基于單元教學視閾的高中語文教學實踐探究

黃煒紅

摘 ?要：高中語文教學是學校課程核心之一，基于學生龐大的知識內容群，學校要求教師在高中語文教學過程中任務艱巨，在知識的掌握上困難也很多，為精進高中語文教學，優化教學內容，便于學生更好地掌握語文知識點，以教材單元內容為突破口，對其進行分析并策略性地制訂教學方針是非常有必要的。文章基于單元教學視閾下高中語文教學進行研究，在對單元教學概念進行闡述的基礎上，對單元教學對高中語文教學的意義以及高中語文部編教材的單元內容進行分析，從單元教學視閾上對高中語文教學提出相關的教學策略。

關鍵詞：單元教學;高中語文;語文教學

目前，高中語文課本的編制體例是按照單元安排的，編者將一些內容編到一起。每個單元的一些內容，不管思想性，或者知識點都是有內在聯系的，這就需要調整教材，不能再以單句課文單一的方式分析課文內容，而要以單元為基本單元，實施單元教育。所以實行單元教育，也就是編著的用意，是中國語言教學改革的必然。因此本文通過對單元教學的概念為基礎，對單元教學對高中語文教學的意義進行分析，以此對高中語文部編教材的單元內容進行分析，進而基于單元教學的視閾下提出高中語文教學的策略。

一、單元教學概念

單元教學在早幾年就不少人在研究過，它的主要內容是按照單元內幾篇課文的共同特點，以及根據單篇課文的不同性質決定了課程的內容、時間的順序和課程的安排等，使單元內各課程內容之間構成了相應的內在聯系，以提升課堂效果的一類教學方法。單元課程相對單篇課程來說，通常所討論的單元課程的范圍都是指中國語文課程中的單元。在日常的課程設置中，“單元”應該作為一種理念、一個概念，單元課程目標統領了單篇的課程目標，而單元課程目標拆解在各篇教材中。

二、高中語文進行單元教學的意義

第一個是“有線”。說“有線”只是說掌握單元教學活動和過程，這是完整的文章，不是特定的教學內容，一篇文章，要求書的宏觀要求，如上所述當學習詩歌如何做，也為了實現“目張就要綱舉”。這些往往不是在中國傳統教育的過程中，因為學生沒有完整的中國專業知識。許多學生不知道“祝福”，不知道“猶豫”，所以要讓中國傳統教育給學生一些整體的思維品質，這是中國傳統教育的基礎。

第二個是“有舍”，所謂“有舍”是針對一篇文章而言。一方面，可以從不同的角度理解，另一方面，文章本身非常豐富，但在課堂教學是不可能的，只是根據這些單位的文本理解進行選擇;換句話說，必須大膽，而不是“拿來主義”，因為一旦那樣，會使文本內容非常乏味，沒有重點。如教授詩歌模塊，把握對象是“意境”，所以整個模塊的課堂教學應該圍繞這個，只要把握“花園泉長沙”“樹脂、鷹擊、魚、淺”“離開劍橋”“金柳、軟浪、日落”“雨巷”“丁香、女孩、雨巷”的系列意境，其余教學內容可以使用“意境”，也告訴學生詩歌可以用意境作為窗口，打開的精神世界。而這種選擇，在某種意義上，不僅避免了煩瑣的課堂教學，而且可以突出重點，有一個目標。

第三是“有異”，所說“有異”是說在同一單元的教學條件下，文本教學方法應該不同。單元教學不需要規范所有文本教學的統一。相反，其目的只是實施不同的課程，單元教學設計不需要知識強化培訓，作為教學內容，只是告知學生一個觀點可能有很多的方法和觀點，所以在課堂教學應保持單元教學目標，根據自己的才能嘗試做“個性化教學”，這樣才能夠將單元教學的效果發揮到最大化。

