高校文獻檢索與科技論文寫作課程的教學改革

丁兆建　朱為菊　謝春平　許天委　傅琪彥

［摘 要］文獻檢索與科技論文寫作是一門培養學生信息知識獲取能力、科技論文寫作和創新實踐能力的課程，旨在為學生完成本科畢業論文和在以后的職業生涯中撰寫論文奠定基礎。文章以瓊臺師范學院生物學類本科專業為例，對文獻檢索與科技論文寫作課程教學過程中存在的主要問題及其產生原因進行分析，提出生物學類本科專業應從轉變學生觀念、引入課程思政元素、采用多元化教學方式、優化實踐教學內容和改革課程考核方式、提高授課教師的素質和能力、收集教學反饋信息等方面，對該課程進行教學改革，從而達到提升該課程教學效果和教學質量的目的。

［關鍵詞］文獻檢索；科技論文寫作；教學改革；生物學

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0036-04

科技論文寫作是高素質人才必備的能力，是衡量當代大學生才智水平的重要指標。文獻是記錄知識的載體，高校學生科研能力的提升和創新能力的培養，要以培養從各種文獻中獲取知識的能力為前提。毋庸置疑，在大數據時代背景下，大學生必須具備檢索文獻和利用知識的能力[1]。20世紀80年代，文獻檢索與科技論文寫作課程從國外引進國內。現今，我國絕大多數高校都開設了這門課程。這是一門應用性非常強的工具性課程，旨在通過“課內”理論知識的學習和機房的實踐訓練，使學生掌握基本的文獻檢索知識和方法，掌握獲取信息的能力；通過“課外”的畢業論文寫作訓練、參與大學生創新創業項目和教師的科研項目等，讓學生圍繞某個學科問題進行文獻調研和解決方案設計，培養學生信息輸出表達的素質和能力。

一、文獻檢索與科技論文寫作課程教學過程中存在的主要問題及其產生原因

（一）學生對本課程的重要性認識不足

我國大多數高校在專業人才培養方案中，把文獻檢索與科技論文寫作作為選修課開設。不少學生沒有認識到本課程的重要性，沒有意識到本課程的學習對將來職業發展的重要作用，認為這門課程就是講解怎樣查資料，部分學生甚至僅是為了湊學分而選修這門課程；另外，部分學生存在錯誤認知，認為只有從事科研領域的相關工作，才需要學好這類課程[2]。思想上的松懈，導致學生在學習上不能持之以恒，缺乏堅持不懈的精神，難以很快接受新知識。

（二）學生專業信息意識薄弱

部分大學生只注重學習本專業的課本知識，對專業期刊不熟悉、對本專業國內外研究前沿不關注，極少閱讀圖書、期刊等與專業相關的文獻資料。很多有價值的資料、文獻是以英文的形式呈現的，尤其是部分學生在科學研究中自認為的“創新”在國外文獻里可能已有研究[3]。專業英語水平有限也導致學生對專業相關信息獲取不暢。

（三）圖書館電子閱覽室建設落后

由于資金短缺等原因，部分地方高校在電子閱覽室建設上相對落后，除能下載知網、維普、萬方等中文數據庫中的文獻外，對如Wiley、ScienceDirect、SpringerLink、Web of Science和ProQuest等國際主流數據庫中的文獻還較少購置或者尚未購置[4]，這對生物學類等實踐性較強的專業的文獻檢索與科技論文寫作課程教學造成了很大的困擾。

（四）學生文獻檢索能力較差，獲取文獻知識的方式單一

部分學生不會利用學校圖書館的數字資源檢索和獲取本學科的前沿文獻。在開設本課程前，我們針對瓊臺師范學院部分專業學生獲取信息知識的途徑進行了問卷調查（選項為多選），結果如表1所示：51.23%的學生把百度搜索引擎作為其檢索信息或文獻的首選途徑；部分學生利用知網（17.68%）和維普（12.35%）等中文數據庫進行信息或文獻檢索；學生利用PubMed（1.63%）和Sci?Hub（1.14%）等外文數據庫檢索信息或文獻的比率極低。鑒于學校圖書館未購置Web of Science、SpringerLink、ScienceDirect、Wiley、ProQuest等外文數據庫，故無相關數據。

通過調查我們還發現，很多學生不能熟練利用Office 軟件對課程論文進行排版，經常出現圖表不規范、參考文獻格式不統一等問題；很多學生沒有使用過、甚至個別學生沒有聽說過文獻管理軟件，如NoteExpress或者EndNote；在數據統計分析方面，多數學生常用Excel，極少數學生會使用專業的數據統計分析軟件，如SPSS或者SAS。

