發揮微課輔助教學的優勢

◇方智祥（福建：云霄縣東廈中心小學）

在網絡信息技術背景下，微課在教育領域中擁有廣闊的發展前景。運用微課為學生打造自主學習環境，教師不再是講臺上的主導者，而是學生學習的引導者，學生利用微課按需學習，有利于提高課堂學習效果。這需要教師合理利用微課這一教學手段，提煉教學內容，為學生呈現課程核心內容，讓學生迅速抓住重點與難點學習內容。因此，教師需要整理課內外教學資源，讓學生利用微課可以提前復習與課后鞏固，突出微課教學優勢，讓小學生充分理解知識內容，并運用所學知識解決實際生活問題，達到“雙減”教學要求，減輕小學生學習負擔，提高教學質量，實現雙贏。

一、“雙減”背景下，微課助力小學數學教學優勢

（一）有利于促進學生個性化學習

微課教學手段的應用，可以讓教師與學生突破時間空間進行有效交流。學生利用微課進行數學課前預習，不同學習水平的學生會存在不同的疑問或困惑，在課堂教學時，教師要對基礎性內容、重點內容以及難點內容進行相應的講解，學生可以詳細聽取自己課前預習存在疑問的地方。并且，在課后學生也可以利用微課反復聽取不會的內容，還可以將一些例題整理到錯題本上，通過暫停、倒退以及跳躍等功能，有的放矢地把握學習重難點，有利于學生個性化學習。教師也可以通過后臺掌握學生的學習情況，知道學生觀看視頻的次數，便于教師完善教學設計。

（二）有利于激發學生學習興趣

在以往的教學中，學生都是通過教師的講授學習各種數學知識，但運用微課，學生可以通過色彩鮮艷的圖片、生動形象的動畫內容獲取信息，且視頻內容精練，直接給出核心內容，便于學生高效接受信息。一節數學課可能會包括多個知識點，教師可以將每個知識點進行劃分，一個視頻只講一個知識點，主題突出、目標明確，更加符合學生的思維發展特點。此外，將圖像、文字、聲音結合起來制作微視頻，有利于激發學生的觀看興趣，為學生營造輕松有趣的學習環境。

（三）有利于突破數學難點

對少數學生來說，尤其是到了5~6 年級時，在數學學習中會出現兩極分化狀態，一部分學生學習數學時會感到吃力，雖然知道重點內容是哪些，但卻無法突破。而運用微課助力小學生數學學習，將靜態的數學知識變得生動有趣，有助于學生自主探究知識，加深對重難點知識的理解。其次，利用微視頻可以將一些抽象的數學知識變得直觀形象，讓學生頓然領悟，便于突破學習中的難點問題。

（四）有利于實現教學資源共享

在“雙減”背景下，為了真正做到提質減負，教師不斷尋找更優質的教學資源，讓學生能夠在短時間內理解并掌握數學知識。而微課的運用，也促使教師不斷學習與成長，以更高的標準要求自己，學習信息技術。教師之間可以不斷分享優質的教學資源，還可以在網上與名師進行探討，真正實現教學資源共享。同時，還可以通過網絡，讓一些名師與學生進行交流，指導學生學習。每個教師都有自己的教學風格與教學所長，通過交流，學生可以選擇自己喜歡的微課進行學習，真正提高教學效果。

二、“雙減”背景下，微課在小學數學課堂教學中的應用要點

（一）需要注意授課技巧

筆者認為，由于現階段技術發展尚不成熟，綜合考慮小學生的學習特點，小學數學課堂教學中，微課只能起到一定的輔助作用，還不能成為教學的主要形式。因此，教師需要注意授課技巧，在哪個教學環節播放微視頻？還應該運用哪種教學方式將微視頻與自己的教學方式有效結合起來？種種問題都需要教師靈活運用教學技巧，提高微課在小學數學課堂教學中的適用性。另外，教師還要利用微課活躍課堂教學氛圍，對一些復雜的知識內容，如果僅靠6～7 分鐘的微視頻，是無法讓學生全面理解與掌握的。因此，教師應在微課的基礎上，開展更深入的教學，運用幽默的語言精準地講解數學內容。

（二）遵循因材施教原則

“雙減”政策要求提質減負，但每個學生的性格特點與學習能力不同，這需要教師主動觀察學生的學習特征，遵循其身心發展規律，了解學生對該部分數學內容是如何理解的，進行合理的教學設計，并將教學目標具體化，做到因材施教。教師還要為學生創造自主探究的空間，讓學生盡情展示自身優勢，并利用其自身的優勢去彌補其不足，促進學生全面發展。

（三）最大限度發揮微課優勢

“雙減”減的是學生的課業負擔，減的是家長課外費用負擔。減輕學生課業負擔，并不是降低教學質量，反而需要教師提升課堂實效，因此，教師要最大限度地發揮微課助力數學課堂教學的優勢。這就要求教師利用微課特點，抓住學生課上黃金學習時間，提高微課與學生的交互性，引發學生思考，讓學生的腦子動起來，吸引學生注意力，逐步擊破數學難點，助力學生學習。