三、高中語文部編教材的單元內容分析

（一）文選式單元的內容分析

大單元結構具有文選式單元的標志性特點，即把全部單元看成一個整體，這使得文選式單元中各單元的學習任務在教學目標上均有著密切的連帶關系，在明確教學任務和引導學習目標方面“單元學習任務”是不容忽視的重點環節。對中國高中語文部編課程必修上冊第二單元中“勞動光榮”的文選式內容的個案研究，在該單元的課文構成上可以發現，第四課的組成內容均為通訊報道，第五課為新聞時評，而第六課則變成古詩歌，整個單元在課文文體上存在明顯的差異，而針對這一特點，教師如何實現“依體而教”這一教學目標將作為該單元的首要教學難點，其次便是該單元文章篇幅巨大，總字數超過一萬五千字，這也為該單元的教學造成了不小的困擾。

（二）綜合實踐活動單元的內容分析

隨著時代的發展，我國教育體制也在不斷革新，當下教育革新的首個目標便是重視素質教育，強調學生的德智體美勞全面發展，不再將教育與學習局限在課堂、教材以及試卷上，而是真正讓學生的學識素養在生活中得到實踐運用，既加強學生學識的實踐運用能力，而這也將教師的重要教學目標。語文課教學相比于其他學科來說，在思想教育與品格培養等領域中有著先天的優越性。也正由此，要求當前語文課程在教學內容與課程目標等方面更加趨于強化實用性，以推動對學生傳統語文學習手段和教學方法的改革。譬如部編版高中語文必修上冊第六單元的“家庭文化生活”，這個單元的內容不僅是家庭一般的生活知識，而且和社會實際接軌的知識目標群，目的就是擺脫傳統書本教學的禁錮，落實知識源于生活，所以針對該單元的教學，教師也要區別對待，用全新的方式去引導學生完成自主的語言實踐活動。

四、單元教學視閾下高中語文教學策略

（一）明確單元教學的訓練側重點

在對語文教學進行單元教學的過程中，要對其單元教學的訓練側重點進行明確。因為部編版的語文課本相對傳統教材在其設置和訓練點上徹底改變了其盲目無序的教學局面，同時還對單元課程的整體目標進行了更為具體的明確，所以在對高中語文教學的過程中對其單元教學，應該對整個單元。例如高中語文部編版必修上冊第一單元第三課《百合花》進行教學時，一是對寫作的背景以及作者進行認識和了解;二是對課程中像是“訕訕”“執拗”等字音進行讀準;三是要對百合花這篇小說的思路進行理清，對標題的象征意義以及小說的主旨進行討論和交流，從而借助小說中的人物形象來對學生進行思想情操的教育。這種根據單元教學要求對教材加以解釋的方法，不但能讓教師更加清楚模塊練習的重要性，而且也對每篇文章所要教育的側重點有了更為清晰的認知，從而避免出現了“教而不夠”和“矯枉過正”的窘迫情況，讓每篇文章都充分地發揮了其教育功能。

（二）選擇對應的教學策略

部編版高中語文必修上冊六單元“家系那個文化生活”的學習任務共有三個，分別為描述家鄉風土人情、調查家鄉發展動態、參與家鄉文化生活建設。教師處理第一項單元任務時，描述要有依據，所以描述是建立在訪談上的，需要學生親自搜集資料而非直接復刻他人資源。訪談要求學生把握家鄉不同階段的重點，訪談前做好充分的準備工作，如利用互聯網進行資料查找，有條件的同學可以結合實地走訪，充實訪談準備工作。訪談過程中做好筆記，以供在寫作家鄉風土人情的文章時做參照。這就要求教師在對學生進行教學的過程中要采用實踐教學，讓學生主動地探索和參與到課本所講授的內容中，從而讓學生對語文教材教學的知識有更深層次的認識和了解。

第二項單元學習任務由四個主題和三種調查方法組成，四個主題包括人際關系、道德風尚、保護文物古跡、文化生活方式。三種調查方法主要是指專題訪談、網上查閱以及實地考察。教師可以讓學生從主題和調查方法中各選一種進行組合搭配，完成寫作，而學生在選擇搭配上，不管是在網上查閱資料還是進行實地的考察或者是訪談，均需要在調查資料的基礎上對整個調查過程以及調查后的感受進行回顧性的分析，目的就是避免學生在學習后對知識點的遺忘，以及學生對調查的結果流于形式，而調查報告的撰寫過程中也是要注重其撰寫的內容盡量避免出現層次欠缺的現象。

