基于任務驅動的初中整本書閱讀教學策略

李玉潔

隨著課程改革的不斷發展，整本書閱讀教學得到了各方面的廣泛重視。近年來，有關初中整本書閱讀教學的理論建構和實踐探究在初中語文教學研究中不斷涌現。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》頒布，“整本書閱讀”作為拓展型任務群之一，體現出了更高的價值與意義。在語文核心素養要求的語境下，整本書閱讀教學體現了閱讀教學的新風向，成為立德樹人的重要載體之一。當下，整本書閱讀已經成為語文教學的重要內容，我們有必要對此進行深入的研究和探索。

一、任務驅動教學的要點

任務驅動教學是以任務為中心來開展探究學習，在探究的過程中發現問題，并以此為驅動來進行思維碰撞。在這個過程中學生需要整合學習資源，從而建立完善的知識框架。具體可以通過小組合作的方式來開展任務驅動教學，借此來培養學生的團隊合作意識，并能夠讓學生從多個角度思考問題，從而通過實踐的過程來解決問題。在應用任務驅動教學方法的過程中，需要注意以下幾個方面：首先，任務驅動教學要與課程教學主題相契合。初中閱讀教學是以課文為基礎的，在實施任務驅動教學時要明確教學主題，在創建閱讀任務時要與該主題相貼合。與此同時，任務的創建要具備一定的導向性，要能夠引導學生去思考，從而有效突破教學中的重難點，提升整體的學習效率。其次，任務驅動教學要與學生的學習能力相契合。在創建任務時，要考慮到學生的學習能力，確保學習任務能夠契合學生的學習能力，避免任務難度過大而導致學生產生抵觸心理，而且要通過完成任務來讓學生獲得成功體驗，從而激發他們完成任務的熱情，提升學生的綜合學習能力。最后，任務驅動教學要做到循序漸進，要能夠表現出任務創建難度的梯度性，充分體現出因材施教的基本理念，要讓學生從中有所收獲，實現整體的均衡發展。

二、基于任務驅動的整本書閱讀教學策略

1.創設閱讀情境，激發整本書閱讀的興趣

根據建構主義的觀點，學習的過程是對內部心理結構進行主動建構的過程。作為學習者，需要依托于原有的知識和經驗來獲取和接受新的知識，在與外界形成相互作用的基礎上來掌握新的內容。基于這一觀點，教師在整本書閱讀教學中可以通過創設閱讀情境的方式來輔助學生對內容進行建構和理解，使他們在特定的環境當中完成閱讀任務，達到閱讀目標。在任務驅動下，學生可以通過自主探究、相互討論等形式來完成任務，解決自己在閱讀過程中遇到的問題，建構并完善自己的知識框架。與單篇文章相比，整本書閱讀量比較大，閱讀難度也進一步提高，很多學生在面對整本書的時候都表現出了閱讀動力不足的問題。基于此，教師要通過創設有趣、有價值的情境來調動學生的閱讀興趣，使他們在情境中實現沉浸式閱讀。這要求教師充分結合學生的實際生活來創設情境，選擇學生感興趣的元素來驅動概念認知，使他們更為積極地進行閱讀和探索，進而更加自然地參與到任務當中去。

比如在對《儒林外史》這部作品進行整本書閱讀的時候，很多學生都表現出了抵觸的心理，這是因為該作品的篇幅比較長，其中包含了很多的人物故事。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以在課堂上設計活動性的閱讀任務。具體來說，教師可要求學生從《儒林外史》這部作品當中選擇一個自己最喜歡的故事情節，說明自己喜歡的原因，并用自己的話對其進行加工，最終在故事會上將其分享給同伴。在講故事之前，學生需要先深入閱讀相關的情節，然后基于人物、時間、地點等要素來對情節內容進行梳理，并列好綱要。在講故事的時候，學生要確保故事梗概的合理性，在這之后使用生動的語言來對特定的細節進行描述，這樣可以使故事表現出更強的吸引力。除此之外，學生還要關注作者在作品當中所表現出的情感態度，并將這種態度融合到自己所講述的故事中。

2.作品通讀指導，引導學生自主探究

在產生整本書閱讀興趣之后，學生就可以更好地走進書籍，深入理解作品的內涵，并將這種興趣轉化為對內容進行深入探究的動力。在閱讀課堂上，教師要引導學生對作品內容進行通讀，為他們提供整本書閱讀任務單，同時對學生的閱讀過程進行監督。通過閱讀任務單，學生可以明確閱讀的目標，找到閱讀的重點，更好地進行自主閱讀和自主探究。在學生基于任務單對作品內容進行通讀的過程中，教師要提供有效的指導，比如與學生一同對作品的結構進行劃分，明確各部分的主要內容，幫助學生找到適合自己的閱讀方法等。對于內容比較分散的作品，教師還要引導學生做好要點提取和信息整合的工作，幫助他們解決在閱讀過程中可能遇到的問題。通過這種形式，學生可以在自主探究的過程中形成對作品內容的深刻體悟與思考。

