基于微格教學的新教師教學技能培訓模式構建

竇 燕，李秋榮，史艷國，鐘嘉慶，王 珺，李 捷，孔得偉，張亞靖，徐 琳，王 晶*

（1.燕山大學 信息科學與工程學院（軟件學院），河北 秦皇島 066004；2.燕山大學 環境與化學工程學院，河北 秦皇島 066004；3.燕山大學 機械工程學院，河北 秦皇島 066004；4.燕山大學 電氣工程學院，河北 秦皇島 066004；5.燕山大學 外國語學院，河北 秦皇島 066004；6.燕山大學 馬克思主義學院，河北 秦皇島 066004；7.燕山大學 教師培訓中心，河北 秦皇島 066004）

2018 年，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的文件中對于如何全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍中有一條就是：“全面開展高等學校教師教學能力提升培訓，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學校培養人才培育生力軍。[1]”大學的職能有培養學生、科學研究、服務社會，其中最核心的職能就是培養學生，要想培養出好學生，需要一批大學好老師。那么一個大學好老師是什么樣的老師呢？獲得2018 年國家級教學成果特等獎的四川大學校長謝和平[2]認為，一個大學的好老師在課堂上不只是要向學生傳授知識，更應該教會學生怎么去運用知識、創造知識，引導學生去發現、分析和解決問題。那么成為一個大學好老師的突破口在哪里呢？這個突破口就是抓好課堂教學改革。而對于大多數的新教師來說，他們具有博士學位，有較深厚的專業基礎知識，但是沒有接受過專業的教學技能培訓，不具有專業的教學能力，因此對于新教師課堂教學技能培訓應該是新教師培訓中重要的組成部分。目前在新教師教學技能培訓中，丁煒[3]構建了高校新教師教學技能培養的“情境實踐模式”，但是監控、評估的手段還不夠多樣，也缺乏對新教師教學技能發展的追蹤研究。吳婧斯等[4]提出了工科專業新教師可以通過觀摩專家同行的課、鉆研課件的設計與制作、加強工程師能力的實踐、參加各類教學競賽、堅持教學總結等幾點關于教學能力提升的思考，但是這些建議更多需要新教師自己去探索，并且時間很長。徐本華[5]對當前高校教師教學技能培訓中存在的問題進行了梳理，提出了從提高思想重視程度、加大培訓經費投入、科學設計培訓方案及加強培訓管理的角度進行改進等幾點建議。

綜上，目前在新教師的教學技能培訓中還存在著重教育理論培訓、輕教學技能培養；重教學組織實施、輕教學問題反饋；重培訓內容豐富、輕培訓效果評價等問題。邢磊等[6]通過對某985 高校6 年的新教師培訓的調查指出，新教師更喜歡參與度高的培訓形式。裴淼等[7]依據具身認知理論的基本觀點設計教師培訓活動，強調教師身體的參與。蔡秀蘭等[8]從參訓者角度給出了幾點教學技能培訓的心得體會，給培訓者以啟發。針對以上教學技能培訓中所出現的問題，本文選擇新教師教學技能培訓為研究課題，探索出一種以微格教學為基礎的新教師課堂教學技能培訓模式作為對新教師教學技能培訓的模式，經過四期的培訓實踐，取得了較好的培訓效果。

一 本研究的設計

（一）研究目標

通過對某高校四期的新教師教學技能培訓模式的介紹以及培訓效果分析，探索出適合于新教師教學技能培訓的培訓模式。

（二）研究方法

本研究采用個案研究法、訪談法和遷移學習法進行實證研究。首先設計培訓內容，然后在筆者所在的大學，采用微格教學的方式為新教師進行為期3 天2 晚的密集型教學技能培訓，對參訓新教師的培訓效果從四個維度進行評價和跟蹤，記錄培訓過程及整個培訓活動中所出現的教學問題及相應的解決方案。

（三）研究對象

本研究以某高校參加2021 年和2022 年四期燕知行教學技能培訓的新教師為研究對象。

二 以微格教學為基礎的新教師課堂教學技能培訓模式

（一）培訓理念與培訓目標的設定

燕山大學教學技能培訓團的培訓理念是以學習者為中心，注重學習者的參與、體驗與反思。

參加培訓的新教師即將走進課堂，面對的學生人數大部分都超過30 人，有的班級甚至超過100 人，如何提高課堂教學的學習效果是一個教師首先要面對的問題，因此了解學習者的心理是基礎，因此校本培訓團希望參訓學員從一個學習者的角度來參與培訓、體驗培訓，同時能夠對自己在培訓過程中學到的教學技能進行反思。

