滲透STEAM與MAKER教育理念發(fā)掘綜合性學習資源

成艷萍

〔摘? ? 要〕? 近年來，國內(nèi)社會經(jīng)濟和科學技術(shù)快速發(fā)展，全階段不同學科課程教育工作質(zhì)量都得到了比較大的提升，其中之一就是小學階段。但伴隨著小學教育工作水平的不斷提升，包含小學生學習主體在內(nèi)的諸多對象對小學階段教育工作提出了更高的要求。在這一趨勢和背景下，在小學階段教育工作開展過程中，需要注重融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)和利用，以創(chuàng)新教學資源支持小學階段教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，從而滿足小學生的學習需求，同時促進小學生的核心素養(yǎng)得到提升。這也是素質(zhì)教育理念背景下小學教育工作的主要目標之一。本文針對融合STEAM及MAKER教育理念的小學綜合性學習資源的開發(fā)利用進行系統(tǒng)研究和分析。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；STEAM；MAKER；理念滲透；學習資源；開發(fā)利用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0064-03

教育工作是建立在教學資源這一重要基礎(chǔ)之上的，這一點毋庸置疑。伴隨著小學生學習需求的增加和素質(zhì)教育理念的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學學習資源已經(jīng)表現(xiàn)出一定的滯后性，難以滿足小學生的學習需求。從促進小學生核心素養(yǎng)提升角度出發(fā)，在新時期的小學教育工作過程中，需要重視融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)利用，促使小學生的綜合素養(yǎng)和能力得到相應(yīng)提升。這既是促進小學課程改革的一個重要先導，同時也是促進小學生適應(yīng)學習、提升能力的重要教育手段。因此，本文首先介紹STEAM及MAKER教育理念，其次分析融合STEAM與MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)利用的重要意義，最后提出具有針對性和建設(shè)性的意見，希望對相關(guān)工作的開展、推進起到一定的借鑒和指導作用。

一、關(guān)于滲透STEAM與MAKER教育理念的概述

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念強調(diào)在教學中融合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學等領(lǐng)域的知識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、解決問題能力和團隊合作精神，幫助學生更好地適應(yīng)未來社會所需的綜合能力。通過跨學科的學習方法，鼓勵學生思考和實踐，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提升。從中不難看出，STEAM教育理念充分契合當下的素質(zhì)教育理念，有助于每一個學生成長為更加全面和健全的人，也有助于促進小學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到提升，對小學生的學習和成長具有重要意義和價值。

（二）MAKER教育理念

所謂MAKER教育理念，即創(chuàng)客教育理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生通過動手實踐、探究發(fā)現(xiàn)的方式，深入了解科技知識和科學原理。在創(chuàng)客教育中，學生主動參與設(shè)計、制造、編程等活動，通過自主解決問題和合作學習的方式，提高解決問題的能力和團隊合作精神。同時，也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)新意識，鼓勵學生勇于嘗試、不斷探索，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。從中不難看出，MAKER教育理念比較契合小學生的身心發(fā)展特點，小學生處于自我認識、興趣愛好培養(yǎng)和知識能力提高的關(guān)鍵階段，他們具有好奇心、探究欲和創(chuàng)造力，也需要更加開放的教育環(huán)境和實踐機會來激發(fā)他們的積極性和自信心。MAKER教育注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，通過學生動手實踐、合作探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。這種教育方式與小學生的身心發(fā)展相契合，可以促進他們?nèi)姘l(fā)展。

二、滲透STEAM與MAKER教育理念，開發(fā)綜合性學習資源的意義

在當代小學階段的教育工作當中，需要每一個小學生實現(xiàn)綜合性成長，尤其注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程學習資源限制了以上教學目標的實現(xiàn)，而融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)利用可以滿足這種需求。綜合來看，其重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促進學生的跨學科學習和成長

在傳統(tǒng)的小學階段教育工作中，各個學科課程教育工作之間其實是相對獨立的。這雖然使小學階段的教育工作學科分明，但也在一定程度上忽略了不同學科課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于提升小學生的綜合素養(yǎng)，不符合當下素質(zhì)教育的要求。而與傳統(tǒng)的獨立學科課程教育理念、方式相較，STEAM教育強調(diào)科學、技術(shù)、工程和數(shù)學領(lǐng)域的學習，而MAKER教育則鼓勵學生通過手工制作、實踐探索和創(chuàng)新設(shè)計來提高他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。將這兩種教育方式結(jié)合起來，可以使學生在學習過程中擺脫傳統(tǒng)教育教學理念的桎梏，從單一學科中解脫出來，通過實踐和所學課程知識的具象化運用，學習和涉及更多的學科領(lǐng)域，例如化學、物理、計算機科學、藝術(shù)等，從而實現(xiàn)跨學科學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，各個崗位、不同企業(yè)所需要的都是綜合型、復合型的人才資源，通過融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)和運用，可以幫助小學生打下堅實的基礎(chǔ)，對學生日后的學習和成長也是極為重要的。

（二）提升學生的實踐能力

眾所周知，國內(nèi)小學階段的教育工作是在應(yīng)試教育制度背景下逐漸發(fā)展起來的，考試成績在小學生的學習和成長過程中是一個非常重要的指標。這導致傳統(tǒng)小學教學方式、學習資源比較單一，本質(zhì)上都是為學生學習能力的提升服務(wù)的。簡單來說，傳統(tǒng)小學教育注重的是學生理論知識和基礎(chǔ)技能的掌握，但在實踐能力培養(yǎng)方面存在不足。這可能包括缺乏機會進行實際操作、缺少對實際問題的引導和解決方法的討論、缺少鼓勵創(chuàng)造性思維和解決問題的能力等。現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以便更好地適應(yīng)當今復雜多變的社會和工作環(huán)境。

