新時代小學信息科技教學方向探尋

冒彩娟

在傳統教育理念的影響下，部分教師設計的教學環節通常較為單一，很少強調學生在課堂中的自主學習，導致學生在學習信息科技的過程中更多的是學習知識點，但缺乏對知識內容的深入理解以及思考，影響信息科技學科的教學價值。在新時代背景下，小學信息科技教師要不斷更新自身的教學方法，明確小學信息科技教學方向，幫助學生更好地掌握教學內容，促進學生在信息科技課堂中多方面能力進一步提高，凸顯信息科技學科教學價值。

一、融入生活元素，培養學生的學習靈活性

因小學生年齡偏小，認知能力不足，小學信息科技教師在新時代背景下的教學過程中可以將生活與課程融合，使學生了解信息科技與生活息息相關，拓展其思維，有助于學生更好地了解和掌握信息科技知識，在生活中靈活地運用知識，有效地提高學生解決實際問題的能力，培養學生學習的靈活性以及學會自主探索的能力，樹立良好的信息科技意識，提高其信息科技核心素養。

教師在進行《我們的信息生活》教學時，首先提出問題：“同學們，你們彼此交流一下上課前獲得了哪些信息呢？（早餐吃了什么？今年的課程有什么變化？早上上課鈴沒響？今天起床遲了……）老師在你們進教室的時候準備了一個信息，想問問你們誰收到了呢？”其次，教師播放一段清華大學校園風景的視頻，讓學生說一說在視頻中都看到了哪些信息？讓學生單個進行回答，引導學生看書、同桌討論后再次進行回答，分類講解在視頻中出現的信息：文字、圖像、聲音、影像、氣味等。再次，教師可以運用孔明借東風的故事，這個故事講的是利用天文地理知識通過勘測地態和生物的變化，推測出刮偏東風的信息，以此取得勝利。引導學生了解讀萬卷書不如行萬里路，書本上所學的知識就是信息，要學會靈活地將已經掌握的知識點運用到實際生活中，做到學以致用、舉一反三。然后帶領學生認識一下交通標志。讓學生想一想“朝霞不出門，晚霞行千里”這句話是什么意思。最后，教師給學生兩條帶有鏈接的信息，讓學生看一看，怎樣去分辨真假。其中一條是教師發的學生情況鏈接，一條是中獎的詳細信息。隨后，觀看一條關于謠言的報道，讓學生分析一下為什么會有謠言的存在？探究辨別信息真偽的重要性以及如何真實有效地避免被錯誤信息所誤導。

教師通過合理融入生活元素的方式，培養了學生學習的靈活性，同時給予學生一個明確的學習方向。

二、開展項目式學習，提高教學的實操性

部分小學教師在對學生開展信息科技教學時，都是以教師為主體的傳統教學模式，教師的課堂教學時間是固定的，不會給予學生過多的自主操作機會，這樣對學生掌握信息科技知識點有一定的影響。在新時代背景下更加注重學生全方位的發展，讓學生不再受傳統教學的約束。教師可以在信息科技教學中融入項目式學習，以此來提高教學的實操性。教師在設計項目內容時要符合學生的學習水平。教師不僅要注重課程教學進度，優化教學形式，更要在凸顯學生自主學習能力的同時為學生提供更具操作性和實踐性的教學，有助于鍛煉學生在遇到問題時能夠有效處理問題的能力。在這一過程中，教師還應該將關注的重點放在學生學習能力的提升、信息素養的培養上，為學生日后的學習生涯做好鋪墊。

首先，需要思考怎樣提高項目式學習的操作性。教師在實際教學的過程中，可以用“有趣的事情”為主題，對學生進行詢問：“同學們，你們在日常生活和學習中，有沒有遇到哪些有趣的事情呢？你們希望將這些有趣的事情保留下來嗎？”這個時候學生就會逐漸陷入自己的回憶中，并且會留下回憶的美好愿望，可以讓學生與學生之間進行相互分享。

其次，在學生的學習熱情被項目式活動主題調動起來之后，教師可以進行課程講解，并且給學生設計一個合理的項目學習方案，讓學生結合“有趣的事情”的主題，根據座位順序組成學習小組，分工合作，制定一個制作幻燈片的合理的方案。為了避免學生在小組合作學習的過程中出現部分學生直接引用其他學生的學習成果的狀況，可以要求各個學習小組在實施項目方案之前，將自身在小組中的責任進行明確，一部分學生可負責收集的工作，包括視頻、背景以及文字信息等，其他學生則需要對收集信息進行整理，最終通過合作完成幻燈片的制作。

最后，在幻燈片制作完成后，將制作的成果展示出來，讓全體學生對不同小組制作的成果進行點評，以此明確學生在本課程中的學習優勢和誤區，讓學生在吸納其他人優勢的同時能夠發現自身存在的不足之處，及時加以改正，從而完成項目式學習目標。此項目式學習過程既能給每個學生充分創造一個自主學習的機會，又能培養每個學生的獨立思維能力，更明確學生操作技巧和項目選取目的，有利于學生學習意識和信息素養的提高。同時項目式學習也培養了學生團隊協作能力，一定程度上推動學生綜合發展，助力學生階段性成長。

小組合作學習有利于學習經驗的分享，達到優勢互補的學習目的，但小學生信息科技操作水平有限，若一味地組織學生自主開展項目式學習，難免導致學生因難度過大而喪失學習動力。因此在制定小組項目實施方案后，教師還需針對方案細則進行審查并給予學生一定指導，觀察每位學生學習狀態，解決學生在項目進行中出現阻礙的問題，提高學生可操作性，強化學生執行方案的信心，從而培養學生的信息素養。

