新時代背景下大學生創新創業教育課程體系優化研究

趙曉貞,張 敏,葛書妍

(南京財經大學,江蘇 南京 210023)

0 引言

新時代賦予了創業新的內涵,新時代背景下的創業不再是傳統意義上的創業,而是在創新基礎上進行的創業活動。新時代的創新創業活動需要創新創業教育的支撐,為社會培養出更多具有社會責任感、能將一系列的創新創業成果轉變成社會生產力的高素質人才,把我國建成創新型國家提供強有力的智力、人才支持。創新創業教育的核心是構建具有時代特色的創新創業教育課程體系,其決定著教師教學的有效性、學生知識結構的完整性,因此構建出具有新時代特色的創新創業教育課程體系,對教師、學生以及整個社會都具有重要意義。

2015年5月,國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》,文件印發7年來,在國務院部署、教育部的推動下,各地高校的改革動力明顯增強,創新創業教育取得顯著成效,形成了一批可復制可推廣的制度成果,建立了課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。據教育部數據統計,截至2022年底,全國高校開設創新創業教育專門課程3萬余門、創新創業教育專兼職教師超過17.4萬人,1 000多所高校的137萬大學生報名參加“國家級大學生創新創業計劃”。自2015年創辦以來,“互聯網+”大學生創新創業大賽已連續成功舉辦7屆,累計吸引了603萬個團隊,2 533萬大學生參加,累計直接創造就業數75萬個,間接提供就業崗位516萬個。

1 新時代我國高校創新創業教育課程體系建設存在的問題

雖然我國創新創業教育改革取得了重大突破,但是我國高校創新創業教育課程體系在課程目標、課程結構、課程內容等方面仍存在一些問題,亟待進一步解決。

1.1 課程目標缺乏特色和應用性

我國大多高校已將樹立學生創新意識、培養學生創新思維以及提高創業能力作為創新創業的課程目標。但是,我國高校創新創業的課程目標尚未完全做到結合各學校鮮明的學科優勢和人才培養優勢進行設置,因此各校培養出的創新創業人才的特色不夠鮮明,削弱了學生的優勢。其次,部分高校僅僅認為雙創目標就是提高就業率,而不考慮課程目標的應用性,即沒有認識到要將學生培養成為企業的一線人才或者成為優秀的創業者,也需要對接企業和市場的人才需要。由于部分高校的不重視,造成培養的創新創業人才與地方所需要的人才無法對接,各地高校培養的人才不能很好地服務于地方經濟社會發展。由此可見,如何既讓高校創新創業教育有效匹配當前社會需求,又能凸顯學校本身的學科特色,發揮學生主觀能動性,是高校創新創業教育課程體系建設的一個難點。

1.2 課程結構不盡合理

首先,當前高校的創新創業課程大多以通識選修課為主,必修課的數量很少,有些學校甚至未開設創新創業類的必修課程。通識選修課這一大類的選課通常受到多方面因素的影響,例如教師評分的高低、課程的難易程度以及課程的趣味性等。由于大多學生沒有創業打算,學生們會下意識避開選修這類課程,學校和班主任們也未鼓勵學生們積極選修創新創業課程,這也造成創新創業類課程被選修的概率比較小。其次,學校各個學院所安排的創新創業類課程結構整體不佳,未根據學生所處的階段以及現有的能力進行設置,缺乏一定的進階性。學校也未將能力突出的學生進行后續的培養、對畢業后進行創業的學生們進行理論和資金上的支持,缺乏一定的延續性[1]。

1.3 創新創業課程內容質量有待提高

首先,由于目前缺乏關于創新創業教育的教材,一些院校的老師會參考網上資料來編寫課程內容PPT,受限于一些教師的水平,創新創業課程內容深度和廣度都有限。其次,部分教育每年的課程內容都如出一轍,并沒有根據時代的變化和周圍創新創業環境的變化對內容進行更改和擴充,使學生們不能對目前的創新創業環境有一個總體和實時的了解。最后,高校的創新創業課程內容大多以基礎知識為主,內容實用性不夠,對學生以后所從事的專業領域指導性不強,忽視了學生全面發展的需要。很多大學生認為創新創業課程內容不夠豐富,這也是導致學生對于創新創業缺乏興趣的主要原因。

