數字經濟背景下復合創新型人才培養模式研究
——以產業經濟學研究生為例

汪 芳,王 彤,張晴俐,李庭康,汪梓瑜

(1.武漢理工大學 經濟學院;2.湖北省科技創新與經濟發展研究中心,湖北 武漢430070)

0 引言

當前我國正處于數字經濟背景下轉變經濟發展方式的關鍵時期,產業結構優化升級逐漸加快,大數據、云計算、人工智能等高科技的影響日益加劇,崗位的科技含量需求越來越高、分工也越來越細,從而著力培養具有創新精神和實踐應用能力、適應新興產業發展的復合型高端人才,成為研究生教育改革和人才培養模式創新的重點方向。然而當前研究生教育普遍存在的突出問題是教學資源利用效率未達到最優,研究生的核心素養不高,學生的創新能力和實踐能力不足;另外,現行的產業經濟學研究生培養模式已經落后于產業經濟的發展,使得人才培養與社會需求逐漸脫節,迫切需要具有全球視野的復合型、綜合型和融合型創新人才[1]。另外,在數字經濟的大背景下,研究生培養模式也需要進行改革,來適應以信息、知識、思想和創新的連續數據流為載體的數字化時代[2],先進信息技術與教育教學的融合已是大勢所趨,正在一步步改變我們的教育與科研。實現數據共享、知識互聯、群智協同、教育智學,有利于為人才培養賦予新的動能[3]。因此,推動研究生培養模式改革發展以滿足數字經濟和產業發展對產業經濟學研究生的需求成為熱點問題。

1 數字經濟背景下產業發展的新特點

當前,隨著“互聯網+”戰略的實施,我國大力推進數字經濟發展,把握數字化發展新機遇,拓展經濟發展新空間。為促進數字經濟的健康發展,必然要求產業結構轉型升級。在這種背景下,產業發展呈現出以下幾個方面的特點。

1.1 產業融合不斷深入

先進制造業和現代服務業融合是順應新一輪科技革命和產業變革、增強制造業核心競爭力、培育現代產業體系的重要途徑。目前高技術服務業的影響力系數和感應力系數越來越強[4],根據張幸等[5]的測算,我國先進制造業與現代服務業的融合水平從2010年的0.181上升到2018年的0.473,整體發展態勢較好。同時,隨著數字經濟的發展,工業化和信息化兩化融合程度也不斷加深。產業數字化通過驅動產業效率提升、跨界融合以及產業組織形式變革,助推產業轉型升級,此過程中形成的新產業、新業態、新模式也為我國數字經濟的發展奠定了堅實的微觀基礎。

1.2 產業體系更加開放

產業的開放是指產業積極融入世界產業體系之中,成為全球產業鏈的一部分。國際分工的選擇性和保障性更強,其生產的產品競爭力也更強,這就決定了現代產業體系必然具有很大的開放性。根據《中國開放發展報告2019》,我國制造業目前幾乎對外資全面開放,服務業的開放范圍也在不斷擴大。自20世紀80年代以來,我國就充分發揮比較優勢,利用人口紅利優勢和資源優勢加入到全球價值鏈中[6]。而新一代信息技術的發展使得部分產業的制造模式和組織模式發生了重大變革,全球價值鏈受到沖擊,正在經歷新一輪的重構,中國產業尤其是高技術產業應當抓住這個機遇,擺脫“低端鎖定”的困境,向高端全球價值鏈攀升[7]。

1.3 產業協同性、集聚性進一步增強

高質量的經濟活動具有更強的產業協同效應、更高的分工水平以及更大的技術進步可能。產業協同集聚可以通過要素耦合效應、產業分工深化效應、關聯與互補效應以及產業技術溢出效應來促進區域經濟高質量發展[8]。產業集聚有利于降低企業的運營成本,從而提高企業勞動生產率,提升企業競爭力;集聚體內企業之間的相互作用,可以產生“整體大于局部之和”的協同效應,最終有利于提高區域競爭力。目前,我國生產性服務業與制造業協同融合程度逐漸加大,產業協同集聚也呈現出明顯的空間集聚特征,尤其是東部地區產業協同集聚程度較高[9]。在國家的集中統一指導下,大大減少了結構性摩擦,促進了產業間的協調發展。

