在思政課程中培育大學生鑄牢中華民族共同體意識的思考

吳玉潔　呂娜

摘? 要：鑄牢中華民族共同體意識是民族工作的重要內容，加強高校大學生中華民族共同體意識教育具有重要的意義。做好新時代民族團結教育工作，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，發揮高校思政課前沿陣地的作用，講好民族政策、做好民族工作，引導大學生做中華民族共同體意識的支持者、傳播者和踐行者。在思政課教育中堅持顯性教育與隱形教育相結合、日常教育與網絡媒介相結合、專題教育與社會實踐相結合、提升教師水平和完善課程評價體系相結合，不斷提升大學生鑄牢中華民族共同體意識。

關鍵詞：中華民族共同體意識；思政課；路徑

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0086-04

一、基本概念

中華民族共同體意識孕育在中華民族悠長的歷史中，經過歷史的洗禮，其內涵不斷豐富。1902年，梁啟超在《論中國學術思想變遷之大勢》中表明：“我中華民族之有海權思想者厥惟齊，故于期間產生兩種觀念焉，一曰國家觀，二曰世界觀。”［1］這是“中華民族”概念的萌芽。費孝通先生認為“中華民族是一個民族實體，在這個實體之中，56個民族已經結合成互相依存的、統一而不能分割的整體，所有歸屬的成分等已具有高一層次的民族認同意識，即共休戚、共存亡、共榮辱、共命運的感情和道義。”［2］這使“中華民族”的概念更加清晰，中華民族即是56個民族是不可分割的實體。

“共同體”的概念最早由馬克思提出“人的本質就是人的真正共同體”［3］，表明共同體的本質是群體性的概念，是為了群體的利益，產生共生關系，凝聚成有機的整體。由此可見，“中華民族共同體”是生活在中國土地上的各民族，在歷史發展的過程中不斷交往交融，產生共同情感需求、共同理想信念、共同價值追求的群體。關于中華民族共同體意識的內容也在不斷完善。2014年，在黨中央民族工作會議上習近平總書記提出：“要積極培養中華民族共同體意識。”［4］2021年，在中央民族工作會議上，習近平總書記強調：“做好新時代黨的民族工作，要把鑄牢中華民族共同體意識作為黨的民族工作的主線。”

二、高校思政課培育大學生鑄牢中華民族共同體意識的必要性

（一）鑄牢中華民族共同體意識是強化大學生“五個認同”的必要條件

要加強中華民族共同體教育，引導各族群眾不斷增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義的認同。大學生正處于“拔節孕穗”的關鍵時期，強化“五個認同”理念，關注中華民族共同的命運前途，有利于激發民族認同感、產生民族歸屬感。“五個認同”對于中華民族共同體意識的養成具有基礎性的地位，認同是一種感情維系紐帶，是一種感受和心理的進化過程［5］。高校思政課在培育大學生中華民族共同體意識的過程中，深入解讀“五個認同”的內涵、加強“五個認同”教育，讓學生深刻理解國家的繁榮發展離不開各民族共同的努力，促使學生維護民族團結像愛護自己的眼睛一樣。

高校思政課深化大學生“五個認同”教育，必須意識到中華民族共同體教育的重要性，將其落實到大學生學習與生活的方方面面。只有不斷強化“五個認同”的理念，促使各民族大學生在心理上產生契合、在情感上產生共鳴、在生活上找到歸屬，才能形成中華民族一家親的良好氛圍，使各民族學子心往一處想、勁往一處使，讓中華民族共同體意識真正印刻在大學生的心中。