第三項單元的目標內容是以本土生活為題材展開編寫。從本土人文角度提供了四大方面，生存模式、習俗、生活環境或鄰里關系，并提出有建設性的建議，即建議書。由于該階段的學生在寫作方面最為熟知和擅長的便是作文，而建議書并沒有條件接觸，所以第三項單元前期的任務如確定題材和方向等均是為后期完整性的建議書做準備的，需要涵括建議內容、理由、具體實施步驟以及論證該提議具有可行性。因此在教學策略上應采用啟發式教學，引導學生對本土生活的教學內容更好地進行學習。

（三）設置有梯度的思考練習題

部編版高中語文教科書特別強調單元的一致性，即舉全單元之力，一起指出單元的教育目標。同時，每篇文章之后的思考練習，也是編者根據單元語文教學需求所制訂的具有層級性的教學輔助系統。所以，教師要明確意識到每道習題與語言因素相互之間的關聯關系，并根據每篇文章的內容特點安排有層次梯度的思想練習題，以便讓透過思想練習題循序漸進地達成教學目標。一是品讀，教師應該帶著學生深入品讀文章，并感受作家采用想象和夸大手段選擇敘事中的重要內容和塑造人物形象的作文特色;二是反思，教師在教學時應該引導學生對自身作品加以小結，反思作家在文中是如何運用想象和夸大的手段創造童話故事的，作家的創作方法又怎樣，有哪些可以借鑒和學習的東西等。三是鍛煉，透過一個話題，讓學生可以發揮想象，用夸大的手段，對文中的某些角色說一些話。看似只是幾句話的作文鍛煉，其實也讓學生可以充分發揮自身的想象，復原童話創作當時的實際情境，并根據文字說一些合乎劇情、形象和童話故事主題言語，進而達成了夸張手法鍛煉學生的目的。

（四）搭建匯總分享的交流平臺

學生對世界的認識，始終依循著“總體認識”“細部體悟”和“回到總體”的方法。因此在高中語文教學過程中，教師采用部編版，語文教材是教師，就必須根據學生對世界認知的規律來進行語文單元篇章的引導和教學，明確單元的教育任務，并根據單元的教學主題來對學生進行課文的細化，以及對其課文中所含的作者思想進行教學。再通過模塊中的“交流平臺”，對單元內容的知識點加以總結與概括，使其融會貫通，從而完成知識上質的飛躍。例如在高中語文部編版必修上冊第三單元第三課《夢游天姥吟留別》的教學時，唐詩中所表達的奇特現象等浪漫主義藝術手法對表達主題的意義，以及品味作者創作的夢境組合意象和夢的意境反映出的作者思想追求的教學時，教師應該對學生進行引導，并且教師還可以進行“獨特的留別詩”為題目，讓學生撰寫讀后心得，并讓學生在課堂上將觀點講清楚，以此為學生更好地提供一個匯總分享的交流平臺。

五、結語

教師在用部編版高中語文教材進行教學時，應該利用課文教學的主題對學生進行引導和教學，不能將教材中的課文主題進行分列，要引導學生在對高中語文知識學習的過程中得到整體性的思維培養，從而建立單元與單元之間的關聯、單元中課文之間的關聯，進而更好地突出高中語文單元教學的整體性和邏輯性，更好地落實語文要素，以發展學生的語文能力以及思維能力。因此本文基于單元教學視閾進行高中語文教學研究，對部編版高中語文教材從文選式單元和綜合實踐活動單元兩方面來對單元內容進行分析，進而對其提出明確的單元教學訓練側重點，選擇對應的教學策略、設置有梯度的思考練習題和搭建匯總分享的交流平臺。通過對高中語文單元教學進行分析，縱觀兩種單元類型可以發現，部編教材不再拘泥于單篇課文的學習，而是向復雜而真實的社會文化生活學習，讓學生在語文教學活動的過程中實現自我教育，完成對國家的情感建構，增強文化認同。因此，教師要積極轉變思想認識，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，主動調整教學行為，通過合理的使用策略讓教材的育人價值充分發揮出來。

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（責任編輯：向志莉）