在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

陸秀鳳

英語(yǔ)是全球最常用的一種語(yǔ)言，它在全球范圍內(nèi)扮演著舉足輕重的角色。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要重視將跨文化的認(rèn)知建立在不同的語(yǔ)言環(huán)境中。英語(yǔ)課堂教學(xué)的終極目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使其與其他國(guó)家人們的交際能力有所加強(qiáng)，與具有不同文化特點(diǎn)的人們開(kāi)展跨文化交際。提高英語(yǔ)交際能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，當(dāng)前，我國(guó)初中生的價(jià)值觀(guān)正處在形成階段，而外語(yǔ)中的“大小文化”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)既迷人，又有難度。大的文化范疇涵蓋國(guó)家的自然地理、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等，小的文化范疇則是一種小型的社會(huì)文化，它包含了特殊社會(huì)階層的道德觀(guān)念、生活方式和思想情感方式。“大小文化”這兩種類(lèi)型必然會(huì)在初中英語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)中產(chǎn)生積極或消極的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們必須從一個(gè)更廣闊的角度來(lái)審視和研究外國(guó)的文化，同時(shí)也要適時(shí)地加以參考，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化觀(guān)念的形成。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新中華民族的文化，幫助他們提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

一、重視情境構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在文化教學(xué)方面，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、思維能力和社交經(jīng)歷，盡量創(chuàng)造出具有現(xiàn)實(shí)意義的跨文化交流情境，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力。在課堂上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景予以模擬，在相互交流的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化遺產(chǎn)的實(shí)踐體驗(yàn)，是文化滲透和文化意識(shí)塑造的最好路徑之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地塑造學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，教師可以整合教學(xué)內(nèi)容和主題風(fēng)格，多渠道搜集相應(yīng)的圖片資源、影視資源，在課堂上展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確獲取英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，對(duì)其文化內(nèi)容有深刻理解。在具體的課堂教學(xué)中，教師必須分析課程內(nèi)容，介紹相應(yīng)的文化內(nèi)容，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，突出英語(yǔ)文化知識(shí)，使學(xué)生的跨文化交際意識(shí)得到提高。

在譯林牛津版初中英語(yǔ)7A Unit 5 Festivals“welcome to the unit”的課堂教學(xué)中，教學(xué)的主題風(fēng)格就是詳細(xì)介紹不同的節(jié)日。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的主題風(fēng)格，引入相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生觀(guān)看。看后讓學(xué)生回答：“What did you see through the video？ What is your favourite festival？ How much do you know about the sources of festivals in these English-speaking countries？”按照所列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可將英文資料再次展示給學(xué)生，學(xué)生在思索中對(duì)節(jié)日進(jìn)行介紹。教師在介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)可進(jìn)行東西方的比較，然后詳細(xì)介紹中西方節(jié)日所包含的文化知識(shí)，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)東西方文化的沖突。教師根據(jù)教學(xué)課堂的實(shí)際情況，引入可視化的教育資源，正確引導(dǎo)學(xué)生視聽(tīng)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的理解，塑造學(xué)生對(duì)不同文化的正確態(tài)度，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

二、強(qiáng)調(diào)教材引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

現(xiàn)行英語(yǔ)教材編寫(xiě)的依據(jù)是新課標(biāo)精神，我們通過(guò)教材能學(xué)到優(yōu)美和地道的英語(yǔ)，教材中也融入了英語(yǔ)國(guó)家的文化。對(duì)于教材，教師要善于利用，將英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念向?qū)W生介紹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)文化齊頭并進(jìn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)英語(yǔ)教材看起來(lái)是使用好了，是按照教材的指引進(jìn)行教學(xué)的，實(shí)際上細(xì)究起來(lái)有部分教師對(duì)教材的所有功用并沒(méi)有能認(rèn)真挖掘出來(lái)。要使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂更好地促進(jìn)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，就必須適時(shí)地改變教師的教學(xué)方法，因人而異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。目前的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)改變這樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視和學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地融入課堂中，挖掘其中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面的知識(shí)，使他們對(duì)西方文化有更深刻的認(rèn)識(shí)。