2 產業經濟學研究生人才培養的新要求

大數據、互聯網、人工智能等新興技術的發展以及數字經濟背景下產業發展的新特點,對產業經濟學研究生人才的培養提出了新要求和新思路,即培養集創新型、專業型、應用型為一體的復合創新型人才[10]。復合創新型人才的培養是以多學科交叉和創新教育為主,要求學生在掌握本專業和其他相關專業知識的基礎上,能夠將多學科知識在實踐中靈活運用,兼具專業能力、多學科交叉融合能力、實踐能力和創新能力,以及專業思維、多學科交叉融合思維和創新思維?？傮w來說,產業經濟學研究生人才培養的新要求包括以下幾個方面。

2.1 培養具備活躍創新思維的創新型人才

在當前新一輪科技革命的背景下,要想抓住機遇實現數字經濟高質量發展就必須進行創新;同時,要想促進產業競爭力的提升,提高我國在全球價值鏈中的地位,也必須培養創新型人才,他們是未來產業領域的開拓者、領路者,是助推產業結構合理化、高級化的關鍵力量。我國產業發展中的重大原創性成果不足等問題也日益暴露出來,這都需要培養復合創新型學術人才來加以研究。我國的創新型人才大部分是高校的產物,但是,我國的傳統教育偏重知識講授、創新活力不足,老師與學生之間以及學生與學生之間缺乏思維碰撞,難以形成創新思維。同時,雖然我國創新人才隊伍不斷壯大,但高科技創新型人才依然不足。

這就要求在研究生人才的培養過程中,要更加注重對其創新思維和創新能力的培養,使學生從多個維度掌握知識的內在邏輯,逐步提高其獨立思考、解決問題的能力。復合創新型人才要具有強烈的求知欲和好奇心,勇于從新奇的角度去思考問題,只有這樣才能發掘出一些更有意義的問題,并采用更加新穎的方法進行解決。對于高校來說,應加大創新型人才的培養,建設高水平研究基地,結合學校的實際情況和教育現狀推進研究生人才培養,將現代化信息技術和大數據技術與教學深度融合,積極探索以課題引領、問題驅動和創新能力培養為核心的互動式、開放式研究生教學模式改革路徑[11],為復合創新型人才的培養提供良好的科技創新環境。

2.2 培養具備扎實專業知識的跨學科人才

在當前數字經濟快速發展的知識經濟時代,專業型人才可以為新興產業的發展提供更加專業的指導,跨學科人才的增加則有利于整個社會人才綜合素質的提高,兩者共同保障了數字經濟高質量發展中的人力資本需求[12]。另外,隨著數字經濟背景下產業融合不斷深入、市場環境日益復雜,企業面臨的多為跨學科問題,跨專業、跨學科、知識融合的復合型人才更加緊缺,尤其是大數據作為一種新的生產要素融入到生產經營之中,這就必然要求產業經濟人才擁有對數據的處理和應用能力。因此,產業經濟學研究生人才不僅要有扎實的本專業知識,同時也需要具備相關的外圍基礎科學知識,以實現知識的融合。

這就要求產業經濟學研究生要能夠融會貫通各類知識,與別的學科交叉學習,通過跨學科學習提升認知、思考與解決問題的能力;同時,也離不開研究生教師的交叉式培養,保障研究生所學知識結構的合理性。另外,培養復合創新型人才還要促進培養方案的動態化調整,以大數據技術驅動培養模式改革,促使研究生學習方法向多元化、技術化和綜合化方向發展,增強其對所學知識的理解和領悟,更有效地掌握知識;培養方案的修訂也需適應產業經濟發展變革,以產業為導向,增加符合數字經濟時代需求的課程,適當淘汰滯后于市場需求的課程,凸顯人才培養目標,實現個性化教學,以培養跨學科的復合創新型產業經濟學人才。

