新工科背景下依托互聯網推動協同育人平臺構建

劉靜

摘? 要? 對新工科背景下依托互聯網推動協同育人平臺構建路徑進行研究，在闡述新工科人才培養相關知識點的基礎上進一步說明新工科給人才培養帶來的機遇和挑戰，介紹當前新工科背景下協同育人平臺發展的現狀，提出新工科背景下依托互聯網推動協同育人平臺構建的具體措施，為創新人才培養模式、提升人才培養效果提供參考，充分發揮互聯網的積極作用，全面提升人才的綜合能力，滿足當今時代人才培養的需求。

關鍵詞? 新工科；互聯網；協同育人平臺；新媒體

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0046-03

0? 引言

研究表明，我國工科領域高素質人才的質量在全球國家排名中處于中下位置，可見我國高素質人才的培養模式存在問題，這不是因為我國工科領域后備人才的可塑性不強、而是因為沒有找到科學的人才培養方式，導致培養的人才創造性不強，不能利用先進的知識和技術提升自身的綜合素質。我國工科人才的實踐能力和創新能力一直為人所詬病，高校培養出的人才很難滿足當今時代對工科人才的要求，因此，高校需要結合新工科發展要求，利用互聯網手段升級人才培養模式、綜合多方面因素構建協同育人平臺，解決之前人才培養方式存在的弊端，為社會和企業培養更多高素質工科人才。

1? 新工科概述

新工科是我國教育部在2017年提出的，主要是采取相關措施將我國建設成為工程教育強國，進一步提升我國工科教育實力[1]。對于新工科的定義和具體內涵，目前學界并沒有形成統一的定義。根據教育部的文件，相關專家學者針對新工科內涵進行了研究，其中以張大良提出的“雙五重點”影響比較大。另外，林建教授指出新工科是“卓越工程師教育培養計劃”的升級版，并且進一步闡述了新工科在新興、新型和新生三方面的含義，為新工科人才培養指明了方向。以下是對張大良先生和林建教授新工科研究的觀點進行總結而成的相關內容。

新工科是從立新和更新的角度上對之前傳統工科人才培養模式的升級。所謂立新是指根據時代發展的需求設置一批新的工科專業，借助新專業培養更多符合新經濟和工業需求的人才，并且根據新的產業制定新的培養計劃[2]?？紤]到新時代產業結構和產業形態都會發生變化，新興行業不斷涌現，例如無人機、人工智能、機器人、人工駕駛汽車等，這些行業對于人才的培養要求更高，甚至要求人才具備多方面的知識，高校必須根據行業的要求優化人才培養模式，方能進一步滿足企業的需求。鑒于國家倡導新興產業以及創造型產業的發展，因此，這些新產業在未來將會出現更大的人才缺口，相關領域人才供給矛盾會更加明顯，勢必需要從創新產業和學科的角度開展技術革命。

所謂更新是指對現有的工科專業進行優化，利用學科整合、學科交叉的方式創新人才培養模式，進一步強化工科人才的實踐能力和創新能力，保證工科人才可以實現全面發展。目前學科專業優化已經成為工科人才培養的通識，也受到很多教育人員的認可和青睞。這不僅需要優化工科教學課程，也需要全面改革工科人才培養的教學內容、方式方法、教學評價與管理等方面的內容，結合當前時代工業發展需求以及國際標準的更新情況進行調整。

從上述角度來看，無論是立新還是更新都需要重視學科之間的關聯性，利用學科配置形成高效的教學體系，全面培養學生的實踐能力和綜合素質，確保學生可以掌握解決問題的能力，滿足企業和社會對于人才的需求。新工科發展理念是我國教育行業應對經濟發展新趨勢的一項重要改革措施，旨在培養優秀的高素質人才，進一步加快我國工程教育改革的發展步伐，改變我國工科人才的知識結構、能力水平以及綜合素質[3]。

新工科代表了我國工科人才培養的最新理念，并且利用新的專業、知識內容、教學模式等手段確保高校培養的人才可以適應新時代產業發展需求，培養更多創新型、復合型卓越工程人才，在繼承和完善傳統知識內容的基礎上實現新學科和新專業的創新、交叉與融合。

2? 新工科發展要求為人才培養帶來的機遇和挑戰

近年來，我國對于工程教育的重視程度不斷提升，并且在2016年舉辦了高等工程教育峰會，在峰會上提出了“中國制造2025”以及高等工程教育改革工作的具體要求，詳細說明了在智能時代背景下教育界應當如何創新人才培養模式、為國家培養更多優秀的工程人才，并且明確了新時代培養的工程師應當具備更加全面的知識體系，同時可以將知識轉化為創新型技術成果，進而實現我國工程領域的技術突破。

