實驗教學(xué)的“三個聚焦”

熱比亞木·買買提依明

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革的不斷推進，新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)成了教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。實驗教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。然而，目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在著許多問題，如教師實驗技能不足、實驗設(shè)備和材料不足、學(xué)生動手能力不足等，這些問題影響了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，提高小學(xué)生動手能力，加強小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，是一個亟待解決的問題。本研究旨在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，通過對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力提升的對策研究，探索有效的實驗教學(xué)方法，為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的改進提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；動手能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0055-03

在貫徹《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）大背景下，對小學(xué)科學(xué)實驗進行改革探索，對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的改進具有重要的現(xiàn)實意義。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要組成部分，小學(xué)生動手能力的提升不僅可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，還可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的新要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)實驗的要求，是與時俱進發(fā)展的結(jié)果，其以核心概念作為發(fā)展的中心，以核心素養(yǎng)作為發(fā)展的導(dǎo)向，以科學(xué)的思維作為培養(yǎng)的目的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從知識的本位轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的本位，從教學(xué)上尋求將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的教育路徑，并遵從當(dāng)代核心素養(yǎng)的培育規(guī)律，對學(xué)生進行教學(xué)活動，使整個教學(xué)活動成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的完整過程。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)以科學(xué)思維作為培養(yǎng)學(xué)生的重要目的。在以往的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，雖然注重了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但是由于學(xué)校部分條件的限制，容易出現(xiàn)手部操作和大腦思維脫離的實驗教學(xué)，最終造成在科學(xué)實驗教學(xué)的過程中忽視對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、科學(xué)實驗教學(xué)增強學(xué)生動手能力的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)實驗教學(xué)可以通過培養(yǎng)學(xué)生動手能力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗是一種直觀、生動的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生親身參與其中，感受到科學(xué)知識的魅力和實用性。通過實驗，學(xué)生可以探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決難題，這種探究式的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，科學(xué)實驗教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力是十分有效的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究意識

科學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究意識。在小學(xué)的實驗教學(xué)中，學(xué)生雖然處于小學(xué)階段，但是也需要親自動手進行操作、搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象等，從而加深對實驗原理和科學(xué)知識的理解。通過實驗，小學(xué)生能夠在接觸科學(xué)的最初更加深入地了解科學(xué)知識，同時也能夠培養(yǎng)出探究、探索的意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

科學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。在科學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過實驗觀察實驗現(xiàn)象，并記錄實驗數(shù)據(jù)，這可以幫助學(xué)生提高觀察能力和分析能力。進行實驗操作時，如調(diào)制實驗液體、搭建實驗裝置等，可以幫助小學(xué)生掌握實驗技能，提高學(xué)生的實驗操作能力和動手能力。在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，如確定實驗?zāi)康摹⒃O(shè)計實驗方案等，這可以幫助小學(xué)生開拓創(chuàng)新能力，提高學(xué)生問題的處理能力。總而言之，通過實驗，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力，提高自己的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

三、科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式僵化

在小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)中，確實存在一定程度上的教學(xué)模式僵化的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，實驗流程固化。部分學(xué)校的實驗流程比較固化，學(xué)生只需要按照教師的要求進行操作，缺乏自主性和創(chuàng)造性。這樣的實驗教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗探究的能力。第二，實驗室設(shè)備陳舊。部分學(xué)校的實驗室設(shè)備陳舊，缺乏先進的科學(xué)實驗設(shè)備，無法滿足學(xué)生的實驗需求。這樣的實驗教學(xué)模式不能夠提高學(xué)生的實驗技能和實踐能力。為了改變這種教學(xué)模式的僵化現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)新實驗內(nèi)容，設(shè)計更加多樣化、創(chuàng)新性的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗探究的能力。教師也可以鼓勵學(xué)生自主操作，讓學(xué)生有更多的實驗探究的自由度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實驗探究能力。學(xué)校可以更新實驗設(shè)備，提供更加先進的科學(xué)實驗設(shè)備，滿足學(xué)生的實驗需求，提高學(xué)生的實驗技能和實踐能力。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)象在一些地區(qū)普遍存在。很多學(xué)校和教師在進行科學(xué)實驗教學(xué)時，往往只關(guān)注實驗的結(jié)果和結(jié)論，忽略了實驗教學(xué)的過程。而且很多實驗內(nèi)容比較單一，只有幾個基本的實驗操作，缺乏科學(xué)思維和科學(xué)探究的要素，無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)展?jié)摿ΑＩ踔猎诤芏嘈W(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師只采用一種基本的實驗方法，缺乏多樣性和個性化。由于教師缺乏相關(guān)的實驗經(jīng)驗和實際操作能力，不能利用多種實驗方法和不同材料嘗試，因而學(xué)生的實驗經(jīng)驗相對單薄。為了有效解決這些問題并改善小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，教師和學(xué)校需要更加重視實驗教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維和探究能力。