譯林八年級(jí)下冊(cè)Unit7“International charities”的教學(xué)時(shí)，在Reading這一節(jié)，講述的主要問(wèn)題是“An interview with an ORBIS Doctor”。過(guò)去的教學(xué)慣例中，教師只是對(duì)這一問(wèn)題中的“Interview”的具體內(nèi)容進(jìn)行講授。但是教學(xué)中如果運(yùn)用教材引入文化知識(shí)的講授，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠收到較好的效果。如課文中出現(xiàn)ORBIS doctor，教師在課堂上就可以單獨(dú)將這一詞列出，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行師生互動(dòng)，觀(guān)看相關(guān)影音畫(huà)資料，讓學(xué)生探討ORBIS的意思是什么？學(xué)生在探究ORBIS中的答案也許五花八門(mén)，有學(xué)生認(rèn)為是醫(yī)院的機(jī)構(gòu)名稱(chēng)，有學(xué)生認(rèn)為是醫(yī)生的頭銜。針對(duì)這一情況，教師要加入學(xué)生的討論中，將相關(guān)的文化知識(shí)向?qū)W生普及：“ORBIS”有一個(gè)拉丁文義項(xiàng)，含義是“地球、眼睛”，用中文進(jìn)行翻譯就是“國(guó)際奧比斯”這一組織，這是一個(gè)國(guó)際性的慈善機(jī)構(gòu)，其任務(wù)是為全世界失明者恢復(fù)光明。與此同時(shí)，一些關(guān)于慈善的有關(guān)知識(shí)教師也可以向?qū)W生普及，如國(guó)外的慈善基金，慈善晚宴，使學(xué)生對(duì)國(guó)外的優(yōu)秀文化進(jìn)一步了解。

在英語(yǔ)教學(xué)中，要使文化更好地得到普及，教師對(duì)英語(yǔ)教材的正確使用是尤為重要的，英語(yǔ)教材使用好了，有助于發(fā)揮引領(lǐng)作用。在英語(yǔ)教材中，每一板塊的閱讀作用都是不同的，只有對(duì)其中蘊(yùn)含的文化元素進(jìn)行發(fā)掘，教學(xué)中重視與學(xué)生的互動(dòng)，方能使英語(yǔ)學(xué)科的魅力充分地展示出來(lái)，學(xué)生才能更好地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、注重詞匯的文化意義，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

詞匯是一種比較積極的語(yǔ)言形式，它可以被看作是一種更大的文化載體。因?yàn)橹袊?guó)和西方的文化背景存在著很大的差別，所以在許多場(chǎng)合下，同一種詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言中缺少相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。例如中文的“太極拳”“武林”“仁”在英文中找不到對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，同樣，英語(yǔ)中的hippie也找不到對(duì)應(yīng)的詞。在塑造跨文化意識(shí)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)重視詞匯的文化實(shí)踐意義的探索，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解詞匯的實(shí)踐意義。

另外，東西方文化的沖突不僅體現(xiàn)在文化本身，還體現(xiàn)為文化意義上的差異。

在課堂上教授英文單詞dragon時(shí)，龍實(shí)際是我國(guó)的一種文化品牌形象。我們中國(guó)人都認(rèn)為自己是“龍的傳人”，而龍也是吉祥如意的代表，寓意它擁有無(wú)與倫比的神通。然而在歐洲文化中，龍的品牌形象是一種會(huì)噴火的蛇形蜥蜴，代表著兇猛貪婪和殘忍的野獸，其獸性令人發(fā)指。龍?jiān)谖鞣絿?guó)家被指為“殘忍暴虐的人”。可見(jiàn)，東西方文化存在著差異，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)這種文化差異高度重視，借助分析詞匯的數(shù)據(jù)之機(jī)，讓學(xué)生對(duì)“龍”生肖有更深入的了解，龍實(shí)際上體現(xiàn)了我國(guó)人民對(duì)社會(huì)發(fā)展的美好愿望。有的學(xué)生在掌握了這種文化沖突后，甚至取笑同學(xué)為the great dragon，雖然容易造成誤解，但這無(wú)疑提升了學(xué)生的認(rèn)知能力和詞匯運(yùn)用水平。

當(dāng)中國(guó)人詳細(xì)描述他們的妻子時(shí)，通常稱(chēng)他們?yōu)閻?ài)人。英文翻譯也是“l(fā)over”，但對(duì)于歐洲人來(lái)說(shuō)，這個(gè)英文單詞大部分都包含“情人”的意思，很多是感情的意思。因此，倘若把握文化的沖突不充分，定然會(huì)有一些預(yù)料之中的誤會(huì)發(fā)生。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生分析詞匯的含義，沒(méi)有必要在此處犯錯(cuò)誤。只有對(duì)詞匯背后的文化意義深入研究，才能對(duì)所學(xué)詞匯充分理解并掌握。

