靈活運用多媒體讓課堂充滿活力

劉恢

〔摘? ? 要〕利用多媒體技術的輔助功能讓小學數學課堂煥發出生命的活力，利用多媒體聲情并茂的優點可以豐富課堂教學，創設濃郁的學習氛圍，讓枯燥無味的學習內容更加形象、直觀，讓學生真正成為課堂的主人，從而提高數學課堂教學質量，為“雙減”工作添磚加瓦。

〔關鍵詞〕? 多媒體；數學情感；激活思維；課堂活力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 19-0067-03

在數學課堂教學中，適時、適當運用多媒體課件輔助教學，可以起到投石擊水、激發學生的數學思維活動的作用，有效提高數學課堂教學效率；可以創設真實的數學學習情境，使抽象的數學學習內容更加具體、更加形象；可以為數學課堂注入蓬勃生機與新鮮活力，有利于培養學生的數學學習興趣，讓學生的思維迸發出智慧的火花。

一、營造輕松愉快學習氛圍，激發學生求知欲

現代心理學研究表明：興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。學生在小學階段對新事物接受能力強，如果教師在教學中能夠運用信息技術創設相關問題情境，將枯燥的數學內容融入相應的現實情境，就會使課堂教學生動有趣，充滿活力。現代信息技術聲情并茂，功能強大，教師在課堂上合理利用，教學成果是有目共睹的。例如，蘇教版六年級下冊《圓柱的體積》一課的教學，本來這節課的教學內容是相當抽象和難懂的，為了便于學生理解圓柱體積推導過程，我是這樣設計的：首先課件出示一個長方體實物，然后問學生：“圓柱體能不能切拼成長方體呢？”學生的好奇心立刻被激發起來了，爭先恐后地說出自己的方法；接著，我用多媒體課件把學生的奇思妙想演示出來，學生見到自己的想法與多媒體課件一致，不由得增添了成就感，接下來的教學，便水到渠成了。

我曾經觀摩過一節“圓的認識”展示課，當新授內容結束時，很多學生注意力明顯下降，這時教師適時出示一個問題：“請同學們用今天學習的圓的有關知識，小組討論車輛的車輪為什么要設計成圓形？如果做成其他形狀會出現什么結果？”學生積極思考并回答這個問題，接著教師用多媒體課件展示，一只小熊坐在一輛長方形車輪的汽車上，汽車緩慢前進。看到小熊被顛得一動一動的，學生都笑了。這時，教師讓學生思考：小熊為什么會一上一下地動？有的學生說：因為車輪是長方形的，有角。教師接著啟發道：“讓小熊坐在車輪沒有角的車上就很平穩嗎？”教師用課件再次展示，大屏上小熊坐在橢圓形車輪的車上，汽車再次緩慢前進，小熊仍是隨著汽車前進上下晃動?。“為什么會有這個結果呢？”學生思維一下被調動起來。經過小組探索，運用所學圓的知識解決了問題。教師對學生的回答很滿意。最后教師讓學生看看大屏，讓這只小熊坐在圓形車輪的車上，汽車再次緩慢前進，小熊舒舒服服地坐在車上。這時，讓我們聽課教師感到現代信息技術靈活運用的效果非常明顯，學生學得輕松愉快，求知欲望也被激發出來。

二、呈現知識構建過程，利于理解新認知

現代信息技術功能強大，數學中很多抽象的知識，通過多媒體聲情并茂的演示，就變得形象直觀，學生容易接受，有時我們教師一遍又一遍地講解，重點內容如果太抽象，學生就不易理解，難點更不易突破。

例如，教師在講解“圓錐的體積”時，圓錐體積計算公式的推導過程這一重點內容學生不容易想象出來。我先拿出一個圓柱容器和一個圓錐容器，接著演示比較這個圓柱和圓錐的底面積和高之間的關系，讓學生知道這個圓柱容器和圓錐容器底面積和高都相等，然后通過課件動態演示，把圓錐容器里裝滿的水倒入圓柱容器，讓學生觀察用幾杯圓錐容器中的水可以把圓柱容器裝滿。經過反復演示，最后學生明白了圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的[13]。很快學生就得出：圓錐的體積=底面積×高×[13]這一公式。可見，靈活運用多媒體，既能讓學生掌握一節課的重點知識，也能解決一節課的難點，而且教學效果也非常好，還培養了學生的空間想象力。

小學階段學生的思維由形象具體向抽象思維過渡，如果這個時期教師引導得當，對學生今后的發展十分有利。現代信息技術在數學課堂上靈活運用，對小學生的思維過渡能產生事半功倍的效果。如，在蘇教版六年級上冊“長方體和正方體的初步認識”單元教學時，我用多媒體課件展示一些日常生活中的物體，如包裝箱、房屋、課桌等的圖，提問學生：除了展示的這幾個實物，在日常生活中大家還見過哪些物品是長方體，哪些物品是正方體？接著把實物的表面去掉，只剩下物體的框架，抽象地顯示出長方體和正方體的輪廓，讓學生初步感知長方體每組4條相對的棱長度相等，正方體12條棱長度都相等。接著，運用多媒體課件演示長方體的頂點。讓學生通過觀察，培養抽象思維能力，在頭腦中形成完整的知識體系，最終幫助學生搭建由形象思維走向抽象思維發展的“橋梁”。

