大思政視域下高職課程思政建設的實效性研究

李秀玲　李福勝　宋穎

摘 要：本研究立足立德樹人根本任務，緊扣課程思政建設的指導要求，以教師隊伍為主力軍，以課程建設為主戰場，以課堂教學為主渠道，以教學評價為主動力，對大思政視域下高職課程思政建設的實效性進行研究。首先分析在大思政視域下高職課程思政建設的原因，明確高職課程思政建設的時代意義；其次深入剖析當前大思政視域下高職課程思政建設的現實困境；最后提出大思政視域下高職課程思政建設的路徑，提供可借鑒的模式。

關鍵詞：大思政；高職；課程思政；實效性

隨著人類社會經濟一體化的發展和高新技術沉浸化的應用，職業領域的風險性、不確定性和復雜性日益突顯。國家對職業教育人才的需求逐漸從技術精湛的“工具人”向擁有高度政治認同、良好道德修養和深厚家國情懷的復合型技能人才轉變。怎樣更新教育理念、改進教學模式、融入育人元素，從而實現課程思政的實效化變革，成為高職教育亟待解決的問題。同時，文化知識與技術技能雙精湛人才的培養，離不開思想政治的教育和專業知識的學習。然而在實際教育教學中，高職院校一定程度上存在重視專業知識培養、輕視思想政治教育的現象，導致不能更好地培養符合國家發展需求的高素質技術技能人才。

促進思政教育融入專業教育，需要將價值觀引導融入知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而，目前課程思政建設經常被淺顯地認為是挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其融入課堂教學。這一認識說明很多教師還未能充分意識到知識傳授是在價值引領下的能力培養，也說明當前全課程、大思政的育人理念也未完全樹立。基于上述存在的問題，全面推進實效性課程思政建設已經成為專業課與思政課協同發展的重要舉措，更是大思政視域下高素質技術技能人才培養的必然需求。

一、大思政視域下高職加強課程思政建設的原因

（一）時代發展的需要

從新民主主義革命時期的理念萌芽，到社會主義革命和建設時期的理念探索，再到改革開放和社會主義現代化建設新時期的理念發展，到今天進入中國特色社會主義新時代，大思政理念得到進一步深化，其在文化傳播、價值觀塑造等方面的重要價值得到了高度重視。

2005年中宣部和教育部聯合下發《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，促進高等學校優化思想政治課程體系。2013年之后，高職思政課程體系進入新發展階段，思政課程創新被提到了新的高度。2014年上海市立足當地高校思想政治教育實踐提出了“課程思政”的概念，并在上海市部分學校進行了探索，此后“課程思政”開始被全國范圍內的高校研究并實踐。從2018年習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，到2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，再到2021年中共中央、國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》和2022年教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，逐步形成了推動高校思想政治教育走深走實的工作格局。因此，將思政育人元素融入到各門課程，推進課程思政建設，既是對早期大思政教育的繼承，也是對當下新時代思政教育的探索發展。

（二）實現育人目標的需要

教育的本質是培養人的活動，是將自然人培養成合格的社會人，以保證人生價值和社會價值的完美統一。職業院校在深化辦學體制改革和育人機制改革的號召下，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，形成了立德樹人、德技并修、工學結合的育人目標。課程思政旨在將思想政治教育融入教育教學全過程，在潛移默化中提升學生素質，從而培養具有政治認同、道德修養及愛國情懷的新時代人才。通過課程思政，可以促成職業院校育人目標的實現。

（三）學校內涵式發展的需要

目前，“雙高”建設對高職教育提出了更高的要求，即學校在兼顧外延式發展的同時，也要重視內涵式建設，以提升人才培養的質量。這是高職教育的核心工作，也是學校的生命線與辦學的初心。而課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要手段，能夠將價值引導、知識傳授和能力培養有機結合，從而更新教育教學理念，優化單一的人才培養模式，同時促進課程教學資源建設，從而在實現高職教育內在革新的前提下，切實培養出符合社會需求的高素質技術技能人才。

二、大思政視域下高職課程思政建設的現實困境

正視大思政視域下課程思政建設的現實困境，將為職業教育課程思政的實效性建設提供有益的思路。

（一）宏觀層面：對課程思政建設的重視不夠

大思政視域下的課程思政建設旨在調動學校的各個主體協同育人，將顯性教育與隱性教育相統一，最終構建三全育人的大格局。作為一項復雜的系統工程，它涉及學校的各個層面，需要從頂層設計層面制定一套行之有效的課程思政育人方案。然而，從當前建設情況來看，部分學校各部門各自為政，常常在上級部門課程思政示范項目、課程思政創新大賽等的引導下，臨時組建團隊，東拼西湊撰寫申報材料，缺乏系統化的規劃，缺乏對課程思政建設實效性和持續性的考慮。因此，需要從宏觀層面制定課程思政建設的方針政策和實施方案，為學校課程思政建設提供方向和指導。

（二）中觀層面：教師認識存在不足

教師是課堂教學的主體，其對思政教育的認知、理解和實踐能力直接影響著課程思政建設的實效性。然而對于思政教育，專業課教師普遍存在“那是思政教師的事”“那是輔導員的事”“那是學生管理者的事”等想法。筆者抽樣調查了多所高校近500名專業課教師，結果顯示，超過85%的教師認為思政教育不是專業課教師的事，近62%的專業課教師把思政課等同于政治課，把課程思政中的思政概念狹義理解為“政治”，這種認識上的偏差往往導致課程思政教育質量的低下。