（五）現用教材與學生所學專業契合度不高

不同的專業涉及的知識內容差異較大，且知識更新的速度較快，現有的教材不能滿足所有相關專業的教學或者教材內容不能跟上時代的發展，導致教材專業性不夠或者偏離實際[5]。因此，瓊臺師范學院生物系未訂購文獻檢索與科技論文寫作課程的教材。教材的空缺導致學生在課堂上難以完全理解所學或需要重點掌握的知識，在課后也難以很好地復習和總結。

（六）教學方式較為陳舊且與實踐相脫離

文獻檢索與科技論文寫作作為一門應用性很強的工具性課程，授課內容應符合本科生的知識水平，不宜過難，應避免過多理論性、抽象化的知識點。教師在課堂上不應過多講授英文科技論文的寫作和投稿內容，不應過多強調信息科學的基礎知識等。由于本課程一般在大學三年級開設，學生尚未開始撰寫自己的本科畢業論文，無法預料寫作中會出現哪些問題，因此針對生物學類專業應進行本課程教學內容的典型化設計。整體而言，本課程的實踐教學地位不突出，理論課和實踐課的課時比例沒有統一的規定，部分高校理論課課時占比較大，實踐課課時占比小。本課程具有鮮明的應用性特征，在講完一個階段的理論知識后，教師需要安排學生開展相應的實踐操作以鞏固所學知識。過于強調概念、理論和寫作技巧的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式只會導致學生對本課程的學習流于表面，無法完全理解或者不能融會貫通。

二、教學改革措施

（一）轉變學生的觀念

學生情報意識和信息素養的提升應寓于入學教育和課堂教學中。教師應告訴學生，要想高效檢索和利用浩如煙海的知識，必須掌握信息檢索的技能。在本課程理論課上，教師要多次強調本課程的重要性，其作為一門實踐性很強的工具課，對于職業發展和創新能力提升至關重要，同時也是探索生命奧秘和發現無限可能的一門課程[2]。此外，教師可鼓勵學生參與教師的科研課題或者申請大學生創新創業項目，在科學研究中發現問題、分析問題、解決問題，激發學生學習興趣，從根本上扭轉學生認為本課程不重要的觀念。

（二）引入課程思政元素

在教學過程中，教師應努力探索本課程與思政教育間的結合點，將信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育貫穿本課程[6]。在信息意識教育方面，主要介紹本領域的中文核心期刊和國際權威期刊，以及最新研究成果案例，在重要的生物學類期刊的介紹過程中，讓學生意識到我國科學研究與發達國家的差距，了解我國科學技術需要努力發展的方向，激勵學生努力學習，立志為國家科研事業做貢獻；在信息能力教育方面，主要培養學生查找論文和專利、圖片處理技巧和用SPSS進行數據處理等方面的能力[3]，講述文獻檢索的意義，培養學生的科研意識和科研思維；在信息道德教育方面，考慮到以抄襲、偽造數據、篡改數據和一個學術成果多篇發表為主要表現形式的學術不端行為被頻繁曝光，教師應簡單闡述各類學術不端行為，結合實例羅列一些外文期刊對某些科研論文予以撤稿的例子，講述學術不端帶來的不良后果，給予學生警示，讓學生重視學術誠信的問題，始終秉持端正的敬畏的態度去對待科學研究[7]。

（三）采用多元化教學方式

在講授式教學中，教師主動傳授知識，學生被動接受知識，過于強調教師的主導作用，易使學生因缺乏協助而產生挫敗感，喪失學習動機和興趣。為此，教師可采用以問題為導向的教學方法（Problem?based Learning，PBL），基于學生自主學習和創新能力的培養，以生物學問題為基礎，以生物學類專業學生為主體，以小組討論為形式，引導學生針對某一生物學問題進行研究。訓練學生利用批判性和分析性思維解決生物學問題的PBL教學法，能夠有效提升學生學習本課程的能動性。在傳統課堂上，由于受到授課計劃、授課進度及時間等因素的限制，教師與學生互動的機會較少。本課程教學團隊在本課程的教學改革和實踐中，計劃采用線上線下混合教學的方式，即在以線下教學為主的基礎上，輔以教學網絡平臺，如中國大學慕課、智慧樹、超星、雨課堂、微信群、QQ群等，幫助學生進行拓展學習并為學生答疑。在教學實踐過程中，可以利用優質權威的網絡資源，提升學生的文獻檢索效率和科技論文寫作能力，還可以將傳統的授課模式與線上多元化教學方式相結合，激發學生的學習興趣。