又如，教學《圓的周長》一課時，我運用課件直觀動態地演示：讓一個圓在直尺上滾動。通過課件演示，學生知道通過滾動也可以求出圓的周長，在頭腦中形成求圓周長“化曲為直”的表象，將抽象問題具體化，拓展學生的數學思維，便于學生對新知的理解。

三、拓展思維空間，增強學生思維邏輯性

多媒體信息技術的靈活運用，有助于學生發現數學規律，再現數學知識的建構過程，拓展學生思維的空間，充分挖掘學生的學習潛力。如教學《圓的面積》一課時，如果教師直接問學生圓可以拼成我們學過的什么圖形，學生很難想象出來。但如果教師用多媒體課件進行展示，先把一個圓平均分成2份，用不同顏色表示兩個半圓，再把每個半圓平均分成4個相等的扇形，再將每個小扇形標上數字，從圓中拿出來排成兩列，拼成一個近似長方形。這樣，學生思維得到了深層次的啟發，再把圓平均分成16，32，64等份進行割拼，讓學生通過動態演示感知，平均分的扇形越多，拼成的圖形就越近似于長方形。在此基礎上，再引導學生想象割拼的過程，理解圓是能轉化成一個面積相等的長方形的。這樣，能進一步增加學生的思維深度，發展學生的數學思維。

科學研究表明，思維能力需要從小培養，孩子的動手操作能力不容忽視，如果把實踐活動與思維活動分開，他們的思維能力就不會得到充分的發展。要解決知識建構與學生思維發展之間的矛盾，關鍵是培養學生手腦并用的能力。如?《圓柱的體積》一課的教學，如果讓學生直接利用學具進行割、拼，操作起來需要一定時間，同時也比較困難。而如果用多媒體課件進行演示，效果好也容易操作。演示時可以將圓柱物體多次分割，在教學中滲透轉化的數學思想，讓學生舉一反三、融會貫通，體驗把抽象的數學知識形象化、具體化，初步體會把數學知識建構成模型的方法，培養學生的數學創新思維。

四、激發學生數學情感，變被動學習為主動探究

心理學研究發現，小學生有意注意力的持續時間不長，一般一節課結束后，就會有疲勞感，這樣不利于教師及時了解學生對新知識的掌握和理解情況。多媒體教學的優勢在于教師可以隨時隨地了解學生對知識的掌握情況，有利于教師把控課堂教學節奏。有些如選擇、填空、判斷等題型，學生回答后，大屏可以立刻顯示答案，如果學生答對了，教師在課件制作時設置好“很好！”“你很棒！”“真聰明！”等語音，對學生進行表揚，激勵學生主動學習；如果學生回答錯了，提示學生?“再思考一下”，培養學生數學思維能力。這樣，反饋及時，能讓學生明白自己的學習狀態，促進學生不斷自我反思，從而體驗成功的樂趣。多媒體課件用得好，可以激發學生的情感，如在教學《軸對稱圖形》一課時，如果教師先用多媒體課件演示一些軸對稱圖形，然后再讓學生分組研究軸對稱圖形的特征，這樣學生的學習情感就能被激發，變被動學習為主動研究。

五、注重實效適時適度，激活學生思維

對現代信息技術在教學中的應用，教師的做法是不一樣的。有部分教師在運用信息技術進行教學時會陷入一定的誤區；有的教師平時教學中過分依賴多媒體，一節課從頭到尾都用課件進行展示，但重點內容、難點知識都需要教師及時講解，教師不是放映員，不能把學生當成觀眾；有的教師雖然課件制作得很美觀，但對一節課的重點、難點問題的解決，不起到實質性的作用。如教學《三角形的面積》一課時，如果教師在課堂上能讓學生先動手拼一拼，學生通過動手操作，得出兩個完全相同的三角形才能拼成一個平行四邊形，然后教師再適時地用多媒體課件展示拼的過程，這樣肯定比教師僅用課件展示效果要好。教師只有認識到多媒體技術在教學實踐中的輔助功能，才能給學生思維投石擊水，活化學生的思維。

現代信息技術對數學課堂教學而言，確實起到了一定的積極作用，給落實“雙減”政策帶來新的生機。現代信息技術的發展，對數學課堂教學效率的提高、教學質量的提升以及教學方式的改變產生了革命性的影響。讓我們共同努力，靈活運用信息技術，讓課堂充滿生命活力吧！

參考文獻

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