（三）微觀層面：思政元素與專業教育融合度不高

學生思想道德的形成是一個持久和反復淬煉的過程，需要長期引導和潛移默化地熏陶。因此，教師要在專業知識傳授的過程中塑造學生的價值觀。思想政治教育工作不能僅靠思想政治理論課，必須將思政課與專業課、綜合素養課程等協同施教。而課堂學習作為當代大學生習得知識的主要載體，尤其是師生在課堂上的對話交流更是開展思想政治教育的極佳方式，因此需要發揮教師主力軍、課堂教學主渠道的作用，將顯性的思政課程教育和隱性的專業課程教育緊密結合，實現育人的連續性、系統性。

三、大思政視域下高職課程思政的建設路徑

大思政視域下課程思政建設是高職院校深入推進“三全育人”的重要抓手，是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。教師需要深度挖掘課程的育人元素，將其潛移默化地融入課堂教學中。高職院校要積極發揮思政教師、管理人員和專業教師的作用，大力推進大思政視域下高職課程思政的建設。基于此，課題組提出了大思政視域下“一線兩翼”實效性高職課程思政的建設路徑。

（一）宏觀設計與微觀落實相結合的課程思政互動建設路徑

為充分調動全體教師參與課程思政建設，在宏觀層面，應從課程思政建設的原則、目標及內容、途徑和方法等方面，制定課程思政建設工作方案，從上至下動員學校各職能部門，有序推進課程思政建設；在微觀層面，從專業、課程到教師，強化課程思政元素的挖掘，突破學校、專業、課程的限制，挖掘對國家、民族、社會有重大影響且對學生有教育意義的因素，如民族認同感、社會主義核心價值觀、民族復興的理想和責任、中國特色社會主義文化等共性育人元素。同時，應立足學校辦學特色，形成特性育人元素。以課題組所在學校為例，特性育人元素包括學校的歷史變遷、鐵路人的奉獻拼搏精神、學校師生的奮斗精神、創新創業精神以及相關專業的系統知識等。

（二）多層次的課程思政評價體系建設路徑

為促進課程思政建設的實效性，應該遵從科學、適用、可操作的原則。以課題組所在學校為例，學校在教學工作中，從學校、教師、學生和其他四個層面將課程思政建設實效性評價分為宏觀管理、教學團隊、道德修養等9項二級指標，以及制度機制、實施方案、課程設置等29項三級指標。課程思政建設評價指標的設置更有利于發現課程思政建設的不足，但同時應看到仍有較多內容難以被量化，如教師能力素養和師德師風等。這些內容在當前的評價體系中過于依賴專家的主觀性。因此，可利用模糊數學的隸屬度理論將課程思政建設實效性評價體系轉化為定量評價，同時結合熵權法，解決等權重與非等權重評價結果的差異性。綜合兩種方法，可較好地綜合多種因素對課程思政建設實效性進行評價，同時將非等權重的定性評價轉化同權重的定量評價，實現模糊性與精確性的有機統一。

（三）“三聯三保”相結合的師資隊伍建設路徑

從學校、專業、課程三個層面聚焦課程思政教學實踐和理論研究，構建思政課教師、專業課教師和管理人員三者聯合開發保融入、聯合備課保貫通、聯合培訓保效果的“三聯三保”師資隊伍，避免出現思政課教師“單打獨斗”“自成一派”的局面。首先，思政課教師要發揮思想政治專業優勢，梳理思想政治教育目標，挖掘共性思政育人元素，為管理人員和專業課教師提供理論指導和政策導向。其次，管理人員要利用較強的組織協調和管理能力，以自身管理平臺為載體，將育人元素融入工作日常，營造課程思政育人氛圍。最后，專業課教師作為課程思政建設的主力，可按照專業類別，共同挖掘梳理思政育人元素，制定專業課程思政教學目標，探索課程思政教學方法，創新課堂教學方式，將思政育人元素有機融入專業課程教學中。唯有思政課教師、專業課教師和管理人員同向同行、協同創新，才能切實推進實效性課程思政建設。

（四）內在協同的課程體系整合建設路徑

為打破思政課程與其他課程“兩張皮”的現象，還應圍繞思想政治教育目標，弱化單門課程教學目標的邊界性，將共性育人元素和特性育人元素融入學校的課程體系，構建思政課、綜合素養課和專業課內在協同、同向同行的課程教學機制，形成以價值引領為中心的課堂教學體系。課題組所在學校結合學校辦學特色和歷史底蘊，開設了鐵路精神品讀、中國鐵路文化之旅、醫學哲學等系列思政選修課程。這些課程以正面、直接的講授為主，具有鮮明的顯性教育特點。為拓展思想政治教育的廣度，學校還開設中國優秀傳統文化等34門綜合素養課程，以文化人，在講授理論知識的同時，使學生在潛移默化中受到人文情感與政治思想的熏陶，此方式兼具顯性教育和隱性教育特色。此外，學校還開設具有隱性育人特色的專業課程機車運用與規章、機車牽引與控制、高速列車構造認知與檢查等500余門，在課程體系中占80%以上，專業課的育人成效直接影響課程思政育人的實效。因此，在推進實效性課程思政建設時，要找準各類課程的共性育人元素，并結合學校特色、專業背景、個人感悟等特性育人元素，在橫向上實現知識傳授、價值引領和能力培養的有機統一，確保課程思政與思政課程同向同行。

總體來說，當前大思政視域下突出高職課程思政的實效性建設十分必要。各高職院校要結合課程思政建設實際，發揮領導層、管理層、教師層及各類課程、課堂教學的協同作用，將顯性教育與隱性教育有機統一，構建“三全育人”大格局，最終實現育人和育才的培養目標，切實落實立德樹人的根本任務。

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責編：司 哲