以讀促悟 把握詩(shī)詞情感

秦興懷

新課程標(biāo)準(zhǔn)上明確提出，古詩(shī)詞教學(xué)要使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。初中生尚處在“三觀”建立的階段，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從詩(shī)人的視角中看盡人生百態(tài)、感悟人生哲理。

一、基于教材注釋和背景資料，初步感知詩(shī)詞情感

1.借助教材注釋，理解詩(shī)詞大意

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅、表達(dá)委婉，因而理解起來(lái)相對(duì)比較困難。學(xué)生需要將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語(yǔ)，才能從字面上理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助教材注釋嘗試?yán)斫夤旁?shī)詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)思維。

以《登幽州臺(tái)歌》古詩(shī)詞教學(xué)為例。初讀作品，詩(shī)詞中前一句的內(nèi)容相對(duì)比較容易理解，學(xué)生大概能從字面上理解意思。但后一句卻存在許多不容易理解的內(nèi)容。因而，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材中的注釋再次閱讀詩(shī)詞。通過(guò)教材的注釋，學(xué)生可以理解“悠悠”“愴然”“涕”等詞語(yǔ)的意思。“悠悠”形容時(shí)間的久遠(yuǎn)和空間的廣大，“愴然”是悲傷的樣子，“涕”指眼淚。接著，學(xué)生可將注釋內(nèi)容代入到詩(shī)詞中，然后將古詩(shī)詞翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，整個(gè)詩(shī)詞的意思是：一想到天地的廣大，獨(dú)自悲傷而流下眼淚。這樣，學(xué)生就能初步理解詩(shī)詞的大意。借助教材的注釋，可以在一定程度上幫助學(xué)生快速把握古詩(shī)詞的基調(diào)。

2.借助詩(shī)詞背景，理解創(chuàng)作意圖

了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不可忽視的重要一環(huán)。古詩(shī)詞都是作者在特定情景下創(chuàng)作出的作品。因此，要真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，學(xué)生必須了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，從而理解作品產(chǎn)生的緣由，并試圖理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

以《登幽州臺(tái)歌》古詩(shī)詞教學(xué)為例。想要更好地理解詩(shī)詞中悲傷情感的緣由，學(xué)生需要了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解這首詩(shī)的寫作背景。作者陳子昂是一名具有政治見(jiàn)識(shí)的文人，因?qū)Τ⑻岢隽艘恍┡u(píng)意見(jiàn)，但不被武則天所采納，所以被判下獄。在這樣的歷史背景下，陳子昂的政治抱負(fù)無(wú)法得到有效的施展，感受到懷才不遇的悲傷。通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的了解，學(xué)生可以更深入地了解了古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感。“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”隱藏著詩(shī)人對(duì)賢明君主的期待；“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”充分表現(xiàn)出詩(shī)人失意的苦悶寂寞之感。

二、基于問(wèn)題展開(kāi)閱讀，深入把握詩(shī)詞情感

1.抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，助力閱讀感悟

古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置十分重要。適時(shí)、適當(dāng)?shù)膯?wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師應(yīng)將問(wèn)題聚焦于古詩(shī)詞的核心知識(shí)上，并尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，使學(xué)生在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下對(duì)作品展開(kāi)深入探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和鑒賞能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

以《錢塘湖春行》古詩(shī)詞教學(xué)為例。經(jīng)過(guò)前期的閱讀，學(xué)生對(duì)古詩(shī)中所講述的內(nèi)容有了大致的了解，該詩(shī)描繪了錢塘湖春天的美麗風(fēng)景。緊接著，教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)人是通過(guò)什么樣的藝術(shù)手法簡(jiǎn)練地描繪錢塘湖的早春風(fēng)景的。基于此，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思維。“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”，這兩句詩(shī)是如何表現(xiàn)出初春的特點(diǎn)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要深入剖析詩(shī)句中的意象，并在意象中尋找初春的特點(diǎn)。這兩句詩(shī)突出了兩種意象，分別是“鶯”和“燕”。“爭(zhēng)”和“啄”采用了擬人的修辭手法，早鶯爭(zhēng)著飛到枝頭，盡情地一展歌喉；新燕好似是早春的信使，開(kāi)始啄春泥筑巢，這樣的景象充分展現(xiàn)出早春的生機(jī)勃勃。同時(shí)，這兩句詩(shī)還采用對(duì)偶的形式，句式對(duì)仗工整，閱讀起來(lái)朗朗上口，體現(xiàn)出古詩(shī)詞獨(dú)特的造句特點(diǎn)。

