小學低年級寫話能力的培養

趙瑞紅

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）在課程目標“第一學段”表達與交流中要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”

對照新課標中的寫話要求，發現低年級學生普遍存在以下問題：

1.寫話興趣不高，部分學生甚至畏懼寫話。

2.大多數學生沒有留心觀察周圍事物的習慣，不能把自己看到的、想到的及時記下來。

3.寫話時，沒有運用所積累詞語的意識，只按照平日里說話的習慣來敘述。

4.寫話時，不太清楚逗號和句號的用法。

那么如何才能讓學生逐漸愿寫、會寫、樂寫呢？通過教學實踐，筆者發現寫話教學過程中，一定要遵循學生的身心發展規律，采用多種形式的教學方法，調動學生寫話的積極性。

一、提供多個發表平臺

學生寫話完成之后，最期待的就是有讀者閱讀、欣賞自己的作品，因此教師可以巧用班級文化陣地，將學生的寫話作品張貼出來，供班內外學生閱讀、欣賞；可以充分利用網絡平臺：班級公眾號、家長朋友圈等自媒體，將學生的寫話發布在網絡上，讓更多的人閱讀、評論；可以將優秀地寫話作品進行整理，制作班級作文集，在班內相互傳閱；可以讓學生制作屬于自己的作品集，同學之間互相交換閱讀；還可以鼓勵學生積極向報社投稿，讓自己的作品變成鉛字，以提高寫作自信，增強寫作興趣。

二、評價主體多元化

2022版課標中提到：“重視評價的導向作用”“引導學生開展自我評價和相互評價。鼓勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成長的關系。”“教師應樹立‘教—學—評一體化意識。”……教學中，寫話完成之后，首先鼓勵學生對自己的寫話進行自評。比如把自己認為用到的好詞好句用波浪線畫出來；書寫是否工整；有無錯別字；書面是否整潔等。然后小組成員互評，比如：四人小組每人輪流讀自己的文章，認真聽同伴的評價。最后每組推薦優秀地寫話在班級中進行交流，形成伙伴之間的分享和互動。

此外，鼓勵學生通過朋友圈、班級公眾號等多媒體平臺的點贊、留言等形式對同學的寫話進行評價，豐富學生與學生進行互讀、互賞、互評的渠道。同時還可以邀請家長參與到評價過程中，開辟親子共讀、共評環節。最后教師還可以利用班級優化大師或其它方式進行教師評價。在多種評價過程中，學生還可以根據大家的建議嘗試修改。

通過這樣的方式，既能夠讓學生相互欣賞寫話作品，也能夠極大增強學生的成就感，進而激發其寫話的積極性。

三、提供寫話契機，拓寬寫話途徑

語文是一門實踐性很強的課程，學生也正是在一次次實踐中獲得言語經驗，提高語言能力。教學中，教師要利用一切契機開發寫話資源，使學生有話可說。

（一）結合語文教材開發寫話資源

1.看圖寫話

看圖寫話是提高低年級學生語言表達能力的重要手段，也是低年級學生觀察力、思維力、表達力等多種能力的綜合體現。統編教材中有大量精美插圖，教學中，可以讓學生細心觀察圖畫，然后講一講自己看到的和想到的有趣情節，最后寫下來。如二年級上冊第七單元的看圖寫話《老鼠遇見貓》，教學時，可以引導學生先觀察圖上畫了什么？然后觀察老鼠和貓的表情。接著引導學生想象故事的開頭和結尾：小老鼠見到貓之前可能在干什么？接下來又會發生怎樣的事情呢？最后還可以通過范文引路，為學困生提供支架，降低寫話難度。

這樣讓學生結合教材中的圖畫寫話，在提高表達能力的同時，也增強學生的想象力。

2.選詞寫話

針對低年級學生的年齡特點，選擇詞語進行寫話也可以提升寫話能力。如二年級下冊《沙灘上的童話》“根據開頭編故事，試著用上下面的詞語”等相關練習，以此為契機，讓孩子選擇不同的詞語，從不同的角度取材，豐富寫話素材，激發寫話興趣。這樣有選擇的寫話內容，能讓不同層次的學生都得到相應的發展。

