基于繪本的幼兒園品德啟蒙教育價值與實施策略

林云霞

品德啟蒙是《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱指南）辦園關鍵指標之一。幼兒園作為幼兒品德啟蒙的重要場所，不僅要在思想上引起高度重視，也要落實到幼兒一日生活之中。繪本已成為幼兒園一種重要的課程資源，自身獨特的內在特質、擁有的趣味性和融入的教育性，采取儲備優質德育繪本資源、拓寬繪本閱讀空間、豐富繪本閱讀形式等一些教育策略，發揮繪本獨有的樹人育人功能，帶給幼兒良好的思想熏陶。

品德啟蒙不僅是《指南》辦園關鍵指標之一，《幼兒園工作規程》中也提出“幼兒道德教育在幼兒園教學占重要的地位”。可見，對幼兒進行品德啟蒙教育意義重大。幼兒園作為幼兒品德啟蒙的重要場所，不僅要在思想上引起高度重視，也要落實到幼兒一日生活之中。只有在豐富的實踐活動中，讓幼兒親身體驗到品德教育的力量，才能加深對其的理解并從內心產生認同感。

著名插畫家白蒂利亞說過“兒童的成長一半在于飲食，而另一半在閱讀。”閱讀不僅可以培養幼兒的語言能力、表達能力、想象力和創造力等關鍵能力，還起著不可替代的樹人育人功能。被稱為“幼兒的第一本書”的繪本，是幼兒園開展閱讀活動不可或缺的課程資源。其在表現形式與內容上具有鮮明的兒童本位，是以生動有趣的圖畫和簡明易懂的文字共同表現故事情節與敘事關系的書籍。繪本能讓幼兒在輕松愉悅的環境下得到德育熏陶，促進幼兒良好的道德品質形成。

筆者結合多年來的繪本教學實踐活動，下面分別從繪本品德啟蒙教育的教育價值與實施策略兩個方面來進行闡述。

一、繪本品德啟蒙教育的應用價值

（一）繪本獨特的內在特質

繪本的內在特質是十分契合兒童心理發展特點。繪本被認為是最適合兒童閱讀的圖書，就字面上而言就是通過繪畫而創設的書，輔以句式簡單而且富有童趣的語言。其表現形式繪畫是幼兒最容易接受的表征方式，大部分都是運動感的“涂鴉”，生命感的“蝌蚪人”，特別能貼近幼兒簡單純真的內心世界。眼睛看和耳朵聽是兒童最自然、輕松的學習方式，而繪本剛好符合這兩點要求，簡單的畫面配合朗朗上口的語言，極大地滿足了幼兒視覺、聽覺的需求。

“知行合一”是評價德育的核心指標。從這個角度來分析，直觀形象的繪本能夠對幼兒的“知”這一環節予以完善，在閱讀的過程中促使幼兒的道德認知得到強化，形成早期對道德情感的感知，再逐步成為自己行為的榜樣，對幼兒一定會產生積極的影響。

（二）繪本擁有的趣味性

教師充分利用繪本的趣味性來進行培養幼兒良好的品德。繪本的整體結構簡單，在建構過程中是以圖文并茂的方式予以呈現，主題相對單一，主角形象鮮明，背景不復雜，故事情節豐富有趣，便于幼兒順著主角線索進行閱讀活動，能夠讓幼兒獲得主動學習的樂趣；同時其生動性相對突出，能夠引發幼兒自主探索的欲望，與繪本的故事人物發生相應的感情交流，即便簡短的繪本故事也能滲透較為深刻的德育意義。

通過繪本閱讀進行德育教育的效果要優于傳統的說教式德育教育。教師在繪本故事構建過程中將德育以更有趣的方式嵌入到繪本閱讀中，更讓幼兒在潛移默化中獲得積極性的引導。

（三）繪本融入的教育性

優秀的繪本涉及德育的具體方面，是開展幼兒道德教育的有效載體，能起到潛移默化、潤物無聲的德育效果。幼兒往往喜歡閱讀自己喜歡或與自身生活相關的繪本，此時幼兒時常能移情于繪本中主人公身上，通過主人公情感的體會從而增進自我的認識，在發展過程中對擁有優質道德的形象會產生好感，并受到角色的感染影響對繪本中的角色行為進行模仿，在潛意識內自然而然養成良好的德育習慣。

如經典繪本《這是我的》，介紹三只為了爭奪東西而天天爭吵的青蛙。它們在一場暴風雨之后僅剩下的小塊地盤相互安慰重新收獲友誼。這是幼兒生活中經常出現的問題，幼兒通過閱讀和討論，很容易接受自己如何與他人進行分享，從而更好地感知分享的快樂。

優秀的繪本核心實質上在于它的故事內容，無論是文字內容也好，還是圖片內容也罷，其實都在講好故事。它傳遞著人生的哲理，具有啟發性，對幼兒起到很好的教育效果。

二、繪本品德啟蒙教育的實施策略

繪本有著極其豐富的德育教學資源。為了充分發揮繪本的育人價值，帶給幼兒良好的思想熏陶，可以采取以下實施策略，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下受到品德啟蒙教育，促使幼兒在生活中呈現積極向上的狀態，從小養成良好的道德品質。

