”反映到《天凈沙·秋思》上，從作者短短28字中，就能夠深切感受到那個時代知識分子內心的苦悶情緒。當學生對作者創(chuàng)作的時代背景有了足夠了解，自然能從更高的立意去理解作品的內涵，能從更深的層次理解作者在作品中蘊含的思想情感，能夠與作者產生情緒上的共鳴。

“游子”是中國古詩詞中的一個重大主題，創(chuàng)作背景因人而異、因時代而異。古詩詞的教學目標，顯然不僅僅是“授之以魚”，僅僅是立足文本讓學生了解《天凈沙·秋思》的時代背景，更要“授之以漁”，讓學生學會自己去探索“游子”主題詩歌中的思想內涵，感受作者的情感心理，起到舉一反三的教學效果。馬致遠《天凈沙·秋思》代表的是為考取功名而背井離鄉(xiāng)的游子，反映的是作者為實現個人理想而忍受的孤獨情緒。王勃《送杜少府之任蜀州》代表的是考取功名之后的“宦游人”，反映的是壯志未酬、懷才不遇的悲壯情緒。因此，可以引導學生通過不同類型、不同背景、不同時代的“游子”主題進行對比、歸類，能加深學生對“游子”類主題詩詞的了解，有助于學生更深入地學習“游子”類主題古詩詞。

二、深入解讀意象，讀懂“游子”意

在中國古詩詞中，意象的使用非常普遍，也是古詩詞非常重要的一種藝術手法。在古詩詞創(chuàng)作中，采用意象的手法可以增加作品的藝術性，使作品不僅具有生動的形象，更讓讀者直觀地感受到詩詞表達的情感和意義，提高詩詞的感染力。同時，作者突破意象表面的形象，通過轉化、象征、聯想等手法擴大意象的內涵，使具體的事物呈現出更深刻的意義。因此，古詩詞教學中，如何讓學生抓取“意象”，理解“意象”直接影響詩詞解讀的深度，影響詩詞教學的成效。

可以說，馬致遠《天凈沙·秋思》是中國古詩詞中意象運用的集大成者。全曲28 個字，由11個意象構成，如果僅僅是讓學生去讀，不容易理解作品的豐富內涵與作者的復雜情感。因此，教師應引導學生將這11 個意象劃分為三組，讓學生掌握“意”和“象”之間的關聯：第一組意象：“枯藤／老樹／昏鴉/古道／西風／瘦馬/夕陽”7 個凄涼、寂寥的“象”，都在不斷暗示強化作者內心的孤獨和荒涼。第二組意象：“小橋／流水／人家”3 個簡單的“象”，構筑了一幅家的溫馨畫面，與第一組意象形成了強烈對比，突出了作者強烈的思鄉(xiāng)之“意”；第三組意象：斷腸人，僅一個“象”就形象地將作者自己置于一個荒涼的背景中，既鮮明地表達了作者此時內心苦悶孤獨的“意”，也將那個時代“斷腸人”在天涯的集體形象刻畫得震撼人心。

可見，在“游子”類主題古詩詞教學中，必須深入解讀“意象”，借助意象理解作品的意蘊，體會作者的思想情感。

三、分析寫作手法，感受“游子”心

“賦比興”是中國古詩詞創(chuàng)作常用的藝術手法。古詩詞作者創(chuàng)作時的情感心理怎樣，要在作品中書寫怎樣的內容，表現怎樣的主旨，怎樣才能觸摸到作品鮮活的心靈？這一切，都以分析詩詞的寫作手法為突破口。引導學生深入細致地分析“游子”類主題詩詞的寫作手法，詩詞作品的內容、情感、主旨都能容易把握，自然容易感受“游子”心。

馬致遠的《天凈沙·秋思》顯然是“賦”這種藝術創(chuàng)作手法的巔峰代表。所謂“賦”即白描鋪陳。《天凈沙·秋思》28 個字，沒有比、沒有興，僅僅是意象的組合，就寫出了一首流傳千年的偉大作品；全文28 個字，沒有一個字寫“愁”，卻寫出了中國古代文學史上堪稱最憂愁的作品。這種用樸質的語言，寫出濃烈的情感的表達方式，并不在少數，例如張岱的《湖心亭看雪》全文沒有跌宕起伏的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，沒有奇妙的想象，只是平實地記敘湖心亭看雪的經過，將對故國的思念、對不同流合污的高尚人格表達得淋漓盡致。

事實上，用平白的語言寫出熾烈的情感，正是當前初中生寫作中普遍缺失的。大部分學生在寫作過程中過度重視各種巧妙構思與修辭手法的運用，卻往往忽視了最直白的語言也能寫出感動人心的作品。因此，以《天凈沙·秋思》為例，引導學生開展仿寫，寫一篇600 字的習作表達自己身在異鄉(xiāng)對親人的思念之情，但全文不能出現“想念”等類似的詞語，讓學生用樸實敘事的方式，借助多種意象營造典型意境，表達內心的思念之情。通過寫作中的謀篇布局，一方面體會馬致遠寫作手法上的特點，另一方面調動生活積累，充分想象，親身體驗游子浪跡天涯的孤獨情緒。這樣，有助于學生對“游子”主題詩詞的深度理解，在對詩詞寫作手法的分析、借鑒運用中感受“游子”類主題詩詞作者的思想內容與情感心理。

綜上所述，在初中古詩詞教學中有必要針對“游子”主題作品做專題式教學，從關注創(chuàng)作的時代背景入手，通過對意象的提取、歸類、解讀分析，進而感受生動意境，再到寫作手法的分析、借鑒運用，讓學生多維度探究作品的深層次豐富意蘊，對中國傳統(tǒng)文學中“游子”主題有更透徹的認知。同時，通過舉一反三，多維度類比遷移訓練，引導學生建立完善的“游子”類詩詞知識體系，通過視野的拓展、思維的延伸，將所學知識用在其他領域的專題學習中，實現綜合能力的提升。