知識經濟時代，人才資源的價值日益凸顯，各個國家都在積極推動技術領域的戰略部署工作。例如，德國作為老牌工業強國根據時代發展趨勢制定了“德國工業4．0 戰略實施建議”，法國制定了“新工業法國”等。這些發達國家高度重視工科人才培養工作，旨在為本國培養更多具備競爭力的優秀人才，構建本國堅實的新興工業體系，借此取得知識經濟時代發展主動權[4]。對此，我國也制定了相關的戰略決策，并且積極開展相關工作，秉持新工科理念構建工科人才培養新體系，積極響應時代發展趨勢，針對工業領域發展需求制訂科學合理的計劃方案，利用新工科培養策略解決傳統工科人才培養方面存在的問題。我國新工科計劃的內涵是：在“以人為本、立德樹人”的原則上形成“應對變化、塑造未來”的人才培養理念，通過學科交叉和融合創新工科人才培養模式，進而培養更多具備多領域知識的復合型人才。

由于新興產業的發展，社會提升了對工科人才的要求，不僅要求人才具備較高的知識水平，也要求人才對多方面的知識領域有所涉獵，并且能夠靈活運用所學知識有效解決遇到的問題，滿足企業的需求。由于新工科對人才培養模式提出了新的要求，因此各個大學都在積極探索新的工科人才培養機制，在學習和借鑒先進經驗的基礎上開展產學研融合教學、并且利用校企合作的方式創新自身的人才培養模式，總結更多成功經驗。例如，在“復旦共識”中，高校提出需要拓展人才培養的參與主體，充分發揮多方主體的優勢構建共商、共建、共享的工程教育體系，深化產學研教學效果，利用各個行業以及多個企業的參與優化人才培養目標和培養方案，確保學生可以得到綜合素質全面提升；在“北京指南”中，高校提出需要在產學研教學理念下創新教學模式，充分發揮產業學校以及實踐平臺的教育效果，培養更多創新型人才。

3? 新工科背景下協同育人平臺發展現狀

目前校企合作的模式已經得到高校的普遍認可，尤其是在工程教育方面，更是成為大多數教育者選擇的教學方式。但是僅靠校企合作并不能培養更多創新型人才，還需要結合人才培養需求積極拓展和探索更多先進的教學方式，方能培養大批優秀人才，縮小工科人才的缺口。對此，各大高校都在積極探索新的工科人才培養思路，各地政府也在積極配合高校人才培養規劃，為其提供更多服務。調查表明，我國目前已經有20多個行業部門以及十個大型行業協會、幾千家企業參與“卓越工程師教育培養計劃”，為超過20萬的學生提供了更好的人才培養機會，并且在采訪中大多數企業也表示十分愿意加入校企合作以及產學研合作的模式中，為工科人才培養貢獻更大的力量。

我國目前大多數高校采用的校企合作模式還是以到企業實習或是建立實習基地為主，企業也比較習慣這些方式，但是從實際效果來看，高校和企業建立的校企合作模式并沒有根據國際實質等效標準評價工科專業，并且動態調整教學課程、教學要求、教學內容，導致校企合作模式并沒有充分發揮出其最大價值，和行業領域實際要求之間還存在一定的差距。另外，部分高校和企業建立的產學研教學模式在工科人才培養方面設置的目標比較單一，類似于“訂單式”人才培養模式，并沒有充分發揮出產學研教學模式的優勢，造成學生解決問題的能力和創新能力得不到全面的培養。對此，高校需要和企業建立密切的合作關系，要求企業優秀的一線工作人員以及技術人員到學校進行指導教育，從更深層次的角度培養學生的綜合能力。很多高校針對產學研教學進行了深入的探索，如浙江大學為深化產學研教學效果，在“工程教育共同體”理念下增加產學研教學的人才和資金投入，抽調更多具備知識儲備和實踐能力的高素質人才加入，實現了工科教學成果的全面升級。

4? 新工科背景下依托互聯網推動協同育人平臺構建的措施

當今時代，互聯網技術已經深深融入各行各業，并且對于各個行業都產生了比較大的影響，因此，高校響應新工科倡議構建協同育人平臺時需要充分發揮互聯網技術的作用，進一步體現工科人才培養新模式的優勢。互聯網技術在校企合作以及產學研教學方面有很大的應用價值。