融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)和利用，可以有效補足當下小學教育工作中實踐性的欠缺。因為STEAM教育和MAKER教育都注重實踐，通過讓學生親身參與實驗操作和項目制作來提高他們的實踐能力。STEAM教育注重科學實驗和編程，MAKER教育則注重手工制作和設(shè)計，將這兩種方式有機融合，可以讓學生在實踐中獲得更加全面的鍛煉，增強他們的動手能力和創(chuàng)造能力。對小學生來說，實踐本身就是一種學習方式。在實踐的過程中，小學生對不同課程資源的理解也會變得更加深刻。因此，無論是對小學生實踐能力的培養(yǎng)，還是出于提升小學階段課程教育效果的目的，融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)和利用都是十分必要的。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

當代社會之所以能夠不斷發(fā)展、不斷進步，其實就是創(chuàng)新精神的推動，并且在小學生的綜合素養(yǎng)中，創(chuàng)新精神本身就是一個重要的組成部分。再從現(xiàn)代社會的角度來說，學生的這種創(chuàng)新精神、能力正在變得越來越重要。STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)和利用，比較注重小學生學習主體的學習感受，再加上教師的有效引導，從而促進學生創(chuàng)造性思維和解決問題能力的提升。例如，學校和教師可以在STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)和利用過程中，運用團隊合作，提高學生的溝通技巧和領(lǐng)導力，更好地適應(yīng)未來的學習和工作環(huán)境。這對小學生自身的學習和成長是極為重要的，因此需要高度重視，從某種程度上來說，這也是小學教育工作的一條必經(jīng)之路。

三、滲透STEAM與MAKER教育理念，開發(fā)綜合性學習資源的途徑

傳統(tǒng)的小學學習資源具有明顯的獨立性特征，不利于小學生綜合素養(yǎng)的提升，融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源則可以有效滿足這種需求。因此為了促進小學生的學習和成長，學校和教師對融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)利用需要高度重視。具體的開發(fā)、利用路徑如下。

（一）注重跨學科課程知識資源的開發(fā)

STEAM教育理念強調(diào)系統(tǒng)化教育，MAKER教育理念則重視以實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。因此，在對應(yīng)的融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)過程中，需要注重通過STEAM和MAKER教育理念的融合，促進不同學科課程知識的高效整合，從而開發(fā)出多元化的學習資源。

但是在融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)利用過程中，學校和教師自身需要對學生的跨學科狀態(tài)有一個基本的了解，避免在綜合性學習資源開發(fā)過程中，設(shè)計出不適合小學生學習現(xiàn)狀的問題。例如，在融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)過程中，可以依據(jù)預想設(shè)計目標，加強學校內(nèi)多學科課程知識的溝通和交流，保證學習資源開發(fā)的針對性和有效性。

（二）注重實踐學習資源的開發(fā)

事實上，很長一段時間以來，在國內(nèi)小學階段的教育工作中，學習資源的使用往往集中在理論課程知識的開發(fā)上，也就是讓學生長期進行書面課程知識的學習。所謂的實踐學習，也是“題海戰(zhàn)術(shù)”。這導致小學生在實際學習過程中形成比較大的負擔和壓力，甚至喪失學習興趣。而之所以出現(xiàn)這一問題，主要原因就是忽略了小學生最為重要的“實踐”學習方式，導致小學教育最終出現(xiàn)“高分低能”的情況。這顯然不符合素質(zhì)教育背景下的小學階段教育工作目標。

針對此，在融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)利用過程中，需要注重實踐課程資源的開發(fā)，從而培養(yǎng)學生的實踐探究能力。通過制作實際產(chǎn)品或解決實際問題，讓學生在動手操作中掌握知識和技能，并激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，針對小學二年級自然科學學科，可以開發(fā)一個“綠色植物的生長”主題的多媒體教學資源。通過該資源，學生可以了解植物的生長過程、需要的條件和對環(huán)境的影響等知識，還可以通過長期觀察，學習到相應(yīng)的生物、生態(tài)方面的知識。同時這一學習資源的開發(fā)和利用，小學生主要是以自身的“實踐”進行學習，這使小學階段的教育工作更加靈活。同時也避免了傳統(tǒng)學習資源的抽象性，使小學生能夠以直接、直觀的方式進行學習，從而提升教學效率。教師還需要意識到，這一學習資源與傳統(tǒng)的課程資源不同，需要后期采用適當?shù)脑u價方式，對學生的學習成果和教學效果進行評價和反思，為下一階段的教學提供參考。

（三）注重團隊合作學習資源的開發(fā)

傳統(tǒng)的小學學習資源中，獨立性還直接體現(xiàn)在學生的學習方式上，多數(shù)小學生在實際學習過程中，都以獨立的姿態(tài)進行學習。然而這并不利于小學生自身的綜合素養(yǎng)、團隊意識、團隊合作能力的培養(yǎng)，這實際上是小學階段素質(zhì)教育的一種缺失。因此，在融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)利用工作過程中，可以STEAM及MAKER教育理念為基礎(chǔ)，設(shè)計、開發(fā)和利用團隊合作學習資源。在學習資源的設(shè)計中，可以設(shè)置多人協(xié)作任務(wù)，讓學生相互交流、協(xié)作，學習如何與他人合作、分工協(xié)作和解決沖突。

綜上所述，在小學教育工作創(chuàng)新發(fā)展的背景之下，小學階段的學習資源出現(xiàn)了一定的滯后性，使小學階段教育工作受到一定的影響。在這種情況下，需要融合STEAM及MAKER的小學綜合性學習資源的開發(fā)利用，并且注重實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題，最終開發(fā)出高質(zhì)量的綜合性學習資源，支持小學生的學習和成長。這對小學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也具有非常重要的現(xiàn)實意義。

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