（二）鑄牢中華民族共同體意識是增強大學生文化自信的理論源泉

“文化是一個民族的重要特征，是民族凝聚偉力、激活生命力、激發創造力的力量源泉”［6］。文化認同的形成要加深各民族文化上的交往交流，形成融洽的民族情感，將中華民族共同體意識嵌入根脈、融入血脈，體現中華各民族同心、同力、同行的意志力和凝聚力。文化認同的基礎是文化自信，文化自信是對本民族文化的肯定與認同，自覺傳承和發揚本民族文化的心理和行為。高校思政課深入挖掘各民族的優秀文化，增強大學生對中華傳統優秀文化的認同，是培育中華民族共同體意識的內在動力。大力弘揚中華各民族優秀的傳統文化，讓大學生在傳承文化的過程中深入體會文化是民族發展的根脈，用辯證的眼光看待西方多元文化的影響，自覺抵制西方錯誤思潮的影響，樹立清晰的民族國家意識，植根深厚的國家情懷，促使其從“自學”走向“自覺”，在實踐中不斷培育中華民族共同體意識。中華文化由各族人民共同書寫和創造，在博大精深的中華文化指引下，中華民族在無數困難中依舊能夠浴火重生，從站起來、富起來到強起來。在中華文化的指引下，各民族繁榮發展共同奮斗，不斷增進民族共同的記憶，增強民族文化的自信。高校思政課強化大學生中華民族共同體意識的教育，引導大學生堅定傳承中華優秀傳統文化的信心與決心，激發大學生民族自豪感和民族自信心。

（三）鑄牢中華民族共同體意識是實現大學生全面發展的必然要求

大學生作為中國特色社會主義的建設者和接班人，肩負著民族復興的偉大責任。高校思政課深化民族團結教育，培育大學生中華民族共同體意識的思維，有利于其明確自身使命和責任擔當，將國家和民族的發展作為己任，從而投身于祖國建設發展中。加強大學生中華民族共同體意識培育的目的在于堅定大學生牢記初心和使命，引導其認識到民族團結是我國各族人民的共同愿望，自身努力奮斗是中華民族的希望所在。我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，大學生作為國家建設的主力軍，通過思政課的理論學習，有利于其充分認識到國內外復雜的形勢，幫助其樹立科學思維觀念，正確認識民族關系和處理民族問題，才能有效抵御國外極端思想的侵蝕滲透，才能構建維護民族團結的堅固堡壘，才能增進其對中華民族的認同，真正做到內化于心外化于行。思政課充分利用理論知識有規劃、有組織、有目的地開展中華民族共同體實踐活動，讓大學生在實踐的過程中真正體會到中國夢的實現離不開中華民族每位成員的努力和付出。情感的共鳴、理論的強化、思維的提升、實踐的結果，是在鑄牢中華民族共同體意識教育中實現大學生全面發展的必然要求。

三、鑄牢中華民族共同體意識下思政課新模式的路徑探析

（一）堅持顯性教育與隱形教育相結合

培育高校大學生中華民族共同體意識需要優化教育渠道，重點是要充分發揮思政課的顯性教育和校園環境的隱性教育。思政課作為思想政治教育的主要途徑，需要細化課程設置、突出重點內容，讓學生在潛移默化的過程中自覺接受和認可中華民族共同體意識。一方面，在課程內容上利用形象教育引導學生樹立正確意識。形象教育顧名思義就是通過當下的真實案例、文學作品、熱門影視作品等形成引起學生的興趣，讓大學生能夠切實感受民族團結、英雄人物形象和中華民族輝煌歷程，促使其自覺接受民族團結教育；另一方面，在課程方式上利用學生喜聞樂見的形式引導學生自覺維護民族團結。思政課要緊跟時代發展的步伐，通過拍攝短視頻、使用網絡“新詞”等方式激發學生的情感共鳴，讓學生能夠真正深入了解民族歷史，樹立正確的歷史觀和民族觀，自覺抵御歷史虛無主義，使學生自覺做民族團結的宣傳者和踐行者。思政課程給予大學生的刻板影響根深蒂固，需要營造生動活潑的課堂氛圍，打破大學生的傳統印象，促使大學生自覺接受隱性教育。一方面，良好課堂氛圍能起到潤物細無聲的作用。教師在課堂上設置學生關心的熱點話題進行引導討論，讓學生討論民族團結的典型事例、熱門作品、最新話題等，使學生受到理想信念、愛國主義、民族友好等方面的熏陶，在開放的環境中達到鑄牢中華民族共同體意識教育的效果。另一方面，開展班級各民族學子文化分享的課堂活動。通過文化交流會展現各民族特色、加強各民族學子溝通，促使大學生了解各民族風俗習慣與文化底蘊，從心理上增進大學生對民族情感的認同。“思想的認知和情感的共鳴是共同體意識鑄牢的前提，鑄牢的過程是心化為行的過程，只有情感高度的凝聚才會有踐行的沖動，只有真情的釋放才能激發更多的話語，情感認同是鑄牢行為的心理前提。”［7］通過文化的交流，培養出“各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的情感，促使大學生自覺踐行民族團結。