4.1? 借助新媒體手段拓展學生知識層面

信息技術的發展很大程度上改變了傳統媒體的傳播方式，帶領人們進入新媒體時代。

互聯網憑借交互性與即時性、海量性與共享性等特點形成了新的信息傳播形式，并且擴展了新媒體信息傳播的范圍，為人們吸取更多知識提供了廣闊的空間。當今時代，互聯網成為人們學習知識的新方式，并且成為高校教學的重要方式。通過對傳統產學研教學模式研究可以發現，該模式是在傳統媒體的基礎上產生的，因此存在點對點、單一低效的特點，一定程度上影響了教學效果。借助新媒體手段可以實現知識的多領域交叉教學，獲得更多教學資源和知識教育素材，利用互聯網技術搜集更多教學資料并且自動分析、研究、追蹤教學效果，確保高校和企業全面了解學生的產學研教學效果，利用信息傳輸和共享優化教學模式。

由于信息傳播手段的改變，學生可以接觸更多知識，并且可以在最短的時間內了解和掌握知識，突破傳統教學模式的局限，利用更多非正式學習手段增加知識儲備。例如，學生可以憑借豐富的知識平臺吸收知識，此外也可以通過短視頻平臺了解工業企業以及知名高校的相關信息，進一步拓展知識。如學生可以利用抖音、快手等APP關注知名高?；蛑锌圃旱馁~號，在此基礎上借助大數據技術和智能推薦機制自動收集更多消息。

4.2? 利用共享技術研發升級產學研教學效果

在信息時代，信息共享是產業發展的關鍵，對于工程教育來說信息共享也是保證教學效果的關鍵。尤其是對于工科院校的學生來說，在學習過程中經常會遇到一些難題，這些難題僅靠自身的能力和知識也許不能有效解決，因此，需要利用信息共享發動其他人一同參與問題思考解決的過程，群策群力共同解決問題，借助這種方式全面提升所有人的能力水平。高校通過新媒體的共享信息平臺可以幫助學生了解當前工業領域最尖端的科技和知識，并且發動更多人參與技術鉆研的過程，實現技術交流，充分打破信息和技術的壁壘。

高校和企業建立的產學研教學模式也要實現信息共享和技術共享，因此，雙方需要吸收更多主體加入產學研教學模式，借助互聯網平臺擴大知識傳播和生產的范圍，使更多人才加入技術研發和創造的過程，發揮技術共享的積極價值，升級產學研教學效果。

4.3? 擴大垂直教學領域，完善協同育人機制

高校和企業可以在現有工科產學研教學模式的基礎上擴大產業研究學院的規模，依托互聯網構建協同育人平臺，以產業需求為導向深化產業研究學院的教學成果。高校在現有工科專業和學科的基礎上融合多方面的知識內容形成學科交叉，全方位培養學生的綜合能力。例如，在新工科背景下優化汽車行業教學模式、構建汽車行業協同育人平臺，需要綜合車輛工程、機械電子工程、機械設計制造及自動化、熱能與動力工程、制造自動化與測控技術、工業設計等多個學科領域的知識點，通過學科融合和交叉教學的方式邀請專家學者參與教學，并且利用互聯網技術收集更多先進的理論知識和經驗，完善產學研教學的內容，幫助學生在實踐中靈活運用知識并且解決實際問題，以提升自身的能力水平，借助協同育人平臺實現行業、企業、高校及科研院所密切合作，為工科人才培養提供支持。

5? 結束語

綜上所述，為進一步提升我國工業發展水平，高校要在國家政策方針引領下，綜合多方面因素構建協同育人平臺，積極利用互聯網技術優化工科人才培養模式，利用先進的教學手段培養高素質復合型工科人才，滿足企業和社會的人才需要，貫徹落實《中國制造2025》戰略部署，確保我國工科教育水平和世界接軌，借助互聯網手段解決工科人才培養中遇到的問題，發揮協同育人平臺的積極作用，全面提升高校教學實力。

6? 參考文獻

[1] 鄒艷芳，章立新，蘇林，等.新工科背景下依托互聯網推動協同育人平臺構建路徑新探[J]. 教育觀察，2021，10（30）：25-27，31.

[2] 金偉健.新工科背景下校企協同育人平臺構建探索[J].科技資訊，2019，17（2）：174-175.

[3] 孫雨婕.“新工科”背景下產學研協同育人模式研究[D].黑龍江：東北石油大學，2020.

[4] 黃德群.新工科人才協同培養模式與機制研究[J].韶關學院學報，2018，39（5）：18-21.