（四）優化實踐教學內容

實踐能力的培養和提升是一個漸進和積累的過程，需要嚴謹的科研訓練和長期的實踐操作才能達成。為了提升大學生的實踐能力，文獻檢索與科技論文寫作的實踐課學時增加至16學時，優化后本課程的實踐內容有：百度學術和谷歌學術搜索引擎的使用；中文常用數據庫（如知網、維普和萬方數據庫）的使用（學生可用與本科畢業論文相關的生物學課題或關鍵詞進行實踐）；外文常用數據庫（如Wiley、ScienceDirect、SpringerLink、Web of Science 和ProQuest）的使用；生物序列數據庫的使用，如NCBI 基因序列的搜索和下載、BLAST比對工具的使用；數據統計分析、繪圖軟件的使用，如利用SPSS或Origin軟件對數據進行方差分析、繪圖等；EndNote和NoteExpress文獻管理工具的使用（科學管理文獻是做好科研的重要前提和基礎，通過教授學生文獻數據庫使用和管理的方法，引起學生對文獻管理的重視，培養學生嚴謹和負責的工作作風）；中文和英文科技論文的投稿（學生可分別在中文和英文期刊注冊賬號，進行投稿實踐）。

（五）改革課程考核方式

文獻檢索與科技論文寫作課程的傳統考核方式比較單一，在期末考試時常以閉卷考試為主，考核檢索相關概念、操作步驟和寫作規范等內容，部分學生會采用“背誦式”學習方法對知識點死記硬背。這種考核方式背離了本課程培養學生實踐能力的目標，因此需要創新考核機制，以期達到考核學生實踐能力、創新思維和創新能力的目的[8]。本課程改革后，課程考核方式如表2所示。通過學生到課率、課堂互動情況和課后作業完成情況，任課教師可隨時了解學生對所學知識的掌握情況。這種方式也有利于任課教師發現教學中的不足，針對問題及時調整教學計劃和教學方式。教師可通過科研學術匯報等形式，引導學生走上講臺，在加深對文獻檢索知識的理解的同時，培養和提高學生的表達能力、分析能力和團結協作能力[6]。

（六）提高授課教師的素質和能力

生物學類專業的文獻檢索與科技論文寫作課程的教師對生物學某個方面應有較深的研究，精通生物學文獻數據庫檢索、文獻管理、圖表處理和數據分析常用軟件的使用，熟知科技論文寫作規范與技巧[9]。

（七）收集教學反饋信息

要總結課程教學中的經驗和不足，收集教學反饋信息是一個重要環節。本課程教學團隊會在開課前、開課中、結課后利用問卷調查和課后交流等方式收集教學反饋信息，了解學生所需，滿足學生所求，及時調整教學內容和教學方案，以達到提高教學效果和教學質量的目的。

三、結語

在新時代背景下，課堂教學不僅要讓學生學習和掌握專業知識，還要讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。在大數據時代背景下，文獻檢索與科技論文寫作已經成為生物學類專業等許多理科專業的一門應用性非常強的工具課程。針對本課程在教學過程中存在的主要問題及其產生原因，教學團隊提出了相應的教改措施，包括轉變學生的觀念、引入課程思政元素、采用多元化教學方式、優化實踐教學內容、改革課程考核方式、提高授課教師的素質和能力、收集教學反饋信息等，以充分調動學生的學習積極性，提升本課程的教學效果和教學質量。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 周定港，劉小蘭，張大為，等.生物類專業“文獻檢索與科技論文寫作”課程教學問題及對策探索[J].當代教育理論與實踐，2020，12（6）：48-56.

[3] 王雪梅，劉泉. 在“科技論文寫作與文獻檢索”課程中提升大學生信息素養的探討：綿陽師范學院地理與環境類專業學生信息素養調查透視[J]. 綿陽師范學院學報，2020，39（7）：45-50.

[4] 張少卿，牛斐洱，閆浩然，等. 地方應用型高校《文獻檢索與論文寫作》的教學改革探索[J]. 廣州化工，2021，49（16）：222-223.

[5] 謝賢安，范曉寧，陳祖靜，等.林學專業大學生“文獻檢索與科技論文寫作”的教改探索[J].教育教學論壇，2021（26）：64-67.

[6] 周彬彬，盛興欣，鐘明，等. 制藥工程《文獻檢索與論文寫作》課程教學改革的探索[J]. 廣東化工，2021，48（15）：306-307.

[7] 劉紅霞，王敏，趙旭升.生物專業文獻檢索與論文寫作課程教學實踐與探索[J].教育現代化，2019，6（76）：58-59.

[8] 董丹.生物專業文獻檢索與論文寫作課程教學改革[J].輕工科技，2020，36（9）：175-176.

[9] 鄭世仲，陳美霞，江勝滔，等. 生物學本科專業《文獻檢索與科技論文寫作》課程的教學初探[J]. 教育教學論壇，2018（49）：235-236.

［責任編輯：周侯辰］