淺談雙減背景下，如何“減負提質(zhì)”

洪雪玉

摘要：在雙減背景下，語文教學(xué)怎樣實現(xiàn)“減負提質(zhì)”呢？我總結(jié)了自己在教學(xué)實踐中的三個做法：一是優(yōu)化整合文本，為“減負提質(zhì)”鋪路架橋；二是優(yōu)化課堂練習(xí)，為“減負提質(zhì)”保駕護航；三是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓“減負提質(zhì)”落地生根。三管齊下，讓語文教學(xué)有效落實“減負提質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：雙減，減負提質(zhì)， 優(yōu)化，設(shè)計

2021 年8 月起， 雙減政策開始在全國各地正式實施?！皽p輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)” 成為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。如何落實雙減，如何“減負提質(zhì)”，一時成了老師研究的內(nèi)容。原本高耗低效的語文課堂，在雙減背景下如何“減負提質(zhì)”呢？ 我從三個方面總結(jié)了自己的做法。

一、優(yōu)化整合文本，為“減負提質(zhì)”鋪路架橋

雙減背景下，如何“減負提質(zhì)”？ 我們首先要在備課上下足“功夫”。我們現(xiàn)用的部編本教材，有明確的人文主題和語文要素。我覺得老師要根據(jù)單元要素來優(yōu)化整合文本，為“減負提質(zhì)”鋪路架橋。在備課時，優(yōu)化整合文本：整合文本的哪些內(nèi)容來實現(xiàn)“雙線”教學(xué)，落實單元語文要素和人文教育的目標(biāo)呢？ 精選什么內(nèi)容教給學(xué)生，舍棄什么不教或是略教，我們應(yīng)該“因材施教”--根據(jù)課型和單元主題及語文要素設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。這樣優(yōu)化整合文本后，精簡了課堂的容量，目標(biāo)明確，更利于學(xué)生理解，為“減負提質(zhì)”鋪路架橋。

二、優(yōu)化課堂練習(xí)，為“減負提質(zhì)”保駕護航

課堂是“減負提質(zhì)”的主陣地。如何讓課堂發(fā)揮主陣地的作用呢？ 一開始我百思不得其解，后來我發(fā)現(xiàn)教材的課后練習(xí)和單元主題及要素有著重要的聯(lián)系。語文要素層層體現(xiàn)在課后練習(xí)的設(shè)計中。我想：如果能通過課堂練習(xí)來落實，豈不是“減負增效”了？在雙減背景下，從課堂要效果，優(yōu)化課堂練習(xí)是當(dāng)前減負教改的重要突破口，是保障“減負提質(zhì)”的重要舉措，更是提高教學(xué)時效的重要抓手，為“減負提質(zhì)”保駕護航。可是怎樣優(yōu)化課堂練習(xí)呢？

（一）扣準(zhǔn)“語”字，讓課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分家

語文課語言是“根”，是“本”，課堂練習(xí)應(yīng)該扣準(zhǔn)“語”字，立足于本，著力于根。教學(xué)目標(biāo)的落實，要通過字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫實現(xiàn)。因此，課堂練習(xí)要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計要經(jīng)過理解分析、揣摩運用、積累聯(lián)想這三個層次。因此，我們在設(shè)計課堂練習(xí)時，既要能幫助學(xué)生走進文本中習(xí)得語言， 又要能引發(fā)學(xué)生的情感體驗，提升思維品質(zhì)，從而提升語文核心素養(yǎng)。

教學(xué)《青山不老》這篇課文時，文章的重難點是理解“青山不老”的含義。怎樣設(shè)計課堂練習(xí)與課堂教學(xué)不分家呢？我設(shè)計了一個過渡性的問題：在種樹的15 年時間里，老人遇到了什么樣的困難和挫折，他的想法和做法是怎樣的？然后引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“盡管……還是……”“……甚至……”等進行說話，再讓學(xué)生用上排比的句式想象寫話。

這樣的課堂練習(xí)設(shè)計， 既扣準(zhǔn)了語言文字的訓(xùn)練，又為突破教學(xué)難點埋下了伏筆，恰到好處地體現(xiàn)了課堂教學(xué)與練習(xí)不分家，有效地實現(xiàn)了減負提質(zhì)。

（二）設(shè)計課堂練習(xí)，有效實現(xiàn)“減負提質(zhì)”