2.遵循邏輯思路提出問(wèn)題，助力閱讀感悟

提出問(wèn)題時(shí)，教師要注重問(wèn)題的邏輯性、針對(duì)性，幫助學(xué)生厘清古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，促使學(xué)生有效體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感。想要讓問(wèn)題具備一定的邏輯性，教師就要詳細(xì)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，從詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、古詩(shī)詞翻譯、詩(shī)人表達(dá)的情感等各種內(nèi)容中尋求問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)，根據(jù)古詩(shī)詞的行文結(jié)構(gòu)理順問(wèn)題的邏輯，從而保證問(wèn)題之間的銜接性。

以《渡荊門送別》古詩(shī)詞教學(xué)為例。這首詩(shī)是李白青年時(shí)期離開(kāi)家鄉(xiāng)、出蜀旅游之際創(chuàng)作的作品。詩(shī)句既描寫了路途中的美景，又隱含地表達(dá)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)中前兩句平鋪直敘地表現(xiàn)出詩(shī)人出游的地點(diǎn)、交通工具，坐船去楚地游玩，也能感受到其中的喜悅之情。可話鋒一轉(zhuǎn)，詩(shī)人又描繪了旅游途中的所見(jiàn)之景。針對(duì)詩(shī)句中景物的描寫，教師可以提出“頷聯(lián)中描寫了怎樣的景物、畫面，詩(shī)人又是從哪些角度來(lái)寫的？”這類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生具體賞析古詩(shī)中的景物描寫。緊接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生將頸聯(lián)和頷聯(lián)進(jìn)行對(duì)比，提出“頸聯(lián)的描寫視角與頷聯(lián)的描寫視角有什么不同”這類問(wèn)題，促使學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法。最后，教師提出“尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法，表達(dá)詩(shī)人什么樣的情感”這類問(wèn)題，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的依戀之情。

三、基于意境展開(kāi)閱讀，體悟詩(shī)詞美感

文化意境是古詩(shī)詞的核心，仔細(xì)推敲古詩(shī)詞的意境能有效提升讀者的心境、改變讀者的心態(tài)。以意境促閱讀，可以有效地拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離、與詩(shī)人的距離，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活上的啟迪。引領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)意境的理解，可以讓學(xué)生從內(nèi)心深處感悟古詩(shī)詞的美，從而不斷提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

以《黃鶴樓》古詩(shī)詞教學(xué)為例。這首詩(shī)是一首吊古懷鄉(xiāng)之作。詩(shī)人登臨黃鶴樓，在觀賞景物的過(guò)程中，有關(guān)景物的歷史傳說(shuō)涌上心頭，看到現(xiàn)實(shí)中的黃鶴樓實(shí)景，當(dāng)年傳說(shuō)中的黃鶴已經(jīng)不見(jiàn)蹤影，內(nèi)心產(chǎn)生了無(wú)限的失落與惆悵。眼前的風(fēng)景雖然美麗如畫，但詩(shī)人難以掩飾內(nèi)心的鄉(xiāng)愁。要想從意境的角度去理解這首古詩(shī)詞，學(xué)生首先要理解這首詩(shī)中隱藏的美好憧憬與現(xiàn)實(shí)中的黃鶴樓之間的巨大落差以及思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人滿懷憧憬登上了黃鶴樓，但眼前的景象早已不是想象中的景象，詩(shī)人產(chǎn)生人去樓空之感，美好的憧憬與現(xiàn)實(shí)的景象形成鮮明的對(duì)比，為接下來(lái)思鄉(xiāng)之情作了鋪墊。在前四句抒發(fā)感嘆之后，詩(shī)人話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)換角度，具體描寫了從黃鶴樓俯視江水的所見(jiàn)所感。“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，從時(shí)間和空間兩個(gè)角度出發(fā)，遼闊的江漢上的景物歷歷在目，鸚鵡洲的萋萋芳草近在眼前。眼前的所見(jiàn)離詩(shī)人是如此之近，但遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)卻不在眼前。“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，這兩句詩(shī)中，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情溢于言表。基于學(xué)生對(duì)本首詩(shī)基調(diào)的理解，教師可以要求學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生再次感悟詩(shī)中的意境。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從這首詩(shī)的感情基調(diào)為切入點(diǎn)，廣泛閱讀相同人文主題的古詩(shī)，不斷拓展學(xué)生對(duì)這種情感的感悟和理解，拓寬古詩(shī)詞學(xué)習(xí)視野。