發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

劉文燕

〔摘? ? 要〕? 促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)深度融合，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)”在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，拓寬了學(xué)生的知識面，真正提升了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文結(jié)合閩教版小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，對信息技術(shù)在英語課堂中的具體應(yīng)用展開詳細(xì)探究。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；輔助教學(xué)功能；高效學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0082-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語課堂教學(xué)提出了明確要求：信息化背景下英語應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變革，積極推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的支持功能、服務(wù)功能等。在新課標(biāo)下，促進(jìn)信息技術(shù)與英語課堂的深度融合，已經(jīng)成為提升英語教學(xué)效果的必然趨勢。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，信息技術(shù)與英語課堂并未深度融合到一起，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)在英語課堂上的價(jià)值功能發(fā)揮。鑒于此，基于信息技術(shù)的特點(diǎn)，促進(jìn)兩者的深度融合，已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂改革的主要方向。

一、發(fā)揮信息技術(shù)輔助小學(xué)英語教學(xué)功能的重要性

在新課標(biāo)下，促進(jìn)信息技術(shù)與英語課堂的深度融合，已經(jīng)成為一種必然趨勢，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

第一，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在英語教學(xué)中，以信息技術(shù)為媒介，為英語課堂教學(xué)注入了更多的趣味性元素，契合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況，能夠體現(xiàn)出英語的語言特點(diǎn)，改變英語課堂的枯燥性，凸顯英語學(xué)習(xí)的樂趣；同時(shí)，通過信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用，也活躍了課堂氛圍，拓寬了小學(xué)生的英語學(xué)科視野，使其在廣泛的學(xué)習(xí)中感悟到英語學(xué)科的魅力。

第二，帶來了大量的學(xué)習(xí)資源。一直以來，英語教學(xué)資源都局限在教材、教輔資料中。同時(shí)，在具體的英語教學(xué)中，教師也會融入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然而，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源依然十分有限。鑒于此，通過應(yīng)用信息技術(shù)，可依托網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源，搜集、下載相關(guān)的教學(xué)視頻，將其作為英語課堂教學(xué)內(nèi)容。如此，拓寬了學(xué)生的視野，也豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語作為一門語言性學(xué)科，必須借助良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作為支撐。小學(xué)生日常生活中接觸英語的機(jī)會比較少，致使其英語學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都集中在課堂上。由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)比較消極。為了營造語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力的全面發(fā)展，教師必須充分借助信息技術(shù)工具，通過依托生活情境、播放英文歌曲等，助力學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動。

第四，有助于輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)。鑒于英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)不僅要在英語課堂上，還應(yīng)積極開展課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生在廣泛的課外學(xué)習(xí)中，滿足其學(xué)習(xí)需求。具體來說，在信息技術(shù)背景下，英語教師可充分借助信息技術(shù)，播放一些契合小學(xué)生的英語動畫片、英語新聞等，在滿足小學(xué)生課外學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓寬其視野，并促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、發(fā)揮信息技術(shù)輔助小學(xué)英語教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

（一）基于信息技術(shù)再現(xiàn)語言情境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師充分借助信息技術(shù)這一途徑，豐富英語課堂教學(xué)資源，并為學(xué)生設(shè)計(jì)出活潑而真實(shí)的語言環(huán)境，以便于學(xué)生在真實(shí)的語言情境中，感悟英語學(xué)科的真實(shí)性、生活性，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的語言情境中積極主動參與英語學(xué)習(xí)。但當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏語言學(xué)習(xí)情境，一味傳授語言知識，致使小學(xué)英語課堂枯燥無味，無法給學(xué)生提供一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)場所。鑒于此，即可通過信息技術(shù)與英語課堂的深度融合，為學(xué)生營造一個(gè)更加真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境。

例如，在閩教版六年級上冊第七單元感恩節(jié)教學(xué)中，由于本章節(jié)內(nèi)容是緊緊圍繞感恩節(jié)這一特定情境展開的，在教學(xué)時(shí)，教師就緊緊圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，利用電子白板為學(xué)生營造了良好的教學(xué)情境，不僅運(yùn)用電子白板的放大鏡功能，將一大桌食物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還將與食物對應(yīng)的詞匯、發(fā)音一同呈現(xiàn)，以便于學(xué)生在真實(shí)、形象的英語學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)英語知識輸入的目的。同時(shí)，在特定的語言情境中，也提升了小學(xué)生感官的靈敏度、感知力，最大限度地喚醒了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)好奇心，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中，完成英語知識的高效學(xué)習(xí)。