（二）堅持日常教育與網絡媒介相結合

中華民族共同體意識的形成并非一蹴而就，是在歷史中不斷凝聚而成。高校思政課應當注重大學生日常教育引導，在學習與生活的點滴中滲透，促使大學生在成長過程中不斷融入。一方面，堅持文化“互嵌”。各民族互相交往的過程實際上就是文化的碰撞和磨合，包容且尊重各民族的文化背景、風俗習慣、語言表達等，才能真正做到友好往來。高校思政課應當精心設計主題明確的文化交流活動，通過互相學習語言、互相穿戴民族服飾、互相展示民族美食等活動，加強大學生之間的文化交流，不斷增強民族情感。另一方面，思政課堅持引導學生做到學習“互嵌”和生活“互嵌”。大學生活為群體生活，在共同環境里學習與生活，民族團結教育工作要深入到學生班級、宿舍、支部、社團等，與此同時發揮學生黨員和黨支部先鋒模范的帶頭作用，使中華民族共同體意識在學生日常生活的方方面面中得到體現和感悟，不斷強化價值共識。

網絡作為思想政治教育的重要陣地，思政課程應該深入推進“互聯網+民族團結”，讓網絡成為增強中華民族向心力的增量劑。大學生追求新鮮與時尚，課堂上合理利用網絡媒介講好愛黨愛國的故事，讓民族團結意識充盈網絡空間，印刻在大學生心間。一方面，倡導大學生充分利用網絡媒介自主學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史和民族理論政策等理論；鼓勵大學拍攝相關的微視頻、微電影、微歌曲等，將興趣愛好與理論學習相結合，促使大學生在寓教于樂中厚植中華民族共同體意識。另一方面，把握網絡輿論傳播規律，引導大學生理性對待網絡信息。組織大學生關注理論學習公眾號、觀看展示中國精神的優秀網絡文化作品，自覺抵制破壞民族團結的腐蝕性信息，弘揚網絡正能量，維護網絡安全屏障，讓網絡平臺成為凝聚民族團結的重要紐帶。

（三）堅持專題教育與社會實踐相結合

思政課涵蓋的內容廣泛，需要結合專題教育，把愛國主義精神貫穿思政課的全過程，把熱愛祖國的根脈植入大學生心中。一方面，結合課程內容設置相關理論知識，增強學生民族情感的認同。在中華民族文化專題中，深入開展中華文化宣傳教育，引導大學生理解中華文明源于多民族文化沃土，中華民族的繁衍生息離不開各民族同胞之間的互相幫助、互相尊重、互相學習。在民族團結進步教育中，將中華民族偉大的復興夢和中華民族共同奮斗史相結合，引導學生明白中華民族一家親，同心共筑中國夢是全體中華兒女的共同愿望，強化大學生堅定不移維護祖國統一的意識。另一方面，專題教育要采用多媒體輔助教學。在網絡平臺中獲取最新、最熱的話題作為專題的話題，引導大學生積極參與話題討論，增強民族團結意識的了解和鞏固；利用“兩微一端”平臺加強與學生們的互動，鼓勵學生積極參與專題課程的自我展示，促使學生在課堂實踐中增進中華民族共同體不可分割理念的加深。