（一）儲備優質德育繪本資源

繪本已成為幼兒園一種重要的課程資源，其內容有多種多樣，有的展示自然探索類，有的是傳統經典類，有的是情緒管理類的，等等。蘊含德育元素的繪本，可以滋養幼兒的心靈，萌發幼兒熱愛生活，潛移默化影響著幼兒的思想和言行。面對豐富的繪本資源，幼兒園建立繪本研究小組，對各類繪本要進行精挑細選，建議從以下三方面入手來儲備優質德育繪本資源庫，以便教師充分利用繪本資源有效開展品德啟蒙教育。

首先，選擇具有兒童文化的繪本。

優秀的繪本來自世界各地，有多種多樣的題材。兒童有著獨特的文化，在人物形象上，幼兒喜歡“善良”“聰明”“勇敢”之類的人物性格；對畫面，喜歡色彩比較鮮艷、有明顯特征和夸張的畫面；內容上，喜歡自由想象、富有游戲情節、單線索的故事。具備上述幾個方面的要求，一定能引發幼兒閱讀的興趣。

其次，選擇德育價值元素的繪本。

優秀的繪本涉及德育的具體方面，通過不同的故事內容來培養幼兒誠信、善良、分享等各方面的品質。繪本在某種程度上存在一定的文化差異，因此必須要慎重選擇。面對種類繁多的繪本，教師一定要有目的、有重點去篩選國內外的繪本，立足本土文化、適合本園幼兒實際情況和年齡特征、能對幼兒進行品德啟蒙教育的繪本。

最后，分類建設繪本德育資源庫。

為了便于教師利用好繪本開展幼兒品德啟蒙教育，可以根據繪本的主題和繪本的使用途徑進行分類，形成具有園本特色的繪本德育資源庫。一是依據主題來分類。以《指南》社會領域目標分為禮儀類、規則類、友情類、愛的教育等主題。如規則類的繪本《大衛，不可以》《手不是用來打人的》，這些都是有利于幼兒入幼兒園時建立好規則，教師能夠快捷地利用繪本資源開展規則之類的主題教育；二是根據活動組織形式來分類。圍繞集體教學、區域活動和親子共讀等三個應用途徑進行篩選。如親子共讀類的，和家長共同收集，再依照年齡特征進行二次分類，適合不同年齡群體使用，這樣便于老師選擇，會更清晰明了。

（二）拓寬繪本閱讀空間

1.開拓校園空間，提高繪本閱讀自主性

一所好的幼兒園，應到處彌漫著書香氣息。胡華園長的《給童年“留白”》談到“幼兒園每兩個班就有一個獨立圖書館。在教室與圖書館交接的地方鋪著鵝卵石，孩子們可以脫掉鞋子，踩在鵝卵石上進入圖書館……孩子們可以自由選擇自己喜歡的圖書。”上述文字中可以發現，胡華園長的花草園閱讀空間帶有很強的開放性，孩子可以隨時進行閱讀，隨時對話游戲。

現在的幼兒園除了擁有班級的閱讀區，還必須延伸幼兒的閱讀空間。可以充分利用幼兒園現有的各種空間，打通教室、過道、專門活動室以及門廳，形成一種開放式的共享閱讀區，定期投放與德育相關的主題繪本，讓幼兒在寬松、自由、友好的閱讀氛圍中，自主獲得豐富的閱讀體驗，潛移默化得到德育的熏陶。

2.挖掘各類資源，開展繪本演繹多樣性

隨著現代信息技術的高速發展，線上閱讀也受到家長和幼兒的青睞。一些優秀的繪本線上也能閱讀到，這給予幼兒閱讀的許多便利，特別是對于家庭條件不夠好的幼兒。

教師可以嘗試多種形式的繪本演繹，定期推介與當前課程主題相關的繪本進行共享閱讀活動。如以世界環境日為例，選擇電子繪本《讓路給小鴨子》，它是一本被評為凱迪克金獎繪本，可以說這是繪本界的最高榮譽。教師可以抽簽或指定角色，將繪本內容以話劇的形式進行演繹，在家中或者在班級里，和幼兒一起準備道具，自由發揮，在此過程中能夠調動幼兒的積極性，深化對繪本故事的理解與感悟，幼兒會產生沉浸式體驗，去反思對于環境的破壞，讓幼兒成為一個心中有愛的人，更能滿足德育的需求。

（三）豐富繪本活動形式

1.在集體教學中移情教育

隨著課程改革的不斷深入，幼兒園逐步弱化集體教學的組織形式，相對而言集體教學時間是有限的。事實上，閱讀活動集體教學形式的組織對于幼兒閱讀方法的獲得、認知及思想的重構都是不可或缺的。如何有效地進行兩者兼顧呢？

