以學(xué)生為中心的設(shè)計方法課程多元化教學(xué)模式探索

毛文　劉清心

摘 要：為提高設(shè)計方法課程的教學(xué)質(zhì)量、打造一流課程，本研究提出堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過引入案例教學(xué)法和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練法構(gòu)建多元化教學(xué)模式、增加實踐環(huán)節(jié)等改革措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有較強設(shè)計思維能力和實踐能力的設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：設(shè)計方法；以學(xué)生為中心；多元化教學(xué)模式；教學(xué)改革

設(shè)計方法是用來指導(dǎo)設(shè)計實踐，達成設(shè)計目的的一種規(guī)范性的程序、技術(shù)、工具。設(shè)計方法課程是根據(jù)《藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》所設(shè)置的藝術(shù)碩士研究生專業(yè)必修課，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)尤為重要。該課程的主要內(nèi)容包含設(shè)計方法與設(shè)計方法論、創(chuàng)造性思維與設(shè)計方法、創(chuàng)意與表現(xiàn)的設(shè)計方法三部分，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維，能夠掌握完整的設(shè)計方法程序并應(yīng)用于設(shè)計實踐的設(shè)計人才。

一、設(shè)計方法課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革動因

當(dāng)前，很多高校的設(shè)計方法課程教學(xué)主要以教師講授理論、學(xué)生跟隨聽講這種傳統(tǒng)方式為主，將學(xué)生線上線下的作業(yè)任務(wù)作為檢驗教學(xué)成果的標準。教師習(xí)慣于把布置作業(yè)并督促學(xué)生完成作為自己完成教學(xué)工作的標志，但是這樣很難達到課程教學(xué)目標。這種單一的教學(xué)模式側(cè)重于教師講授，忽視了學(xué)生感受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不明顯。

作為設(shè)計方法的基礎(chǔ)性知識，設(shè)計方法對于其他設(shè)計課程的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。因此，提高設(shè)計方法課程的教學(xué)質(zhì)量，對打造一流課程具有重要意義。

二、設(shè)計方法課程教學(xué)改革路徑

（一）以學(xué)生為中心“因材施教”

“因材施教”源于春秋時期偉大的思想家、教育家孔子，是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育理念?！耙虿氖┙獭钡暮诵暮捅举|(zhì)，主要是要求教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)實踐中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等各不相同，教師的教學(xué)方案應(yīng)考慮到這些因素，并適時做出科學(xué)調(diào)整。

在設(shè)計方法課程中要實現(xiàn)以學(xué)生為中心的“因材施教”，教師可以在課前通過線上會議群組、問卷調(diào)查、線下座談等方式對學(xué)生進行與課程相關(guān)的摸底調(diào)查，通過學(xué)生的反饋把握其整體基礎(chǔ)水平，并以此為參考制訂教學(xué)計劃和方案。此外，教師在授課和布置任務(wù)時要考慮到不同學(xué)生的不同專業(yè)方向和興趣方向。以河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院為例，工藝美術(shù)方向的學(xué)生可以選擇“未完成設(shè)計在河南省博物院文創(chuàng)設(shè)計中的運用”，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向的學(xué)生可以選擇“既有社區(qū)適老性改造設(shè)計的重要性分析”等。這種“因人而異”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，能夠達到較好的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建多元化教學(xué)模式

1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)授課方式結(jié)合

案例教學(xué)法在很多學(xué)科的教學(xué)中普遍應(yīng)用，其強調(diào)以學(xué)生為中心，教師只起引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生以自己的理解和經(jīng)驗從案例中獲得課程相關(guān)知識，然后再由教師補充完善。案例教學(xué)法主要分為四個步驟。（1）選擇案例：最好選擇與課程內(nèi)容相關(guān)且具有代表性的案例，例如設(shè)計中經(jīng)典的、前沿的案例等。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析：教師扮演“主持”的角色，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自由討論分析，強化對知識的運用和理解。（3）教師點評和總結(jié)：根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，教師給予點評，并對整個案例所涉及的知識進行補充和總結(jié)。（4）整理案例分析報告：案例分析總結(jié)完成后，每位學(xué)生提交一份案例分析報告。例如，教師可以將故宮博物院熱門的文創(chuàng)產(chǎn)品作為案例，以分組方式，讓每組學(xué)生選擇一款文創(chuàng)產(chǎn)品進行分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意點、文化性、色彩、工藝以及造型等不同角度展開分析，然后每組代表報告討論結(jié)果，再由教師點評、補充和總結(jié)。最后，每位學(xué)生以PPT或者課程論文的形式提交一份完整的案例分析報告。