基于以上的教學理念，借鑒了教學技巧工作坊（ISW）[9-10]的模式，設計了以微格教學[11]為基礎、以BOPPPS 教學模塊[12]為核心的新教師課堂教學技能培訓模式。

新教師教學技能培訓的培訓目標分為三個維度。

第一個維度是知識維度，培訓結束后學員應該能夠正確解釋BOPPPS 中每個模塊的含義。

第二個維度是能力維度，分別按照BOPPPS 模塊撰寫實用可行的教學設計方案；有效使用各種參與式教學方法，引導學生主動學習；能運用基本的學習評價技巧評價教學效果。

第三個維度是情感維度，激發參訓教師的職業認同感和使命感。

參加培訓新教師通過短短的3 天2 晚時間，快速掌握一種課堂教學的技能，達成以上的教學目標，并且能夠運用到后期真實的課堂教學過程，以及整個課程教學活動中，提升自己的教學技能，成為一名教學優秀的教師。

（二）教學技能培訓團成員組成

要想提升新教師的教學技能，首先得有一支品德高尚、教學優秀、學術卓越的培訓教師隊伍，教學技能培訓教師尤其要在教學技能方面更加突出。為此，學校教務處教師培訓中心于2021 年7 月成立了由熱愛教學、潛心研究教學，并且教學能力優秀的教師組成的一個校本培訓團，成員中有全國優秀教師、省級優秀教師、校級教學標兵、教學創新大賽一等獎、課程思政競賽一等獎、教學基本功競賽一等獎獲得者，目前培訓團有10 名成員。培訓團以培訓新教師的教學技能為主要培訓內容，因此團中每位老師都獲得了ISW 培訓證書，三位成員獲得FDW 培訓證書，兩位成員獲得加拿大國際前沿教學法（BOPPPS）培訓證書，這樣的團隊成員組成也是未來提升新教師教學技能的基礎保證。

（三）參加培訓的新教師界定

培訓團的培訓理念是以學習者為中心，注重學習者的參與、體驗與反思，每期培訓的新教師人數最多為42 人，因此針對燕山大學（以下簡稱“我?！保嶋H情況，對參加培訓的新教師做了一個界定：將獲得博士學位、度過一兩年的科研保護期、即將承擔教學任務的新入職教師稱為新教師。對于這些新教師來說，他們具有較強的學術背景和科研能力，但是缺乏基本的教學能力。第一門課所能達到的教學效能水平對其職業生涯有重要的影響，甚至會影響數十年，因此，對這些新教師的教學技能培訓至關重要。如果學校安排了授課任務，對這些新教師的培訓時間則定于其開始授課前一個學期的期末進行，培訓結束后立刻參加一次試講，試講通過的新教師才能允許在下學期授課。如果試講不通過，學校再給該新教師一個假期的時間去修改和完善教學設計，在開學前一周再進行一次試講，如果再不能通過，則取消本學期的教學任務，重新參加培訓。到目前為止，校本培訓實施了四期新教師教學技能培訓，每期參加的人數見表1。

表1 教學技能培訓人數 人

（四）培訓課程設計

培訓課程是實現教師培訓目標的載體。為了達成以上所提出的培訓目標，設計出一套合理的課程是一項艱巨的任務。為了達成知識目標，設計了五個主題課程，分別是ISW 與BOPPPS 介紹、微格演練技巧與示范、課程思政案例展示與點評、如何開展參與式教學和如何進行教學評價。ISW 與BOPPPS 介紹通過理論知識的介紹讓老師們了解這種模式，理解BOPPPS 的內涵；除了培訓教師理論授課之外，提升參訓學員教學技能的重要方式就是實踐，采用了微格教學的方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦?！ぬ亍蹅愓J為微格教學[6]是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。微格演練技巧與示范是讓老師們采用微格訓練的方法，需要給學員們演示一下，便于學員直觀感受，實踐環節安排了三次微格訓練。第一次請參訓老師按照自己的理解講10 分鐘課，培訓老師不做點評。當介紹完BOPPPS 教學模式后，請參訓老師按照這種教學模式進行教學設計，培訓老師做引導。參訓教師根據培訓教師和同組學員的回饋修改自己的教學設計并實施第三次微格訓練。至此，完整的培訓過程結束。