三、采用Scratch軟件，提高教師教學實操性

在常規課程的整個教學工作流程設計中，部分教師會較為注重強調學生基礎知識技能的全面傳授，著重在講解一些理論層面上的知識點，但是針對實際運用方面，教師卻并未予以過多的關注，從而導致理論知識和實際兩者之間的脫節，斷層問題突出，阻礙了學員實際運用能力的全面提升。對于小學生而言，掌握的基礎知識不能獲得有效的實際幫助，在實際運用中基礎知識不能進行合理應用與擴展。因此，為了做到實際和理論的有效銜接，在信息科技課堂教學過程中，可以采用Scratch軟件引導學生回顧基礎知識，使其做到“溫故而知新”，提高信息科技課堂教學實效性與實操性。

教師在教學“海龜作動畫”知識點時，在開始講授計算機網絡游戲之前，可以先詢問學生：“你們平時喜歡上網玩這幾類的游戲嗎？你們能夠自己制作出來嗎？”再指導學生：一旦初步掌握了一些基本游戲的操作編程技巧，就可以嘗試自己動手制作一款電腦網游了。今天我要給大家推薦Scratch程序，它真的就像是一種積木游戲，你可以一邊玩積木游戲，一邊去慢慢地學習編程。在教師的細心指導下，學生全部的學習注意力都被教師引導著回到了快樂課堂上來。教師用手機上的大屏幕給這些學生介紹一些由學生自己利用Scratch程序創造出來的動漫，比如永不停息的細胞形、悠閑自在的小貓咪等。受到動漫視頻的強烈沖擊，學生學習熱情極大地被激發，產生了一種渴望創作出精彩動漫作品的渴望。在“海龜作動漫”的學習中，老師首先會引出一系列的知識點，因為學生之前已經學習過相關的章節，所以對這些重要的概念和技能也比較熟悉。接著，老師會指導學生如何制作動漫，并且讓他們動手實踐，讓海龜更加靈活多變。此外，由于小學生對自我管控的能力比較低，其經常因為外界一些因素而受到一定的影響，注意力不能夠長期地保持集中的狀態，因此教師在日常教學中要整合各類教育資源，給學生營造一個和諧、快樂、積極、放松的學習環境，讓學生真正愛上信息科技教學。

通過對Scratch的運用，不但有助于學生掌握基礎學習知識，而且促使學生獨立思考意識的提高，從而提升信息科技教學有效性和實操性。

四、創設良好情境，激發學生學習熱情

教師實施教育的關鍵是要將學生身上存在的潛力充分地挖掘出來。小學教師在開展信息科技教學過程中，要以學生為基礎，不斷創新教學方法，充分調動學生自主學習和探究的積極性，讓每個學生都可以對學習問題進行自主思索和探究，促使學生的知識層次潛移默化地提高，有助于培養學生的創造性思維。小學信息科技教育重點不僅是學生對信息科技知識點的掌握，而是要進一步提高學生學習能力、動手操作能力。教學過程中教師可以嘗試創造出一種氛圍良好的學習情境，激發學生的感官，進一步提高學生的學習效果。

以《創作演示文稿》課為例，首先，教師可以創設一個情境：“同學們，在上課前，我們先來聊聊在你們心中有沒有想要和大家一起分享的東西呢？老師想和大家分享一下關于我們的學校，我覺得我們學校自由舞臺十分特別，各種活動也很有特點，所以老師制作了一個以外國語學校特色校園生活為主題的演示文稿，讓我們一起來欣賞一下吧。相信同學們經過這節課的學習也能完成這樣的作品。”教師通過創設情境，把貼近校園生活的演示文稿整體呈現在學生眼前，營造一個良好的學習環境的同時，加深學生對主題式演示文稿的掌握和印象。其次，教師讓學生以小組為單位，帶領學生再次觀看演示文稿，讓學生針對以下幾個問題展開討論和填寫。

1.作品規劃的主題是__________？

2.作品規劃了________張幻燈片？

3.作品規劃了__________塊內容？

4.作品規劃的重點突出了哪一板塊的內容？

5.作品通過哪些表現方式或者素材來呈現主題？

6.作品風格比較統一，你是從哪里看出來的呢？

然后教師隨機挑選一個小組的討論結果展示給全體學生觀看，讓學生分析一下這個小組的回答是否正確，通過欣賞和分析已有的演示文稿，讓學生可以更好地對演示文稿的結構和規劃進行了解和掌握，為學生自己創作埋下伏筆。最后，教師讓學生創建演示文稿，規劃主題封面。可以是具有特色的景觀、美食、書籍、花、武器、風俗習慣等等，隨后教師根據學生的規劃制定一個評價表。通過為每個學生創造出一種氛圍良好的學習情境，激發學生自己的感官，進一步提高學生的學習效果。

綜上所述，小學信息科技教師要增強課堂教學環節的豐富性，培養學生在學習過程中應有的獨立性，促進課堂學習質量的整體提升，對學生掌握所學知識內容和全面提高自主學習能力產生了正面的影響，促進學生身心健康成長以及人格全面和諧的發展，使學生信息素質能力得到全面發展和整體提高。因此，教師應加強對教學方法的適時創新與充分優化，并以學生實際為基礎，加強對教學方式的創新與變革、教學模式的優化與遷移、教學措施的探究與分析，構建更為多元、豐富的認知體系，為學生提供更多參與教學實踐的機會，讓學生積極投身對所學信息技術知識的應用與探究，為學生綜合認知能力提升奠定基礎。