1.4 師資隊伍結構不盡合理,師資力量薄弱

我國創新創業教育起步較晚,其內容涉及多個學科,需要具備多種能力以及具備多學科專業知識的教師,并且由于雙創教育課程往往以選修課或者通識課開設,學生積極性不夠強,這也對教師的教學水平提出了更高的要求。目前,大多高校雙創教育的師資力量較弱,師資隊伍往往是由行政和教輔人員組建,大多教師的學歷很高但是很少有實際創業或者參與大型工程項目的經歷[2]。很多進行理論授課的教師們無論從備課還是考試,習慣采用傳統應試教育的方法,對學生提高創業能力、培養創業思維的幫助作用其微。創業實踐指導教師的能力也相對欠缺,雖然學校引進仿真實驗設備,但由于教師能力不足,使實踐課程開展的效果不太理想。雙創教師隊伍不能適應當前雙創教育更快更好發展的需求,因此也成為雙創教育發展的一大難題[3]。

1.5 課程評價缺乏實踐性

目前大多高校創新創業課程的評價機制,是教師通過試卷考核或者讓學生提交創新創業方案的形式對學生知識的掌握程度進行評價,以及學生通過“網絡評教”的形式對教師的教學滿意度進行評價[3],這種評價僅僅針對創新創業理論通識課,未對創新創業實踐類課程進行評價。以這種靜態知識內容為主的評價機制基本屬于“紙上談兵”,教師無法檢驗學生內在的在實踐能力,以及針對創新創業實踐項目學生對教師的滿意度。這種無法得到實踐的檢驗評價機制,使教師們無法對教育活動中的存在的問題進行精確地揭示和分析,找到優化課程體系的改進意見。

2 新時代我國高校創新創業教育課程體系優化的對策建議

2.1 構建3個層面的課程目標

各高校可將創新創業的課程目標分為3個層面:宏觀、中觀和微觀層面[4]。宏觀層面上的課程目標應該是面向高校的學生,培養他們的創新意識、創新能力以及創新精神,突出創新創業課程的應用性,即為地方輸送人才,這些人才既可以是自己開辦企業的“自主創業”人才,也可以是將創新能力和創新知識運用到未來工作崗位的“崗位驅動式創業”人才。各高校應加強與人才市場的聯系,使高校培養的人才更好地與當前社會的人才需求相匹配,以此更好地促進地區甚至整個社會的發展。中觀層面上的課程目標則要考慮到突出高校的學科優勢。大部分高校已具備自己的學科特色,有的學校以農林類為優勢學科、而有的學校以財經類為優勢學科,高校可根據不同的學科專業特點制定出側重點不同的課程目標,較之其他類型高校形成鮮明的學科優勢和人才培養優勢,以此突出課程目標的特色。微觀層面的課程目標則是指課程體系中每一門課程的目標,授課教師應根據該課程的內容及特色指定其相應的目標。

2.2 構建“階梯式”的課程結構

高校設計課程結構時應注意把握進階性和延續性這兩個原則。進階性是指課程結構應根據年級的從低到高設置為一個由淺入深的過程。面向大一學生,應開設創新創業基礎課程類的通識必修課,教授的內容應容易理解,目的是使學生們對創新創業有一個簡單的認知,讓學生對未來的職業有初步規劃。大二和大三上半學期的課程主要為擴大創新創業知識面開設的個性化選修課程,學生們可根據自己的興趣自行選擇[5],例如經營管理類、市場運作、法律與政治等方面的課程。其次,開設與專業融合較高的創新創業必修類課程,這個階段的大學生已有一定的專業知識儲備,開設該方面的必修課程可使學生更加了解該專業的未來發展,對自己未來的職業生涯有一定的規劃[6]。大三下半學期和大四上半學期的課程應側重于創新創業實操性通識必修課,講解一些面試技巧或者自行創業的知識。與大一與大二的課程相比,該階段更側重于實踐訓練,以增強學生創新創業能力,對適合于行業需要的創新創業項目進行實操模擬。課程結構的延續性是指高校可針對創新創業能力出眾的學生開設延續性的精英體驗課,使這些學生在今后的創新創業中更容易取得成功,并且對后續進行創業的學生提供理論知識和資金的支持。各高校一定要重視課程結構的合理性,將創新創業理論和實踐課程貫穿于大學教育的全過程,發揮自身特色和優勢,保證創新創業教育能充分落實。

2.3 提高課程內容的“時代感”

