落實“雙減”政策，優化作業設計

韋占超

“雙減”政策明確指出，教師要設法減輕學生課業負擔，加強對作業設計策略、方式的優化和革新。作業是教學體系中不可忽略的重要環節，因而教師必須在“雙減”背景下，科學地設計作業，在減負增效上下功夫。本文就初中語文作業設計談談自己的教學實踐和認識。

一、明確作業目的，優化設計內容

要優化作業內容，教師首先必須明確設計本次作業內容的目的。作業內容的設計應指向課文的教學目標。教學目標應從語言、思維、審美和文化四個大方面著手。如學習《春》，可以擬作業題為：①梳理五幅春景圖的內容，并分別用八個字列出小標題；②從用詞、修辭等方面自選角度對文中某個語句進行賞析；③搜集有關“春”的古詩詞，并作簡要評價；④仿照課文語例描寫一段話，以表現某個季節的景物特點。這個作業緊扣了課文的教學目標，具有實效性。當然也可酌情把上述四個方面縮減到某一兩個方面。設計作業還要充分了解學生，正確把握學情，明確學生的實際需要，即要彌補哪些知識，鞏固哪些知識，提高哪些能力。這樣才能加強作業的針對性，避免機械性、重復性和盲目性作業，減輕學生課業負擔。實踐證明，教師布置作業目的不明確，內容缺乏針對性，學生就會對作業采取抵觸態度，作業質量就會大打折扣。

其次，要篩選作業內容，注重設計質量。高質量的作業內容必須具備這樣幾個特質：一是作業分量不多，能以點帶面，內容具有代表性；二是作業內容難易度把握恰當，不能太簡單，也不能難度太大，讓學生望而生畏、無所適從；三是作業內容能起到對課文內容鞏固、深化與發展的作用，能提高學生的學習能力和思維水平。

二、分清作業層次，尊重個體差異

我們要尊重個體差異，不能搞“一刀切”。要變統一性作業為梯度性作業，讓作業內容適合每個學生訓練。作業設計的層次性是針對學生認知基礎、智力素養、學習能力方面的細化和落實，分層設計的目的是讓學生量力而行，自由選擇合適的作業去做，不至于加重學生的負擔，以促進每個學生都得到發展。

筆者設計作業常按三個層次分類，A 類為基礎層次，B 類為發展層次，C 類為拔尖層次。這三個層次屬于哪些學生，教師自己明確即可，不應指明哪些學生應該做哪類題目。要讓學生各取所需，自由選擇，但都可以挑戰高難度作業。如，筆者這樣設計小說《故鄉》的作業題：①注音、抄寫和理解課文中的重點字詞：祭祀、惘然、愕然、裝弶、恣睢、隔膜、鄙夷、嗤笑。②小說開篇用“蒼黃”“橫”“蕭索”幾個詞語來描寫景物，反映了怎樣的景物特點？有什么表達作用？③閏土見到“我”為何會顯出“歡喜和凄涼”的神情？④小說結尾用關于“路”的比喻有什么深刻含義？⑤《故鄉》《從百草園到三味書屋》《社戲》中的“我”都是指同一個人嗎？用第一人稱寫作有什么好處？⑥小說運用對比的寫作手法，請具體說明運用了哪些對比？對主題的表達能起到什么作用？⑦具體分析楊二嫂的形象特點，說明分析人物形象要從哪幾個方面著手。并結合課文內容分析人物變化的原因。⑧請發揮想象，續寫宏兒和水生長大后見面的情景，300 字左右。

上述作業設計有基礎知識鞏固題，有內容分析題，有方法總結題，有寫作拓展題。內容難易適中，體現了梯度性。學生可量力而為，自主選題。教師在作業內容和數量上不做硬性規定，鼓勵基礎好的學生可以多做題，也可讓成績一般的學生少做題，做簡單題，還可挑戰難題。做題可以獨立鉆研，也可以互相交流討論。作業的彈性要求，符合學生的個性要求，讓每個學生不再感到做作業是負擔，都能樂于完成學習任務，在不同起點上都獲得最優的發展。

三、豐富作業類型，激發學生興趣

要實現減負增效，除了優化作業內容和分層設題外，還要豐富作業類型，以避免老調常談現象。要靈活運用各種類型作業來增加學生的新鮮感，激發學習興趣，以促使學生各方面素質不斷提升。如可以設計概括型、賞析型、理解型、聽說型、演唱型、繪畫型、朗讀型等類型的作業。這里略舉四例。

批注型作業。教師在批注內容、字數和形式上不作硬性規定，尊重學生的個性化理解，批注是提高學生學習能力的重要方法。教師可提供一段課文或課外佳作語例，讓學生運用課堂所學批注方法，如賞析式批注、理解式批注、評論式批注、質疑式批注、感悟式批注等，請學生選擇恰當的形式進行批注。如學習《秋天的懷念》，教師選擇史鐵生的佳作《我與地壇》，讓學生從語言的運用，或從人物的情感，或從寫作手法等方面選擇若干內容作批注。

講述型作業。如學習《黃河頌》，讓學生自主搜集從古至今發生在黃河流域的一個英雄故事，并為同學們講述。學習《秋天的懷念》，讓學生講述一個親情故事。此類作業能激發學生興趣，學生們樂于表現自己，能積極參與。學生在講述中能訓練其口頭表達能力，也受到了思想教育。

表演型作業。學生對合作表演也興趣很濃，如學習《孔乙己》《變色龍》《我的叔叔于勒》等故事性小說，為了讓學生加強對人物形象的理解，可要求學生編排課本劇，允許改動臺詞。學生在表演前會認真鉆研教材，把握人物性格，并運用個性化的人物語言、動作、神態再現人物的形象特征。

編輯型作業。如學習七年級下冊第三單元《老王》等文之后，以“平凡的人物，崇高的品德”為主題開展手抄報活動，幾人一組，編輯一份報紙。內容涵蓋報紙取名、導語、故事、插圖等，這種作業能訓練學生的創新性，鍛煉動手能力，培養合作精神。

四、開放作業形式，聯系現實生活

優化作業設計，實現減負增效，還應避免作業從課本到課本的程式化設題，要開放作業形式，將作業內容與現實生活聯系起來，讓學生走向大自然、走進家庭和社會。

如學習八年級上冊第五單元《蘇州園林》等說明文之后，教師可以 以“建筑藝術”為主題設計作業，讓學生結合當地實際情況觀察有代表性的建筑物，親身感受建筑的藝術美和勞動人民的智慧美。學習《春》《濟南的冬天》之后，讓學生學習作者的觀察方法，走向大自然認真觀察春到家鄉的獨特景致。觀察能擴大學生視野，觀察而后寫，學生有景可描，有情可抒。學習《無言之美》之后，教師可以要求學生從廣闊的社會生活中尋找藝術美，并加以欣賞，如繪畫、舞蹈、雕刻、建筑、音樂、公園等，然后寫一段或一篇欣賞性文字。

作業設計呈開放形態，能使學生融入社會，受到思想品質教育；也能豐富學生認知，鍛煉學生觀察能力、品鑒能力和動手操作能力。

在“雙減”背景下，怎樣設計作業是一門科學，我們還應探討更科學的作業設計方法，努力提高學生作業質量，提升語文綜合素養。