特級教師應彩云在《走出繪本閱讀教學的三個誤區》中談到《繪本畫面可以增減》，比如“有時，為了更好地理解故事主題思想，我們也可以在繪本畫頁中增加畫面，幫助孩子將童話的思想與現實的生活相連接。……我們不必擔心孩子對原作欣賞的缺失，因為一次趣味盎然的繪本教學，一定會引導幼兒對原作孜孜以求，猶如一部好的電影對原著作的影響一樣。”案例中被師生共同喜愛的繪本《搬過來搬過去》，通過老師增加繪本畫面，既使幼兒感受了鱷魚和長頸鹿的積極樂觀和聰明智慧，又為幼兒習得生活的技能提供了很好的教育情景，讓繪本的主題思想著落于幼兒的心田。

2.在區域游戲中情感體驗

區域活動是幼兒園一種重要的組織形式，能給幼兒帶來自主、自由、創造和愉悅的體驗。因此將繪本活動融于各區域活動中，更能幫助幼兒形成良好的道德。最常見的繪本活動集中在閱讀區和表演區，隨著課程游戲化的推進，對繪本資源的重視和挖掘，教師已經將繪本與主題相融合，開始將繪本逐步過渡到建構區、美術區等各種區域。

在閱讀區，可以開辟讀、寫、聽與表達等小區域，讓幼兒自主選擇自己喜歡的方式來理解、學習繪本的內容；當幼兒熟悉繪本故事之后，可以利用表演區來幫助幼兒進一步深入理解繪本的內在意蘊，再現故事內容，以動作、語言和角色移情等參與表演游戲，從中獲得愉悅的游戲體驗，同時通過與角色的互動而產生的情感共鳴。在美術區，投放經典繪本《母雞蘿絲去散步》，能夠讓幼兒欣賞到整本書色彩明亮以及畫面美，讓人感受到一種溫暖和富有昂揚向上的精神，還能讓幼兒感受故事中母雞蘿絲的一種從容淡定的生活態度。

繪本故事《女巫掃帚排排坐》，情節生動有趣，故事中角色比較多，講述的是關于女巫得到小動物們的幫助下最終戰勝惡龍的故事。在玩游戲之前，教師要讓幼兒知道故事中各個角色的特征，再掌握角色特點，可以讓幼兒自主選擇喜愛的角色表演；游戲接近尾聲時，教師要請幼兒主動分享自己的游戲體驗，充分表達自己想法和游戲經驗；最后，教師一定要幫助升華主題，要再次點明繪本故事的教育主題，即“要像女巫一樣善良，團結友愛，互相幫助！”助推幼兒深化對繪本的理解，從而得到情感體驗。

3.在親子共讀中深入感悟

除了幼兒園教育之外，在幼兒的成長過程中家庭教育占據著大量的時間和重要的地位。在家庭中，家長要盡可能地抽出時間參與到幼兒的繪本閱讀過程中：一方面可以與幼兒一起來設計閱讀空間，創設溫馨和諧的親子閱讀環境，讓幼兒產生共讀的閱讀興趣。如讓幼兒選擇自己喜歡的地毯鋪在地面上，準備兩三個柔軟的可愛靠墊，放置高度適宜便于自己挑選繪本的書柜，以便和家長閱讀時可以輕松交流；另一方面一定要有固定的親子閱讀時間，家長可以在書柜邊上懸掛一張適合幼兒年齡的閱讀記載表，久而久之便會養成良好的親子共讀習慣，這樣就會在繪本共讀中能夠感受彼此深切的親情與細膩的愛。

親子共讀中幼兒往往受到干擾，容易分散注意力，年齡越小對閱讀越缺乏耐心。針對這種情況，家長面對不同時期的幼兒，可以采取不同的閱讀方式。年齡較小的時候家長可以抱在胸前一起看，到了大班的年齡可以讓他們坐在旁邊靠著閱讀，家長時不時用手撫摸幼兒的頭，用親切的話語和溫柔的眼神進行交流，讓幼兒能感受到一種友好深情的互動，產生一種溫暖的安全感，對閱讀活動就能引發一定的興趣。家長可以與幼兒共同討論故事中的內容，還可以聯系生活實際，選擇親情和愛為主題的繪本，幼兒在與家長的交流和互動中更深刻地領悟繪本的主題意蘊，加深幼兒對德育故事的理解與記憶，培養起良好的道德情感。

綜上所述，在幼兒園利用優質繪本為德育教育資源，是符合幼兒的心理特征，能夠幫助幼兒形成早期對道德情感的感知，滿足了幼兒閱讀的趣味性，養成幼兒優質的道德行為，真正發揮繪本在幼兒園教育活動中的德育應用價值；同時通過儲備優質德育繪本資源、拓寬幼兒閱讀空間和豐富多種繪本活動形式等實施策略，為幼兒道德啟蒙教育奠定良好的基礎，并能延伸到幼兒未來的成長階段，乃至終身受益。