2.3 培養具備突出實踐能力的應用型人才

復合創新型人才不僅要能夠發現問題、提出問題,還要有解決問題的能力,也就是說要能夠把創新思維的成果付諸實踐。目前,從就業結構來看,真正進入實體經濟部門的人才比例很低,“學非所用”和“用非所學”的矛盾并存[13]。這主要是由于目前的“產學研”合作尚不完善,較易出現實習崗位與所學專業不匹配,學生實習缺少熱情并對本專業失去興趣,企業由于校企地位、價值追求、人才培養成本等原因缺乏合作動力等問題,從而對產教融合形成阻力,并最終使得專業型人才流失轉而進入其他行業,這就會導致人力資源的錯配。新興產業的發展需要專業的人才作為支撐,而實踐環節是培養應用型人才的重要環節,在整個教學體系中具有不可替代的作用。

因此,產業經濟學研究生要積極參加各種實踐活動,在實踐中進一步理解和鞏固所學知識,促進理論學習與實踐應用相結合,循序漸進地提高實踐能力。高校應積極吸納企業等重要的市場力量,增加具有針對性的實習實踐環節,為研究生提供實習項目和實踐基地,幫助他們提前儲備社會工作能力,促使更多專業的產業經濟應用型人才進入新興產業,帶動新興產業發展;同時,在當前數字經濟背景下,產業經濟學研究生課程的設定應充分利用“互聯網+”大數據的實踐實訓資源,構建以“理論+實踐”為中心的立體化、模塊化、層次化的綜合實踐教學體系。

2.4 培養全面綜合發展的高素質人才

一名全面發展的優秀人才,不僅要有扎實的專業能力,還要有良好的綜合素質。碩士研究生的綜合素質主要體現在:具備明確的學習目標和職業目標,具備學習能力、溝通表達能力和創新能力,有團隊意識、社會意識和國際視野,有高尚的道德情操、良好的心理素質和健康的體魄。研究生的研究活動不是自己單打獨斗,作為研究生要積極融入導師團隊之中,聽取團隊內導師、學生的意見,與團隊成員多多交流,打開自己的思維,在交流中實現自我優化和提升。當前隨著產業體系更加開放,產業之間的協同發展越來越重要,這就需要研究生具有全局觀念和國際視野,了解國際產業發展動態,思考如何促進我國產業更好地發展。

此外,作為復合創新型人才,要把追求知識和品性修養很好地結合起來,加強思想道德修養,嚴于律己,樹立科學的世界觀、崇高的價值觀以及正確的方法論。另外,研究生在學習和研究過程中往往面臨高風險和成功的不確定性,需要有良好的心理素質,鼓勵自己在面對困難和失敗時及時調整心態;提高溝通和社交能力,理智處事、與人為善、與學生融洽相處。創新型人才習慣于獨立思考,而同行業的同類人才不僅更容易交流,也更容易找到志同道合的伙伴,解開自己的心結。

3 產業經濟學研究生人才培養模式研究

“互聯網+”、大數據、云計算等新技術的涌現和發展,為培養產業經濟學研究生復合創新型人才提供了有利條件,學生的綜合素質得到明顯提高,能夠更好地適應社會需求。但傳統的研究生培養模式已經不再適用,只有充分發揮研究生導師團隊、科研團隊和校企協同團隊集體培養的作用,基于團隊指導創造學術氛圍進而激發產業經濟學研究生的創新潛力,才能提高產業經濟學研究生的創新素質和創新能力,提高應用型高端創新人才的培養效率。

3.1 導師團隊制培養

導師指導模式與指導質量對提升研究生培養質量,實現多元化培養目標具有重要意義。加之當前社會人力資源需求重心轉變等諸多需求,導師指導模式亟需發展創新以應對新挑戰。作為高端復合創新型人才培養的重要陣地,高校在研究生培養中實施導師團隊制培養模式是順應數字經濟背景下產業發展新要求的明智選擇。導師團隊擁有明確的培養目標,同時具備多位本專業或相關學科專業的導師,通過靈活優化組合導師資源使得整個團隊的導師緊密地聯系在一起,并參與研究生培養全過程,分工協作,在專業知識上互補,以達到揚長補短的效果。