（二）基于信息技術(shù)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

正如朱熹所言，“教人未見趣，必不樂學(xué)”。在組織教學(xué)活動時(shí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)無疑是第一要務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要媒介。以往學(xué)生基本上都是被教師牽著鼻子走，缺乏主動性、互動性，致使英語課堂枯燥無味、機(jī)械沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，甚至還會對詞匯、句子、語法等知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。將信息技術(shù)融入小學(xué)英語課堂，不僅促進(jìn)了英語枯燥知識與信息技術(shù)的融合，也借助信息技術(shù)激發(fā)師生之間的互動，將教材中的詞匯、句子等應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)中，體現(xiàn)語言的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能。例如，在閩教版五年級下冊第八單元的日期教學(xué)中，由于本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“日期表達(dá)”，因此，教師在教學(xué)中就借助信息技術(shù)，引導(dǎo)小學(xué)生在趣味的英語詞匯復(fù)習(xí)中，掌握相關(guān)的英語詞匯。在游戲的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，將有關(guān)月份的詞匯標(biāo)注出來，并通過字母粗細(xì)、大小、顏色的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注、修改等。這樣，使原本枯燥的英語詞匯教學(xué)變得生動、具體，并節(jié)省了時(shí)間，真正提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）基于信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生文化品格

教師在致力于英語課堂與信息技術(shù)的融合中，不僅要關(guān)注小學(xué)生的語言技能，還應(yīng)充分利用英語課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化品格。鑒于小學(xué)生的年齡、認(rèn)知思維特點(diǎn)，在具體的教學(xué)中可充分利用信息技術(shù)，通過播放視頻、圖片等方式，為學(xué)生補(bǔ)充文章的背景知識，或者將其背后蘊(yùn)含的文化直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，基于信息技術(shù)的文化品格培養(yǎng)模式，往往能夠取得意想不到的效果。

例如，在閩教版四年級上冊第八單元春節(jié)的教學(xué)中，為了強(qiáng)化小學(xué)生的文化品格，教師就借助信息技術(shù)，利用圖片和視頻的方式，圍繞“春節(jié)”“感恩節(jié)”中西方兩個(gè)闔家團(tuán)圓的節(jié)日進(jìn)行詳細(xì)的展示。同時(shí)，又為學(xué)生展示了西方感恩節(jié)的歷史發(fā)展過程，以及中國“年”的由來。通過信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的文化背景知識，還讓學(xué)生從文化的角度進(jìn)行語言習(xí)慣與思維的理解，幫助學(xué)生逐漸形成了強(qiáng)烈的文化品格。

（四）基于信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的思維品質(zhì)，依然是當(dāng)前課堂教學(xué)的核心目標(biāo)之一?；谒季S品質(zhì)的內(nèi)涵，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活借助“留白”的方式，給學(xué)生提供想象的空間與機(jī)會。同時(shí)，為了強(qiáng)化小學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)科學(xué)組織課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、交流碰撞的過程中，促進(jìn)思維的發(fā)展，并由此形成一定的思維品質(zhì)。

例如，在閩教版四年級下冊第五單元購物的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)超市購物的情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入特定的情節(jié)中。接著，以小組和互動提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞信息技術(shù)展示的圖片內(nèi)容進(jìn)行思考，并運(yùn)用本單元的句型進(jìn)行對話交流。之后，逐漸增加問題的難度，將問題與顏色、氣味、數(shù)量等聯(lián)系起來，以便于學(xué)生在難度逐漸增加的提問中，積極思考、回答，逐漸進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中，通過互動，鍛煉學(xué)生的語言思維能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

（五）基于信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在最新的英語學(xué)科素養(yǎng)中，明確了培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)能力”的要求，旨在借助教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，促使學(xué)生通過主動探索、分析、思考和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)模式，完成英語知識自主建構(gòu)。鑒于此，小學(xué)英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不僅要借助英語課堂開展教學(xué)，還應(yīng)對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行提前和延遲，充分利用課前、課后等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以此開展自主學(xué)習(xí)，使其在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成一定的自主學(xué)習(xí)能力

。例如，在閩教版五年級上冊第六單元問路教學(xué)中，為了培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就借助了信息技術(shù)，圍繞乘坐交通工具的英語表達(dá)方式精心設(shè)計(jì)了一個(gè)8分鐘的微視頻，圍繞兩者的不同、使用方式進(jìn)行詳細(xì)講述，并輔以相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。之后，將其上傳到班級平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課后有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此，通過教材關(guān)鍵句型的微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地理解英語語言的固定搭配及其表達(dá)的意義，逐漸形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。另外，在信息技術(shù)背景下，為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)充分利用信息技術(shù)上的App，引導(dǎo)學(xué)生在英語App的引導(dǎo)下，自行完成英語詞匯、口語、聽力等學(xué)習(xí)，最大限度地提升小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)成了英語教學(xué)的主要方向，小學(xué)英語教師要順應(yīng)新課程改革的要求，積極推進(jìn)教學(xué)改革，因地制宜地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與小學(xué)英語課堂有效融合?；谛畔⒓夹g(shù)營造學(xué)習(xí)情境、喚醒小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展小學(xué)生的文化品格，并促使其形成一定的自主學(xué)習(xí)能力等，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的高效學(xué)習(xí)。

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