比如在對《駱駝祥子》這部名著作品進行整本書閱讀的時候，教師就可以利用閱讀任務單來為學生提供通讀指導，幫助學生依托于任務單來對作品內容進行探究。針對整部作品，教師可以在任務單上列出以下幾個問題：（1）祥子當初為什么要從鄉下來到城里？（2）在來到城里之后，祥子為什么選擇了拉車而沒有從事其他的工作？（3）“三輪車”是整部作品的重要線索，祥子人生的三起三落也都是圍繞著“三輪車”展開的，請概述“三起三落”。通過這些問題，學生可以了解作品主要的脈絡結構，對整部作品的中心思想有一個初步的把握。除了在整體層面制作閱讀任務單之外，教師還可以選取部分內容來設置任務單，如要求學生給相關段落擬寫標題、對作品中重要的字詞進行賞析或者談一談對重要句子的理解等。但在有效的閱讀任務單中，教師要將問題作為導向，通過課堂提問等方式幫助學生掌握重難點，使他們在對作品進行自主探究和綜合思考的過程中解決重難點，感受作品的審美意蘊，并在知識、思維、價值觀等多個層面受到啟發。

3.內容重點突破，促進學生之間的合作探究

在學生自主對作品進行探究和思考的基礎上，教師還可以鼓勵學生通過小組合作的形式來對整本書進行深度閱讀，使他們在思維碰撞的過程中產生新的體會與感悟，基于多個層面對作品內容進行思考，形成個性化的閱讀體驗。在經過通讀指導之后，學生會對整本書的內容形成整體化的感知。在合作探究階段，他們需要對文本進行深層次探索，對內容深意形成深刻的體會。基于任務驅動教學法，教師要將閱讀興趣作為導向對學生進行分組，使他們發揮主動性來完成閱讀任務，并在這個過程中培養團隊協作的意識，感受整本書閱讀與單篇閱讀的差異，關注整本書閱讀的特殊性，并在整本書閱讀的過程中獲得愉悅感與成就感。在設置學生的合作探究任務的時候，教師要關注學生在多個方面能力的發展和提升，實現興趣激發、能力提高以及才華展示的相互融合，引導學生在被動閱讀的同時對作品內容進行主動思考。

比如在對《水滸傳》這部作品進行整本書閱讀的時候，在合作探究環節教師可以通過辯論賽的方式來幫助學生更好地對作品的主旨進行探究。在比賽中，教師可給出“宋江該不該招安”的辯題，要求學生根據自己對作品的理解分為正方和反方這兩個陣營來進行辯論。持正方觀點的學生認為，宋江無論是出于兄弟情義還是出于國家和社會的考慮都應該招安，且在當時的社會背景下，同意招安也是他們唯一的歸屬，只有這樣才能實現自己的夢想，更好地為社會、為群眾做實事。而持反方觀點的學生卻認為，宋江不應該同意招安，因為這不是一條正路。結合當時重文輕武的社會背景，這些好漢在進入朝廷之后也未必能得到優待，他們心懷正義，終會被貪官污吏所欺壓。同時，梁山好漢性格鮮明，他們難以真正地服從朝廷的統一號召，并不適合在朝為官的生活。在提出觀點的同時，學生需要在作品中尋找相應的論據，并將相關的事件或者人物的語言作為佐證，以此來闡明自己的看法。

4.運用專題閱讀，引導學生進行深度閱讀

在整本書閱讀的過程中，引導學生對內容進行深度閱讀是重要的教學目標。為了實現這一目標，教師可以在任務驅動的基礎上運用專題策略，幫助學生從全書結構、思想內容、表達方式等角度來確定主題，并圍繞這一主題來對作品內容進行探討，提高閱讀鑒賞能力，同時也對整本書的內容形成深入的理解。在確定閱讀任務的時候，教師可以選擇文本的敘事結構作為專題任務，也可以選擇作品的語言表達特色作為專題任務。教師要根據專題的特點和學生的學習水平來設置任務，幫助學生理解整本書當中人物情節的關系，關注作品在結構、語言等方面的藝術特色，感受作品的獨特韻味，這樣才能使學生實現語文素養的全面化提升。

比如《朝花夕拾》這部作品屬于回憶性散文集，作者魯迅從多個方面表現了自己在青少年時期的生活，反映了他當時的性格特征，展示了他獨特的生活經驗。同時，作品也揭露了當時社會中存在的不良現象，反映了青年知識分子的抱負。在整本書閱讀教學中，教師可以將作者魯迅的成長軌跡作為專題任務來引導學生閱讀和探究，使他們對偉人成功的原因進行探索和分析，并將偉人作為自己學習的榜樣。在閱讀課堂上，學生可圍繞作者的成長進行深度閱讀。從青年到求學，魯迅在成長的過程中遇到了很多難以忘懷的人和事。他的文章筆法靈活，運用了記敘、抒情、議論等多種表達形式，展現出了獨具特色的藝術風格。在專題閱讀的過程中，學生可從多個層面重新認識魯迅這位文學偉人，在魯迅的經歷中與他一同快樂、一同悲傷，感受他在不同情境下產生的感受，比如對長媽媽的感激之情、對學習的渴望之情、對恩師的懷念之情以及在面對黑暗社會時產生的不滿與憤懣。從魯迅的經歷當中，學生可以汲取人生的養料，在對魯迅作品進行深度閱讀的過程中找到人生問題的答案。

總的來說，通過整本書閱讀，學生可以實現閱讀思維模式的創新，能夠在特定的閱讀情境當中產生獨特的閱讀感受和深刻的閱讀體悟，在學習語文知識的同時提高文化素養，形成高階閱讀思維，同時感受到閱讀的樂趣。在基于任務驅動法來組織閱讀教學的過程中，教師要設計多元化的閱讀任務，要創設閱讀情境來激發學生的閱讀興趣，要在學生對作品進行通讀的基礎上提供有效的指導，要堅持重點突破的原則來組織合作探究活動，還要通過專題策略來引導學生深度閱讀。