研究生導師是在研究生培養過程中實施教育創新計劃、推進研究生創新能力提高的重要力量。在產業經濟學研究生培養過程中,組建導師團隊有利于實現培養責任分攤,也可以有效解決傳統單一導師指導模式下師生比例失衡、導師指導時間精力不足的問題,緩解導師資源的短缺。同時,實施導師團隊制培養模式使得導師資源得到優化配置,強化導師間的協作交流,充分發揮團隊內各位導師的專業優勢,使得團隊內研究生可以了解相近學科和跨學科知識,建立起跨學科思維,拓寬產業經濟學研究生的跨專業學科知識視野,有效提升研究生的學術科研能力,順應當前復合創新型研究生人才培養質量的要求。導師團隊制培養模式的實施離不開高校培養單位的大力參與和支持,要提高導師參與團隊指導的積極性和參與度,推動形成組織協同效應,從而促進導師團隊制培養模式整體功能的發揮。

3.2 科研團隊制培養

由于研究課題的交叉性和綜合性越來越強,如今的科研項目已經更多地轉向團隊協作;同時,為順應數字經濟高質量發展對人力資源的新要求,創新型人才的培養至關重要,而高校科研團隊是高素質復合創新型人才培養的重要途徑。高?？蒲袌F隊是指高校為了順利開展學術科研而組建的科研隊伍,具有明確的科研方向、完備的科研條件和優質的科研環境;聚焦國內外熱點研究問題及國家戰略需求,具有一定的創新性和前瞻性?？蒲袌F隊一般根據課題或項目的需要來選擇研究方向對口的團隊成員,由課題帶頭人作為團隊負責人,并且每隔一段時間進行一次交流會議,用于匯報討論近期課題的研究進展。科研團隊培養模式改變了傳統的單一專業、單一學科的課題研究模式,實現了知識共享和學科交叉融合,增強了團隊整體的創新能力和科研能力[23]。

依托科研團隊的研究生人才培養模式,充分利用科研團隊有形和無形的豐富資源,順應現代經濟社會發展對跨學科、綜合性、創新性人才的要求,培養符合數字經濟大背景下產業發展和企業自身發展要求的優秀人才。團隊成員在研究過程中與其他成員進行溝通交流,其創新的主動性得以激發、創新思維得以發散,從而有利于專業知識儲備的增加以及專業技能的掌握,溝通協調能力、團隊合作能力、綜合科研素養也得到提升。經過科研團隊的鍛煉,研究生在進入社會前就提前適應了社會團隊的環境和管理方式;在科研活動中形成的核心素養,對團隊成員個人未來發展以及創新能力的增強也具有有利影響。

3.3 校企合作制培養

另外,目前社會所需要的人才更多的是理論與實踐能夠相互結合的復合創新型人才,人才的培養已經不再是一個院校、一個團隊單獨能夠完成的任務了,需要深化“政產學研”一體化的教育與培養模式,即將政府、產業部門、高校和研究機構多方力量結合起來,共同為復合創新型人才的培養貢獻力量。國內外的成功實踐已經表明,校企合作已經成為推動研究生人才培養質量提升的強勁動力[14]。2015年以來我國100%的國家技術發明獎通用項目一等獎、近82%的科學技術進步獎通用項目一等獎以上成果均為校企合作的成果[15]。在校企合作制培養模式中,高校主要面向學生提供知識傳授方面的服務,而企業則針對學校教授理論知識提供一定的實踐訓練,對理論知識可以起到一個鞏固與加強的作用,解決了高校難以有充足的空間為學生提供實踐場所的問題。

校企合作制培養模式有利于高校及時知悉企業對人才的需求方向,從而調整培養方式,有針對性地對研究生人才進行培養,為學生的就業與未來發展打好基礎。校企合作可以有效促進高校理論化與實踐化相互結合,解決高校人才培養過程中重理論輕實踐的問題,讓理論知識更具有實用性,在很大程度上有利于學生更好地適應工作內容并給企業發展帶來經濟效益,促進企業未來長遠發展。校企合作培養模式有利于促進企業與學校的資源優化配置,企業可以通過高校教授專業理論知識促進高水平人才的培育和研發成果落地,高?？梢酝ㄟ^企業的實訓平臺讓學生了解就業方向和崗位要求,從而幫助學生發現自身問題、實現自我價值。除此之外,校企合作模式也促進了企業的人力資源優化配置,在合作過程中有利于企業尋找到更合適的人才,結合多方面力量,共同做好人才需求預測。