注重第一課堂與“第二課堂”的結合，讓學生在社會實踐中強化共同體意識。教師堅定政治方向，明確政治立場的同時緊跟時代步伐，將中華民族共同體意識與時事政治結合開展，成為大學生學習的風向標。一方面，將課堂日常教學與愛國主義活動有機結合，引導學生自覺參觀校園文化長廊、主題藝術展覽等活動，讓大學生通過真聽、真看、真感受，切實發覺中華民族共同體意識就在身邊，以此引起學生的情感共鳴。另一方面，鼓勵學生在寒暑假期間積極參與社會實踐活動，通過“三下鄉”“返家鄉”等活動，主動向家鄉的親朋好友宣傳民族理論政策、參觀革命歷史老區、重溫民族團結的故事等，讓大學生深入了解與時代同頻共振的中華民族共同體意識，促使大學生在理論和實踐中繼續傳承和發揚。

（四）堅持提升教師水平和完善課程評價體系相結合

高校思政課教師堅持立德樹人的根本任務，承擔著為國家培育全面發展人才的重要使命，具備專業的理論素養是上好思政課的關鍵。思政課教師必須要有豐富的知識儲備、扎實的理論基礎，做到學懂、弄通、做實，才能上一節好的思政課。一方面，思政課教師要具備較強的政治理論功底。思政課教師作為大學生的良師益友，肩負著引導正確思想、樹立價值觀念的任務。只有教師自身深入鉆研馬克思主義，深入學習中華民族共同體意識，將知識外化于行內化于心，才能用語言感染學生、用行動教育學生，為青年大學生扣好人生第一粒扣子。另一方面，加強思政課教師專業理論知識培訓。教師對于中華民族共同體意識的理解直接影響著教學的科學性與有效性以及學生的理解與看法。高校可邀請國內和學校的知名專家、學者和骨干教師等進行科學系統的專題培訓。教師通過專業理論培訓、參與話題討論、分享教學經驗等方式，進一步拓寬知識儲備面，不斷提升思政課教師的政治理論水平。

處于思政課主導地位的教師，需要將中華民族共同體意識貫穿教學課堂的全過程，與學生進行全面的交流和深入的互動，不斷調動學生的學習興趣。一方面，部分思政課教師將大部分精力投入至專業科研上，為了職稱的評聘和職務晉升做準備，從而造成備課不充分、授課不積極的情況，導致思政課的效果不佳，學生認同感降低，影響學生對中華民族共同體意識的全面理解。教書育人作為教學之根，思政課教師應當以課堂教學為主，把鑄牢中華民族共同體意識等意識形態作為教學的重中之重，引導當代大學生自覺將個人發展與國家命運緊密相連。通過科學且嚴謹的評價考核體系引導教師在課堂上重視中華民族共同體意識的培育，增加教學設計、教學效果、教學能力素質在年終考評中的占比，切實落實課程評價體系。另一方面，針對年終考評優秀的思政課教師、對于民族團結創建有效的思政課教師應給予相應的獎勵和表彰。以此激勵思政課教師專心投入課堂教學，起到模范表率的作用，使得思政課教師人人愿意備好課，人人比賽講好課，讓思政課成為鑄牢中華民族共同體意識的重要陣地。

參考文獻：

［1］ 梁啟超. 飲冰室文集點校［M］. 昆明：云南教育出版社，2011：228.

［2］ 費孝通. 中華民族多元一體格局［M］. 北京：中央民族大學出版社，2018：13.

［3］ 馬克思恩格斯選集：第3卷［M］. 北京：人民出版社，2002：394.

［4］ 國家民委事務委員會. 中央民族工作會議精神學習輔導讀本［M］. 北京：北京民族出版社，2015：252.

［5］ 楊東東. 增進“五個認同”構建各民族共有精神家園［J］. 赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2017（09）：95-97.

［6］ 陳永梅. 習近平關于中華民族共同體重要論述時代價值研究——兼論對思想政治教育的啟示［D］. 桂林：桂林理工大學，2021.

［7］ 劉吉昌，曾醒. 情感認同是鑄牢中華民族共同體意識的核心要素［J］. 中南民族大學學報（人文社會科學版），2020（06）：11-16.

（薦稿人：吳剛，寧夏大學副教授）

（責任編輯：胡甜甜）