（三）學(xué)生參與度低

在小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)中，存在學(xué)生參與度低的情況。主要原因是很多小學(xué)生對煩瑣冗長、乏味的實驗內(nèi)容缺乏興趣，往往感到無聊。對學(xué)生來說，在接受新知識和實驗探究中，最重要的是要對實驗的話題、實驗現(xiàn)象感到好奇，從而進一步提升積極性和參與度。因此，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實際情況和學(xué)生的年齡特點，適當(dāng)調(diào)整實驗內(nèi)容，滿足學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。此外，很多學(xué)校的實驗教學(xué)設(shè)施和條件較為簡陋，很難提供良好的實驗環(huán)境和先進的實驗設(shè)備，這影響了學(xué)生的主動參與和實驗探究。學(xué)生往往要在不完善的條件下完成實驗內(nèi)容，對他們來說，實驗教學(xué)的效果和興趣很難提高。在部分地區(qū)，很多小學(xué)教師缺乏實驗教學(xué)的經(jīng)驗和方法，在實驗教學(xué)中經(jīng)常采用單一的實驗方法，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這樣容易使學(xué)生對實驗教學(xué)失去興趣。

四、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)增強學(xué)生動手能力的策略

（一）聚焦實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與

在小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)中，聚焦于實驗教學(xué)，提高學(xué)生參與度，可以推動小學(xué)階段的學(xué)生親身參與實驗，探究實驗現(xiàn)象，從而增強他們的實踐能力和探究精神。實驗教學(xué)可以讓學(xué)生通過親身實驗來理解科學(xué)知識，讓抽象的知識變得更加具體、形象。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)下，設(shè)計與學(xué)生生活實際相關(guān)的實驗內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗內(nèi)容不僅要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，同時也要貼近學(xué)生的生活和實際，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動地參與實驗教學(xué)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中善于探究和發(fā)現(xiàn)。科學(xué)實驗不僅僅是單純的模擬操作，更要有探究性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團隊實踐。教師可以利用小組合作的方式，促進學(xué)生間合作學(xué)習(xí)和互動。

例如，在講解《我們周圍的材料》一課時，由于是科學(xué)課程的基礎(chǔ)階段，可以以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣為主，也可以在此時將學(xué)生進行分組，展開對不同材料的討論。通過營造良好的科學(xué)氛圍和授課氣氛，為學(xué)生的科學(xué)意識和興趣打好基礎(chǔ)。總體來說，聚焦實驗教學(xué)，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度和提升動手能力。合理的實驗設(shè)計和引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，還能為學(xué)生提供一個良好的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們享受學(xué)習(xí)。

（二）聚焦情境模擬，促進學(xué)生思考

聚焦情境模擬，可以為學(xué)生在科學(xué)實驗教學(xué)中提升動手能力提供多方面的幫助。情境模擬可以讓學(xué)生比較容易地理解知識，通過提供與學(xué)生貼近的、生動的場景和故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性，從而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。此外，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，加強實驗課程的評價，將實驗課程納入學(xué)生評價體系，以確保學(xué)生的實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，情境模擬與實驗結(jié)合，可以讓學(xué)生在模擬情境中進行實際操作，并在實驗中獲得相關(guān)知識和技能的實踐應(yīng)用和提升，通過實踐掌握正確的操作方法和技能，提高學(xué)生的動手能力和實踐操作能力。情境模擬中的體驗，還可以讓學(xué)生思考問題、明確思路，提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。在解決問題的過程中，學(xué)生可以在體驗和實際操作中綜合應(yīng)用相關(guān)知識和技能，這將有助于學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。為了實現(xiàn)讓學(xué)生思考的目的，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)的情境模擬。

例如，在三年級下冊“溫度與水的變化”單元教學(xué)時，可以使用與學(xué)生生活相關(guān)的情境模擬作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境模擬可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識的應(yīng)用場景，增強學(xué)生的實踐能力和動手能力。在科學(xué)的實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析和探究情景模擬中的現(xiàn)象和問題。仍以“溫度與水的變化”為例，教師可以通過提出問題、引導(dǎo)討論等方式，如以“水在什么條件下轉(zhuǎn)為氣體”來進行提問，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中分析和探究情境模擬中的現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新意識。教師還可以在情境模擬中，鼓勵學(xué)生動手操作、實踐，讓學(xué)生通過實踐獲得經(jīng)驗，并提升他們的動手能力。要讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，通過實踐掌握正確的操作方法和技能。綜上所述，情境模擬和實踐操作，可以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和動手實踐能力，適當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學(xué)生在實踐中掌握更多的知識和技能。

（三）聚焦實際生活，鼓勵學(xué)生實踐

聚焦實際生活，開展應(yīng)用教學(xué)，有助于在科學(xué)實驗教學(xué)中提升學(xué)生的動手能力。首先，實際生活常常涉及很多具體的實際問題，學(xué)生通過實踐操作、模擬實驗等方式，可以更加深入地理解所學(xué)知識和技能，并逐步提高實踐能力。在課堂上，教師應(yīng)運用多種不同形式的實驗活動，如實物展示、模型制作、動手操作等，以契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和科學(xué)精神。教師可以通過實際生活實例和案例分析，讓學(xué)生理解知識在實際生活中的應(yīng)用和意義，增強學(xué)生的學(xué)科意識和學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣和熱情，從而提高實驗教學(xué)的效果，特別是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中對周圍的事物進行觀察和分析，從而更好地理解和解決問題。

總之，聚焦實際生活，可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識的應(yīng)用場景和意義，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新意識。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的實驗場景、提供豐富的實驗操作和參與機會、培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從而不斷提高學(xué)生的動手能力。

參考文獻

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