3.4 武漢理工大學產業經濟學研究生團隊式培養實踐

武漢理工大學經濟學院在研究生培養中采取了導師團隊、科研團隊、校企團隊聯合的多元化團隊式培養模式。產業經濟學專業每周三的學研論壇采用導師團隊制指導模式,參會者不僅有產業經濟學方向的老師,還有國際商務方向、國際貿易方向、金融學方向和數量經濟學方向的老師,因此,學生可以聽取多位不同研究方向的老師的指導意見,便于論文的修改和完善,同時也可以學習到更加多元化的跨學科知識,疑難問題也得以解決。其他參會者也積極思考和提問并從中獲得靈感、增長知識,完善了自身的理論基礎,提升了自身的思想深度與廣度。

另外,為了更好地進行課題項目研究,武漢理工大學經濟學院的科技創新與經濟發展研究中心(STIED)還會吸納其他團隊和專業的老師和學生組成科研團隊,根據項目需要進行分組,分別由不同研究方向的老師負責,同時展開實地調研和企業走訪調查以搜集數據和資料,并采取線上和線下相結合的方式進行項目進展匯報和交流討論,共同完成了《戰略性新興產業發展理論與政策研究》等國家社會科學基金重點項目以及《技術創新提升湖北省高技術產業競爭力的路徑與機制研究》等省部級重點項目。

除此之外,武漢理工大學經濟學院早在2013年便與長城戰略咨詢公司(武漢業務中心)共建了產業經濟學實習基地,并在實習生供求、課題合作、信息共享等方面達成了合作意向,培養了一批具有突出實踐能力的優秀應用型人才。得益于多元化團隊式培養模式,武漢理工大學產業經濟學專業的往屆畢業生中有多位學生成為重點高校的副教授,也有學生去往清華大學、華中科技大學等高等學府繼續深造,在企業中也走上了重點崗位,取得了很好的人才培養效果。

綜上可知,導師團隊制、科研團隊制、校企合作制培養模式相結合的研究生團隊式培養模式為武漢理工大學產業經濟學專業的學生提供了更豐富的知識體系、更完備的師資隊伍以及更合適的實踐平臺,培養了許多專業知識扎實、實踐經驗豐富的復合創新型人才;科研團隊的組建也促進了課題項目的高效完成,有利于為國家和省市的相關建設提出一些切實可行的建議。因此,在當前的產業經濟學研究生培養模式改革進程中,高校應大力推行研究生團隊式培養模式,在團隊內形成開放創新的濃厚學術氛圍,根據不同的專業特點和培養需求合理調整具體的方式方法,充分發揮團隊內的導師資源和學術資源優勢;同時,完善培養團隊的內部評價體系和激勵機制,使得團隊成員在相互學習競爭中提升自身能力,以期培養出適應數字經濟時代背景需求和產業發展需求的綜合型高素質人才。

4 結語

在數字經濟快速發展和全球科技競爭日益激烈的大背景下,產業發展呈現出新特點:產業融合不斷深入、產業體系更加開放、產業協同性和集聚性進一步增強。因此,提升研究生的創新能力、實踐能力以及綜合素質,是當前高校研究生人才培養的重要任務。推動大數據技術與產業經濟學復合創新型人才培養的深度融合,能有效提高產業經濟學研究生的學術能力、實踐能力以及創新能力,從多維度提升產業經濟學人才的競爭力,順應產業經濟發展對人才質量的新要求。另外,研究生團隊式培養模式把握了學科發展前沿動態,既培養了產業經濟學研究生科研創新的能力,又增強了其團隊溝通、協作能力等,對提高研究生培養質量具有重要意義。因此,高校應在國家政策的支持下,合理配置資源、強化師資隊伍建設,有機整合學生—導師—企業等多方面的協同優勢,建立研究生培養模式的動態調整機制,構建與時俱進的產業經濟學研究生培養模式,為產業經濟學復合創新型人才的培養提供強有力保障,為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才支撐和智力支持。