這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生對設(shè)計綜合性思考的能力，倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識和已落地的實際案例相聯(lián)系，使學(xué)生對設(shè)計更有實感，為以后參與設(shè)計實踐積累經(jīng)驗。案例教學(xué)法注重過程，既涉及理論知識，又和設(shè)計實踐相關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；同時案例教學(xué)法也存在局限性，案例的內(nèi)容不一定能涵蓋課程所有知識點，因此案例教學(xué)法和傳統(tǒng)授課相結(jié)合是一種更高效的教學(xué)。

2.引入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的設(shè)計方法教育一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生被動接受多于主動思考，因此，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面頗顯不足。在課程中加入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的有效手段。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法很多，大都是圍繞一個設(shè)計課題集思廣益，遴選出最優(yōu)方案。課題組以常見的奧斯本智力激勵法和特征列舉法這兩種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練法為例，將其應(yīng)用在設(shè)計方法課程中。利用奧斯本智力激勵法（即頭腦風(fēng)暴），首先將學(xué)生分為6至10人一組，確定一個設(shè)計課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進行集中思考，然后將產(chǎn)生的創(chuàng)意展示在黑板、電子設(shè)備或是紙張上，并實時記錄新的創(chuàng)意。這種方法可以在短時間內(nèi)收集到產(chǎn)生大量的想法，有價值的創(chuàng)意設(shè)想和方案也會更加豐富。而特征列舉法的創(chuàng)立人克勞福德提出“創(chuàng)造是對舊事物的改進，通過改進某事物的特征，或把某一事物的特征添加于另一事物之上，從而完成創(chuàng)造的過程”。這種思維訓(xùn)練以剖析事物特征為主，例如將一個產(chǎn)品案例作為設(shè)計課題，列出產(chǎn)品的特性（材料、顏色、圖案、大小、形狀等），通過對這些特征優(yōu)缺點的分析，更加科學(xué)地進行更新或改進，從而得到最優(yōu)方案。

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練這種游戲式的教學(xué)方式能活躍課堂氣氛，突破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的枯燥模式，帶動學(xué)生積極參與課堂討論并深入思考，提高創(chuàng)造性思維能力，有利于創(chuàng)新型設(shè)計人才的培養(yǎng)。

3.增加實踐環(huán)節(jié)

設(shè)計方法課程的主要內(nèi)容是設(shè)計步驟、如何設(shè)計以及用什么方法表現(xiàn)創(chuàng)意等相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)這些理論知識的最終目的是指導(dǎo)設(shè)計實踐。因此，實踐在該課程中占據(jù)十分重要的地位。目前很多學(xué)校的設(shè)計課程實踐過于注重結(jié)果，對過程有所忽視，自然就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)重視不夠，也沒有在實踐中得到充分鍛煉。該課程的考核重點在于學(xué)生如何運用設(shè)計方法的知識和技能，通過實踐完成設(shè)計。因此，教師至少要在課程中安排一次具有過程記錄的實踐環(huán)節(jié)。

在課程的實踐環(huán)節(jié)，首先教師要給出特定的設(shè)計主題，這些主題應(yīng)該與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)度高、局限性小、難易度適中。學(xué)生通過分組討論、確定課題、調(diào)研、開展設(shè)計、展示、綜合評價等六個步驟完成設(shè)計實踐，并通過PPT、課程論文等形式實時記錄設(shè)計過程，以設(shè)計作品+設(shè)計過程報告或課程論文的形式作為最后展示評價的主要依據(jù)，實現(xiàn)以實踐鞏固課程理論知識的目標。

三、結(jié)語

為了提高設(shè)計方法課程教學(xué)質(zhì)量，打造一流課程，課題組明確以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過在課堂中引入案例教學(xué)法和思維訓(xùn)練法，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使教學(xué)方式更加科學(xué)、靈活。課程教學(xué)中，課題組重視理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)實踐完成過程，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生感受設(shè)計的魅力，并在此過程中鍛煉學(xué)生的設(shè)計思維能力和動手實踐能力，為今后學(xué)習(xí)設(shè)計類其他相關(guān)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

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