（五）培訓實施方案

按照以上的培訓方案的設計完成之后，具體的實施計劃見表2。

表2 教師教學技能培訓實施方案

三 以微格教學為基礎的新教師課堂教學技能培訓效果分析

為了全面了解本文所提出的培訓模式的效果，筆者從參訓學員、培訓教師、試講專家和學生四種角色對培訓效果從多維度進行評價，解決重培訓內容豐富、輕培訓效果評價的問題。

（一）培訓教師對參訓學員的評價

培訓教師對參訓學員的評價分為兩個部分：第一部分為培訓效果評價，第二部分為跟蹤評價。

以微格教學為基礎的新教師教學技能培訓，因為采用的微格方式，即每一位學員按照BOPPPS 教學模式寫一份教學設計，然后講課10 分鐘，同時培訓教師為該學員錄制教學視頻，學院講課結束，培訓教師引導講課教師進行教學反思，聽課的其他學員也需要給講課教師反饋，一個參訓教師完成這個過程需要40 分鐘。除了理論講授部分，每期的培訓，一位培訓教師最多能培訓5～6人，培訓安排給學員三次講課機會，第一次讓學員根據自己的理解來講10 分鐘的課，第二次講課安排在BOPPPS 模式講授、微格演練技巧與示范、如何開展互動式教學之后，學員們的10 分鐘講課明顯比第一輪講課教學效果要好，第三輪的微格演練安排在如何進行教學評價之后。經過第二輪培訓教師的引導、參訓學員的自我反思以及聽課同伴的反饋，參訓學員知道了自己需要改進的地方，第三次的微格演練比第二次又有了很大的提升。因此，培訓教師對參訓學員的評價，可以大大提升學員的教學設計能力，也為以后學員正式走向講臺奠定一個良好的基礎，培訓的效果非常明顯。

跟蹤評價是指培訓教師走進參訓學員的真實課堂，了解他們在培訓之后，走入真實課堂后是否能利用培訓所學的教學技能有效完成課堂教學。每一位培訓教師跟進自己所培訓的學員，從聽課效果來看，大部分教師能將自己在培訓中所學用于課堂的教學實踐，尤其是能用多種參與式學習方法調動學生的學習積極性，取得較好的教學效果。

（二）參訓學員對培訓整體的評價

每期培訓結束后，都給參訓學員發放培訓效果問卷調查表，從培訓課程、培訓講授者、其他培訓三部分給出培訓評價。這部分評價主要是參訓新教師的滿意度評價。問卷調查結果見表3。

表3 燕知行教學技能培訓實施問卷調查結果 分

表3 中的數字，是每位學員根據評價指標給出的一個分數，每項的總分為5 分，求平均后的結果。從問卷調查的結果來看，最低分為4.00 分，只有一個，如果去除這個分數，那么最低分為4.31 分，應該說絕大多數的參訓新教師對教學技能培訓對培訓課程、培訓講授者、培訓的其他方面的滿意度都超過了4.3/5=86.0%，對于這個結果，培訓的組織方還是挺滿意的，因為參訓教師滿意就是我們的基本目標。

但是每一位參訓教師都有著自己的想法，培訓團也需要盡量去了解，以便于制定出個性化的培訓方案。

（三）試講評審專家評價

每一位參訓學員在培訓結束后，正式給學生上課前，都需要參加一次試講，通過后才能正式給學生上課。部分學校的試講評審專家會連續幾年參加這項評審工作，這些專家普遍反映，經過教學技能培訓后的教師的整體試講水平明顯高于沒有參加培訓的教師。此外，筆者拜訪了幾位負責學院教學工作的院長，學院每年都有新入職的教師，每次都有在學院的試講環節，他們也明顯感受到，參加教學技能培訓的新教師的教學技能明顯好于沒有參加過培訓教師。

（四）學生評價

前兩期參加培訓的老師已經完整地完成了一個學期的課程教學任務，本研究統計了參訓教師在學校公布的本科生課堂教學質量評價結果中評教結果。結果表明，上課的教師人數為42 人，獲得教學優秀的人數15人，占比35.7%，高于學校將評教結果的前30%定為優秀的標準，從這個數據也可以間接體現出新教師教學技能培訓效果良好。

四 結束語

有效的新入職教師的教學技能培訓是提高師資教學能力的重要手段。通過近兩年采用微格教學模式對新教師的教學技能培訓實踐，本研究采用培訓教師評價、試講專家評價及學生評價等多種評價方式檢驗培訓效果，探索出一條以微格教學為基礎的新教師課堂教學技能培訓模式，該模式以讓新教師快速掌握用BOPPPS 教學模式組織課堂教學為目標，通過培訓教師理論講授、新教師經過三輪微格訓練的培訓模式，使得新教師在較短的時間內快速掌握基本的課堂教學技巧，為新教師站好課堂打下較好的基礎，增強新教師的教學自信。雖然新教師的教學技能培訓取得了一定的效果，但是也有一些不足之處，今后要進一步收集參訓學員的反饋，對培訓課程進行持續改進。