首先,各地高校可聯合創立全國性的創新創業課程資源平臺,并將創新創業課程內容資源上傳至課程資源平臺,例如教材、課程內容PPT。高校之間可相互借鑒、相互提高,使各高校的課程資源形成合力,提高課程內容的質量以及其廣度與深度。其次,各高校也要積極調動社會資源,開展多種形式的校企合作,為大學生構建實訓平臺,切實提高大學生創新創業實踐能力。再者,新時代下,我國社會全面快速發展,課程內容也應順應當代時事,結合當前經濟社會發展的最新動態,及時將學科的專業動態以及各個行業發展情況融合到創新創業的課程內容中去,使課程內容及時更新,提升創新創業課堂的教學水平,培養新時代背景下學生識別創業機會的敏銳度[7]。最后,課程內容可發揮專業課程教育與創新創業教育中不同要素耦合協同作用。教學內容的融合可以專業課程教學為依托,在課堂教學過程中,創新創業教育的內容圍繞專業課程教學,從而讓學生感受到課程的實用性,以及創新創業課程在今后工作中發揮的作用。例如對電子商務專業學生來說,當教師向學生傳授“創新創業精神”時,可以提到當今時代阿里、騰訊、京東這中國三大電商巨頭,融合相關的案例,使內容更生動。在對學生進行創新創業技能訓練的同時可向學生提及“網絡營銷”課程中提到的“項目宣傳推廣、網絡營銷推廣”[8]。專業課教師和創新創業教師可相互探討交流“專創”如何融合,充分發揮人的主觀能動性。

2.4 加強師資隊伍建設

各高校可采用“引進來,走出去”的師資隊伍建設策略,以此推進師資隊伍的高質量建設[9]。“引進來”是指要積極引進校外優秀且先進的創新創業教育師資。高校可以從外校聘請教學水平較高的創業教師,也可以聘請具有優秀創業經驗的創業者、投資者,更好推進“校企合作”。另外,還可以邀請國內外優秀的教師展開線上授課或者線下演講,通過上述辦法來壯大師資隊伍,提高師資質量。“走出去”是指學校要積極鼓勵學校的創新創業教師團隊走出去,去雙創教育成功的高校進行學習交流,甚至走出國門向創新創業教育成熟的國家學習先進經驗。高校一定要重視創新創業教師隊伍的作用,明確他們的職業前景,健全教師激勵機制,使一部分教師專職從事這方面的教學工作[10]。各地方可開展“創新創業導師培育工程”,創建創新創業導師培訓管理平臺,并且發布一些課程資源,開展師資培訓,以儲備人才隊伍。各地高校可借助該工程為學校引進優秀的教師和培訓創新創業的教師,不斷壯大師資隊伍,提高師資質量。在高校建立起“專兼結合、結構合理、能力突出、素質過硬”的創新創業師資隊伍。

2.5 完善創新創業課程評價機制

建立多元化的評價機制,包括多元化的評價階段和多樣化的評價主體和多元化的評價方式。首先,教師在任課結束后,不僅要對學生的理論知識進行考核,還應對學生的實踐能力進行評估,學校可通過創辦創新創業大賽以及商業實踐等形式來檢驗學生的實踐能力。雙創授課教師們也要對其自身的授課情況加以評價,以此反思和總結自身授課的優點與不足。其次,評價機制不僅要重視教師對學生的評價,還要重視學生對教師的評價。學生是教學質量的真實體驗者,相比于學校,學生更有資格對教師的教學進行評價。各高校可通過調查問卷的形式來讓學生評價教師,并提出教師教學的優點以及需要改進地方,而不僅單單是對教師綜合能力的滿意度進行評價。通過這些評價,可使教師意識到自己教學不足之處,學校也可以組織教師向優秀教師代表學習。學校也應對已經畢業工作的學生進行在線調查,讓學生評價在學校所學習的創新創業知識對自己是否有幫助,以及在工作中發現自己哪方面的能力與素養是欠缺的,以此反饋給學校,使學校更好地改進,增強創新創業課程的實踐性,以此來建立長期有效的課程評價機制。

3 結語

新時代創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單疊加,而是在理念上和內容上的一種整合與升華,在創新創業教育和人才培養過程中,創新與創業互相作用、互相影響、貫穿始終,達到改革和創新人才培養模式、提高人才培養質量的目標,對現有的教育提出了更高的要求。各地高校應構建多層次的課程目標、構建階梯式的課程結構、提升課程內容的時代感、加強師資隊伍建設、重塑創新創業課程評價機制,以此來優化當前各高校的創新創業課程體系。通過創新創業教育課程來培養學生的創新精神、創業意識和創新創業實踐能力,培養出具有創業基本素質和開創性個性的人才,其根本目的是鼓勵而不是強制,鼓勵更多的人發現自己的特長,找到自己的閃光點,使每一個學生最終走上適合自己的創新或創業之路。并最終使創新創業成為新時代整個社會的價值追求及行為習慣。

新時代大學生創新創業教育課程體系是一個復雜系統,由于筆者的理論水平和實踐研究的欠缺,本文只是總體上對大學院校的課程體系情況進行了初步的探討,未來雙創教育課程體系的研究可以從以下三方面進一步探究:一是將本科院校與高職院校分開進行研究;二是將不同類型特色的院校進行比較研究;三是可針對某一所高校,對其院校的不同專業進行研究。