三、“雙減”背景下，微課助力小學數學教學

（一）以教材實際內容為基礎制作微課

當前，隨著微課應用的不斷發展，市場上出現了各種各樣的微課形式以及豐富的微課內容。面對多種多樣的微課資源，教師可能會“眼花繚亂”，過于注重微課形式而忽略內容的重要性，更有個別教師運用“拿來主義”，沒有結合本班學生實際學習情況，微視頻內容無法滿足學生學習需求。對此，教師應基于教材內容，結合學生實際學習水平，整理市面上的微課資源，自己制作微視頻內容，提高微課助學的實際價值。例如在六年級“百分數”單元的“折扣”教學中，教師要掌握學生日常對折扣的了解程度。有的學生可能在日常生活中自己拿錢購買一些小物品，因此，對折扣有基本的了解；而有的學生可能沒有自己買過打折的東西，因此，對折扣認知較少。教師要以教材內容為基礎，讓學生感知折扣在生活中的運用，并在此基礎上有所拓展，讓學生理解折扣的意義和計算方法。在制作微視頻時，教師不僅要給學生出示一些物品圖片以及價格，還要給學生出示各種折扣，通過圖片上的百分數，讓學生回憶六年級上冊的百分數的學習內容。教師還可以制作一些在商店購物的情境畫面，在授課中，教師可以停止微視頻的播放，讓學生幫助算一算打完折后需要付多少錢。這樣，可以發散學生的思維。需要注意的是，該課的主要內容是讓學生認識折扣以及基本的計算方法，因此，在制作買東西的視頻內容時，要以簡單的折扣問題為主，不可過于復雜，應基于教材內容，最終回歸教材內容。

（二）引導學生運用微課提高學習效果

我們也注意到，在微課的運用中有一些消極現象的存在。部分學生與家長認為微課的教學效果差，無法讓學生學到真正的知識。之所以存在這種想法，是因為這部分家長與學生沒有真正認識到微課的特點。微課僅僅起到輔助學習作用，并且學生應合理運用微課進行學習，不可將學習全部“托付”給微課。因此，教師需要有效引導學生利用微課進行預習與復習，以此提高學生的學習效果。例如在教學“分數乘法”時，該階段的學生已經掌握了整數乘法運算規律，為了讓學生更好地掌握分數乘法運算規律，教師可以讓學生觀看微課進行提前預習，通過微課內容，學生知道分數計算法則也是需要先算乘除，后算加減。在課堂教學中，教師再為學生深入地講解這一運算規律，并在恰當的時候為學生再次播放該視頻內容，讓學生回顧與學習，強化學生對此運算規律的理解。最后，教師可以要求一些在課堂上還無法自如運用這一運算規律的學生，課后反復觀看視頻內容，并且認真完成課后練習題，提高學生分數乘法的計算能力。

（三）提高微課教學趣味性

“雙減”政策要求教師提高課堂教學的實效性。因此，教師應提高微課的趣味性，雖然微視頻內容只有幾分鐘，但是也不能是一個老師“干巴巴”地重復著畫面上的數學定義與解題步驟，這樣就會失去微課助力數學課堂教學的意義。教師應以學生發展為主，突出學生主體地位，既要以教材內容為基礎，又要豐富教學形式，提高微課教學趣味性。教師還可以運用小組合作學習方式，營造濃厚的學習氛圍，引導各個小組針對視頻中的問題進行探討與交流，當學生匯報完各個小組的討論結果時，教師可以繼續播放微視頻，將答案展示給學生，讓學生自主判斷正確與否，這樣有利于提高學生學習的積極性。例如在教學“圓的認識”時，教師可以給學生出示三種車輪不同的賽車，讓學生以小組為單位模仿并制作，并演示賽車的過程，看一看哪種車輪的賽車先到達目的地。經過小組演示之后，教師可以給學生播放微視頻，用動畫形式給學生展示賽車的過程，然后引出圓的知識，開展課堂教學。

（四）教學結合實際生活

在“雙減”政策引領下，廣大教師積極學習，運用微課等創新的教學工具打造高效課堂，提高學生數學理解能力與應用能力。這就需要教師在制作微視頻時，應結合學生的實際生活。數學與生活密不可分，我們應引導學生運用學過的數學知識解決生活中的實際問題。為此，教師應將生活中諸多素材整合到微視頻中，增加更多生活畫面感，給予學生切身的體會。比如，“利率”知識的教學，雖然有利率公式，但這也是我們生活中常見的問題，教師可以給學生創設去銀行存錢的場景，如一個銀行工作人員與一個顧客，通過銀行人員為顧客介紹利率，讓學生為顧客選擇最佳的存款方式，激發學生的學習興趣。

綜上所述，教師應有效落實“雙減”政策要求，不斷優化教學方式，發揮微課助力教學優勢，豐富教學資源，營造良好的課堂教學氛圍，打造高效課堂。因此，教師應精心制作微課，減輕學生的學習負擔，努力提高課堂教學效果。