3.仿寫

低年級很多課文都是運用相同的結構來表達同一個意思。教學中，教師可以引導學生發現這樣的語言現象，然后結合自己的生活體驗想象寫話。

如二年級上冊《黃山奇石》，課文具體描寫了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四塊奇石。作者在寫這幾塊奇石時，都是抓住奇石的樣子和名字來寫的。但寫其他奇石時，則一筆帶過。教學時，可以設置“當小導游為游客介紹黃山奇石”的情境，先引導學生觀察圖片，抓住巖石的特點和名字，發揮想象說一說；然后再出示一兩塊奇石，讓學生先觀察奇石像什么，可以起什么名字；最后通過寫話向游客介紹黃山奇石，看誰的介紹最能吸引游客的注意力。有了任務驅動和教材的范例，再加上孩子們豐富的想象力，寫起來就會容易很多。

4.續寫

有些課文雖然已經結尾了，但是意猶未盡，給人以遐想的余地。教學中，可以借用教材的這個特點讓學生進行續寫。如二年級上冊《坐井觀天》一文的末尾，小鳥對青蛙說：“朋友，是你弄錯了，不信，你跳出井來看一看吧。”于是，便可以讓學生思考：假如你是那只青蛙，聽了小鳥的話，你會怎么做呢？如果跳出了井口，將會看到、聽到、想到、做些什么？請你想一想，寫一寫吧。

這樣的課堂練，既能促進學生對課文內容的進一步理解，又能提高語言運用能力。

5.改寫結局

改寫故事結局，能培養學生的想象力，教會學生怎樣做人做事才是正確的，讓學生養成良好的人文素養。比如二年級上冊《寒號鳥》一文中，寒號鳥的結局令人唏噓。因此，我們可以引導學生想象：如果寒號鳥聽從了喜鵲的勸告，這個故事又會有怎樣的結果呢？學生或許會寫：聽了喜鵲的勸告，寒號鳥知道自己不能再這么得過且過，就開始到處取經，向朋友們詢問筑窩的方法。這樣，晚上睡覺的時候，一點兒風都進不來了。當然，也許會有學生寫：寒號鳥已經懶惰成性，依然不及時筑巢，最后還是被凍死了。無論哪種結局，學生在寫話中，吸收語言經驗，感悟“勤奮創造幸福”的道理。

（二）融合其他學科開發寫話資源

“跨學科學習”是2022版課標新提出的一大課程內容。教學中教師要適當了解其他學科，整合學科間內容，打通學科間聯系，及時發現可供學生寫話的資源，讓學生在多學科同頻共振中提高素養，促進全面發展。

1.融合美術學科

將寫話與美術課程相結合，讓學生在繪畫過程中展開想象的翅膀進行創作；寫話課上根據自己的繪畫作品進行故事創編，實現教學的綜合性。比如二年級下冊美術教材中有一課《孔雀翩翩》，學生制作孔雀后，語文教師就可以讓學生把自己的孔雀作品拿出來，然后根據孔雀不同的樣子、大小、顏色、種類等內容，創編“孔雀園”的故事。這樣，學生在創編中提高了想象力、思維力和語言表達能力。

2.融合科學學科

科學課主要通過觀察、實驗、制作等多種實踐活動，培養學生的科學素養。語文教學中，教師要了解科學課所學內容，將觀察記錄、動手實驗等科學活動與寫話教學進行有效融合，讓學生在活動中記錄，在記錄中促進表達能力的提高。

比如科學老師如果指導學生種植一種植物時，語文教師就可以充分利用這一資源，和科學老師、美術老師一起設計“植物記錄表”，讓學生給種植的植物制作一張身份證，先畫一畫植物的樣子，然后寫有關植物名稱、生長習性、價值等內容，最后可以分次記錄植物一次次新的變化。在記錄變化時，也可以用繪畫做輔助。這樣，學生在多學科融合中，提高審美力、操作力、觀察力、表達力等多種素養。

3.融合體育學科

體育課上老師經常帶學生做一些有趣的游戲，語文教師就可以在寫話課上讓學生先交流游戲規則、游戲中有趣的事情，然后通過筆尖記錄下這項游戲，以分享給更多的讀者。這樣，在輕松愉快的氛圍中為學生營造有話可說、有話要說的語言環境，激發學生的寫話興趣。

