在語文教學中融入地方紅色文化的思考與實踐

陳月娥

高中語文展開教學過程中，地方傳統文化與教學的融合，能夠在一定程度上豐富教學內容，改善課程結構，拓展學習空間。同時可以促進學生繼承優良傳統，增強學生文化認同感，培養學生的鄉土情懷，并且形成文化保護意識。

一、結合地方紅色文化展開閱讀教學

閱讀教學能夠使學生結合閱讀深入理解文章的思想情感，了解文章運用的表達手法，促進學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。同時，學生在閱讀學習中，可以提升思維能力，加強語言積累，提高表達質量，逐漸形成良好的語文素養。

《長征勝利萬歲》是楊成武回憶錄中的一篇，文章通過第一人稱敘述了紅軍勝利到達陜北的光輝歷史，表達了長征最終取得勝利的欣喜之情。在閱讀過程中，教師可以適當地將地方紅色文化融入其中，讓學生了解紅軍長征過程中的艱難和勝利的不易。例如本地著名的紅色教育基地古田會議舊址。在這個地方曾經召開過著名的古田會議，在這次會議上，毛澤東當選為前委書記，并首次提出“使黨員的思想和黨內的生活都政治化，科學化”的思想，為黨的建設指明了正確方向。會議的召開也為紅軍長征奠定了良好的基礎。在講授課文的過程中，教師可以結合古田會議的內容、精神、歷史價值等，使學生在學習過程中，增強對古田會議的了解，強化對閱讀內容的感悟，以提升閱讀的整體效果。地方紅色文化與閱讀教學的結合，可以使學生在閱讀學習中，深刻體會中國共產黨在面對民族危難時決不退縮的精神，以及勇往直前的精神風貌，使中華民族形成了鋼鐵脊梁。通過教師的有效引導，可以使學生獲得心靈與精神的浸潤，從而喚起愛黨愛國的意識，并落實到自己的行動中去，通過自己的努力學習和奮斗，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。

二、結合地方紅色文化展開寫作教學

在高中生寫作訓練中，素材的積累對于寫作的順利進行與高效開展會產生比較重要的影響。很多學生在寫作時會出現無從下手的問題，原因在于其素材積累相對不足。因此，在寫作教學中，教師可以合理地融入地方紅色文化，促使學生積累更多的寫作素材，加強學生對社會生活、歷史文化的關注，以調動學生寫作的主動性。

在《故都的秋》中，作者通過對故都秋景的描寫，表現了作者對北國秋天的喜愛，體現出濃厚的愛國之情。在學習完這篇課文之后，教師可以為學生布置一篇作文，內容以故鄉風景為主，在描寫中表達個人的思想情感，融入愛國主義思想。武夷山區有比較著名的紅色旅游景區——赤石大安紅色旅游景區。該景區位于南平市，處于閩贛邊界，整體地勢具有易守難攻的特點。在景區中，包括大安革命斗爭歷史陳列室、地下通道等，這是閩北紅軍曾經戰斗過的地方，現在還遺留著許多革命遺址，集中分布在大安街兩旁。景區的很多內容都可以成為學生寫作的素材。學生在了解景區歷史的過程中，思想情感也能得到極大程度的激發與調動，從而增強學生的寫作欲望。在展示景點圖片，為學生提供寫作素材的過程中，教師可以運用多媒體技術，使學生對相關內容形成比較生動、形象的認識，然后鼓勵學生結合地方紅色文化展開寫作，抒發個人的思想情感，避免學生在寫作時無話可說的情況，并且深化了寫作內涵與思想，使寫作教學呈現出良好的教學效果。

三、結合地方紅色文化展開實踐活動

新課標明確指出，教師應組織學生展開語文實踐，使學生在實踐中強化創新意識，提升創新能力。因此高中語文教學中，教師應注重實踐活動的開展。實踐活動的開展，有利于轉變傳統的教學理念，促進學生形成多元能力與系統知識，同時還可以增強學生在學習中的獨立思考能力和實踐運用能力，并逐漸形成良好的學習習慣，以推動學生的全面發展。地方紅色文化在實踐活動中的融入，可以促進活動變得更加多元化。

如在學習《沁園春·長沙》一課時。該作品通過描繪長沙的秋景，以及對于革命斗爭生活的回憶，表達了詞人與戰友們的豪情壯志與革命精神。為加強學生對課文內容的理解，教師可以組織學生開展相關的實踐活動，促進學生在實踐活動中深化情感。具體實施時，教師可以組織學生開展傳承紅色文化的演講比賽。在比賽之前，學生需要查找相關資料，做好資料的收集工作，積累相關的素材。例如毛澤東才溪鄉調查紀念館、葉飛故里紅色旅游區、紅四軍司令部和政治部舊址、馬尾船政文化遺址群等，都可以成為學生演講的材料。學生在搜集素材的過程中，不僅需要詳細了解素材的內容，也需要對素材中的思想內涵進行深入挖掘。在此基礎上，才能將個人情感比較充分地表達出來。同時教師可以組織學生結合地方紅色文化開展短劇表演活動，將發生在本地的紅色故事通過表演的形式展示出來，讓學生在表演中形成深刻的領悟。

四、結合地方紅色文化構建教學情境

情境即在教學中以教學內容作為基礎，為促進學生學習目標的達成、推動學生的身心發展而設計營造的學習環境。在高中語文教學中，教師通過構建教學情境，可以增強學生在學習中的能動意識，引導學生將學習內容與情境結合在一起，幫助學生理解和學習知識，從而體現以人為本的教育理念，增加教學內容對學生的吸引力，并且引導學生發揮想象力與創造力。

實際教學中，教師可以結合地方紅色文化構建教學情境，深化學生的理解。如《包身工》一課對上海地區“包身工”的工作生活境遇進行了描述，展現了當時國民黨統治區底層人民悲慘的生活境況。為加強學生對這部分內容的理解，教師可以將建寧中央蘇區的紅色文化內容融入其中，結合這部分內容，為學生構建生動形象的情境。使當時國民黨統治區和共產黨領導的革命根據地形成鮮明的對比，讓學生形象地感知革命的重大歷史意義，增強教學的感染力，并且使學生了解中國共產黨開展革命斗爭的重大歷史意義。在此過程中，教師可以運用現代信息技術為學生展示相關的圖片或視頻，引導學生進入到歷史情境中去深入感知，從而加強對課文內容的理解。這種構建情境的方式，可以降低學生的理解難度，增強教學的表現力，引導學生深入感知內容所體現出的精神內涵。同時這種方式的運用，也能使整個教學過程更加形象，優化教學質量，提升教學效果。使學生在情境的引導下，形成強烈的家國意識，樹立起愛國主義的思想情感。

總之，在高中語文教學中有效地融入地方紅色文化，可以在一定程度上加強對學生的革命教育以及對中國革命歷史的認識，促進學生形成愛黨、愛國的思想觀念，推動地方紅色文化的弘揚與傳承。在此過程中，教師應結合學生的實際情況運用合理的方式，其中包括展開閱讀教學、展開寫作教學、組織實踐活動、構建教學情境等，進而有效地開展紅色文化教育。