四、創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

傳播的形式是語(yǔ)言，文化的媒介，也是語(yǔ)言，不管何種語(yǔ)言，其帶著特定的文化遺產(chǎn)都是相同的。塑造跨文化交際意識(shí)的最佳方式是置學(xué)生于相應(yīng)的文化環(huán)境中，讓學(xué)生有相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境，方能合理地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，確立跨文化交際的理念，文化交流更容易形成。要使英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生形成自己的文化意識(shí)，形成自己的評(píng)價(jià)和準(zhǔn)則，就必須將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍在課堂上積極營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之環(huán)境，在教師的悉心指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性特征，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得最大的成就。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師必須指導(dǎo)學(xué)生積極和自主學(xué)習(xí)，使他們充分體驗(yàn)到英語(yǔ)跨文化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

英語(yǔ)教師應(yīng)將塑造學(xué)生的語(yǔ)言與溝通能力、跨文化交際能力作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)之一。語(yǔ)言承載著人的文化和思維，其不僅擔(dān)負(fù)著信息的傳達(dá)，更能實(shí)現(xiàn)感情的增進(jìn)和思想的交流。不過(guò)在交際的實(shí)際中，英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣和規(guī)則是約定俗成的，如果初學(xué)英語(yǔ)者只是以本民族的語(yǔ)言習(xí)慣和規(guī)則對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)，交際的效果會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至?xí)斐山浑H的困惑或發(fā)生交際間的誤解，令交際雙方都會(huì)不愉快。這是因?yàn)槿绻麅H僅是語(yǔ)言錯(cuò)誤，別人會(huì)認(rèn)為是學(xué)習(xí)不夠，但如果是文化的錯(cuò)誤，對(duì)方就會(huì)被認(rèn)為受到不公允的待遇或者受到歧視甚至侮辱。漢民族的人們見(jiàn)面時(shí)喜歡對(duì)對(duì)方的姓名、年齡、工作單位、職業(yè)、收入進(jìn)行打聽(tīng)，而西方人卻認(rèn)為這是私人的隱私，拒絕別人提及。對(duì)于他人的贊揚(yáng)，漢族人常常是謙虛有加，常常用“哪里”“慚愧”等進(jìn)行謙遜的表達(dá)，而西方民族則是對(duì)此欣然接受，用“謝謝”表達(dá)他們的感激之情。在漢民族的餐館用餐時(shí)，熱熱鬧鬧，說(shuō)明餐館經(jīng)營(yíng)有方，生意興隆，在西方則是另一種景象，如果在一個(gè)餐館里用餐的人過(guò)于吵鬧，會(huì)引起鄰桌的極大不愉快，甚至?xí)煌对V。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生完全理解中英語(yǔ)言和語(yǔ)言的表達(dá)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與思維、語(yǔ)言與交流之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的跨文化語(yǔ)言交流的技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在未來(lái)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心語(yǔ)言背后的文化沖突，關(guān)心語(yǔ)言具體應(yīng)用的實(shí)際意義，滲透情境，讓語(yǔ)言不再孤立。英語(yǔ)教師可以在學(xué)校和班級(jí)積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效氣氛，為校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造文化的自然環(huán)境。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)跨文化交際理念塑造積極多彩的學(xué)校文化日常生活，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛搞得濃濃的，提升學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)提供給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力。

初中英語(yǔ)專(zhuān)題講座播出節(jié)目頻道，頻道設(shè)計(jì)方案以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為主，內(nèi)容多樣，既有語(yǔ)言知識(shí)，又有文化知識(shí)，還要對(duì)不同學(xué)生的口味予以滿(mǎn)足。它旨在讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求能達(dá)到基本滿(mǎn)足，培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)者的性格，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力的提高。教師還可以播放經(jīng)典英文電影，目的是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，使學(xué)生在經(jīng)典電影的影響下提高自學(xué)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提高，有助于學(xué)生了解西方文化內(nèi)涵。為更好地提升全體師生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師可積極舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，正確引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展活動(dòng)。英語(yǔ)教師要在各班開(kāi)展活動(dòng)宣傳，選派優(yōu)秀英語(yǔ)教師作為活動(dòng)權(quán)威專(zhuān)家評(píng)審團(tuán)成員，打造更好的英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，營(yíng)造基于多元化文化活動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效語(yǔ)言環(huán)境中提升跨文化交際的理念和素養(yǎng)，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果得到提升。自然，在西方國(guó)家的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)時(shí)刻銘記自己堅(jiān)定不移的文化自信，不斷發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中塑造學(xué)生的文化意識(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)民族文化的理解，吸收外國(guó)優(yōu)秀文化，熱愛(ài)我國(guó)民族文化，也能正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的正確理解，在跨文化交際中恰當(dāng)使用英語(yǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的黃金陣地，其跨文化交流意識(shí)和跨文化交流能力的培養(yǎng)將對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。為了提高初中生的跨文化交流能力，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用國(guó)際化視野、信息化手段、同理心等手段，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力提高的良好環(huán)境，提高初中生的整體素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。