（三）融合日常生活進行寫話

豐富多彩的生活能為學生提供豐富的寫話素材，所以教師要善于捕捉寫話良機，引導學生觀察生活，用筆尖記錄生活。

1.利用節日寫話

我國的傳統節日內容非常豐富，比如春節貼春聯、包餃子、放爆竹、守歲；元宵節賞花燈、逛廟會；清明節踏青、祭祖；端午節包粽子、賽龍舟；中秋節吃月餅、賞月等等。每逢過節前，教師可以和家長溝通，共同為學生設計過節活動、營造過節氣氛，然后讓學生記錄下自己家里的過節故事。這樣，學生在做一做、寫一寫中，既了解、傳承了中國傳統節日文化，而且還激發了學生對傳統節日文化的熱愛。

2.利用生活瑣事寫話

生活是取之不盡地寫話素材，可以說，學校、家庭、社會，每天都會發生很多事情，教師可以利用這些生活瑣事讓學生寫一寫事情的過程，發表自己的看法。比如同學之間有矛盾了、學會了做一道美食、跟家人去旅行、參加了一次有趣的社會活動等等，都可以記錄下來。這樣，時間久了，學生就會養成觀察生活并認真思考的習慣。

3.利用國內外大事寫話

作為教師，要有引導學生從小關注國內外大事的意識，增強責任感。比如當兒童文學泰斗《沒頭腦和不高興》作家任溶溶去世時，可以引導學生以“任爺爺，我想對您說……”為題，讓學生用書信寫下對任爺爺離去的不舍以及對任爺爺作品的喜愛。當俄烏戰爭爆發時，可以讓學生每天關注新聞，然后記下新聞內容，再簡單寫寫自己的看法。這樣，讓學生在寫話中彼此交流看法，溝通情感。

教育教學中，教師要有一雙善于發現的眼睛，在自己發現寫話素材的同時，也引導學生觀察生活，記錄生活，在寫話中明理，在寫話中溝通，在寫話中發現生活的美。

四、引導學生積累語言

“引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好的語感”是2022版課標“語言文字積累與梳理”任務群中的一項學習內容。教學中，教師要通過多種實踐活動引導學生積累語言材料，促進語言發展，提高綜合素養。

（一）在閱讀中積累語言

巧婦難為無米之炊，只有學生有了豐富的“米”，做起自己的美食來才會得心應手。這里的“米”，除了必備的字詞外，還有鮮活的語言材料。尤其是經典的課內外文章，可以說增一字則顯多，少一字則顯少。比如統編教材二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》是一篇古老的、經典的選文，開篇第一段寫小蝌蚪的外形：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

這段話通過“的”字短語生動寫出了小蝌蚪可愛的外形特點。學生通過積累這樣的語言，就能感悟到加上修飾詞能把情感表達得更明確。

積累了這些生動的表達，當遇到類似的情景時，學生就會用這樣的語言來表達自己的感受。

（二）在生活中積累語言

生活中，人們無意中會說出很多鮮活的語言，比如：騎驢找驢；不聽老人言，吃虧在眼前；我們倆比燉的還熟呢等等。可以讓學生準備一個小的語言記錄本，隨時記下可供自己學習的妙言慧語。

（三）在梳理中積累語言

教學中，可以指導學生把同類的語言梳理在一起，制作《語言梳理小報》，然后讀一讀，辨一辨，看看有什么異同，比如描寫春天的、高興心情的詞句等。這樣，積累和辨析就會促進學生對語言的理解和吸收，在寫話中也就能樂于運用學到的詞語，擺脫了用詞單一、句式單調的現象。

（四）在誦讀中內化語言

書讀百遍其義自見。對于經典的文章，一定讓學生多次誦讀，讓優美語言每天在唇齒間滾動。這樣，在反復誦讀中內化語言，感受語言的節奏美、意境美。

生活是寫作的源泉，只要教師有一雙善于發現的眼睛，同時引導學生用心觀察課內外生活，多積累好詞佳句和巧妙的表達方法，久而久之，學生就會寫、善寫、樂寫。