語文學(xué)科有獨特的內(nèi)容，也有獨特的表達方式。課堂要理解內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容表達的形式。語文課堂只有立足于言語形式的學(xué)習(xí)，才能真正地帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言，提升語言運用素養(yǎng)。語文課堂要關(guān)注語言文字的意蘊，更要關(guān)注語言表達的形式以及所表達的情感。

在教學(xué)《貓》時，為了讓學(xué)生領(lǐng)會文章的寫法，我設(shè)計了以下課堂練習(xí)展開教學(xué)：出示句子：小貓在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。

2、（1）想象說話：一只小貓跑到茉莉花盆里，_____；另一只小貓跑到，_____；爬到風(fēng)信子花架上，______；還有一些小貓擠到院子中央的郁金香花叢中_______。小貓真是太淘氣了，可作者并沒有責(zé)打它們，反而覺得它們的動作摔跤、打秋千是那么天真可愛。

（2）小結(jié)：這是眀貶實褒的寫法。你能再找找文中運用這種寫法的句子嗎？

課堂練習(xí)的設(shè)計讓學(xué)生感悟到小貓的可愛，同時探究出作者通過具體的動作描寫和眀貶實褒的寫法表達喜愛之情。在體會表達方法的基礎(chǔ)上，接著仿寫，使學(xué)生在課堂練習(xí)中習(xí)得語言表達的方法，得“意”又得“言”，達到減負提質(zhì)的目的。

（三）優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計，力求高效“減負提質(zhì)”

課堂練習(xí)本身有著反饋及時的優(yōu)點，要及時糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤， 把學(xué)習(xí)的不足消滅在萌芽之中，從而習(xí)得方法。

教學(xué)《少年閏土》時，我在課堂教學(xué)中設(shè)計了練習(xí)：先在黑板上出示了一個擬錯的小標(biāo)題“閏土看瓜”。接著引導(dǎo)思考：第一段是主要寫閏土“刺猹”還是“看瓜”。一部分同學(xué)認為閏土“刺猹”的目的是“看瓜”，因此“看瓜”

是主要的；一部分同學(xué)覺得寫“刺猹”的內(nèi)容多，所以主要是寫“刺猹”。經(jīng)過思辨之后，大家覺得“看瓜”和“刺猹”密不可分，都應(yīng)寫上。然后引導(dǎo)修改，概括新的小標(biāo)題“看瓜刺猹”。最后讓學(xué)生遷移運用“把握主要事件”的方法概括小標(biāo)題。

設(shè)計這樣的課堂練習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到擬小標(biāo)題要把握主要事件概括。課堂練習(xí)反饋及時，學(xué)生在習(xí)得閱讀方法的同時，鍛煉了辯證思維，提升了語文核心素養(yǎng)，高效實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，為“提質(zhì)減負”保駕護航。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓“減負提質(zhì)”落地生根

作業(yè)是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，是貫徹“雙減”方針的主要體現(xiàn)，更是確保雙減成功的關(guān)鍵因素。隨著2022 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)， 作業(yè)設(shè)計也要依托新課標(biāo)而行。只有優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，才能真正實現(xiàn)有效提升語文核心素養(yǎng)，讓“減負提質(zhì)”落地生根。

怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計呢？我們要以語文任務(wù)學(xué)習(xí)群為基礎(chǔ)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文核心素養(yǎng)進行設(shè)計。

教學(xué)“走進魯迅”單元時，我結(jié)合語文要素，以“語文核心素養(yǎng)”為宗旨，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過借助作者的生活經(jīng)歷，抓住關(guān)鍵信息，有效提升閱讀能力。設(shè)計大單元作業(yè)，我根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計了基礎(chǔ)題型、提升題型和拓展運用題型。

優(yōu)化設(shè)計每一次作業(yè)，落實“雙減”政策，讓“減負提質(zhì)”落地生根。

在雙減大背景下，優(yōu)化整合文本，備好每一節(jié)課，是“減負提質(zhì)”的前提保障；優(yōu)化課堂練習(xí)，上好每一節(jié)課，是“減負提質(zhì)”的重要舉措；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，設(shè)計好每一次作業(yè)，是“減負提質(zhì)”的有效落實。讓我們在備課、上課和設(shè)計作業(yè)的日常中，踐行雙減，“減負提質(zhì)”吧！

參考文獻：

[1] C《名師作業(yè)設(shè)計新思維》（語文卷）雷玲主編華東師范大學(xué)出版社

[2] S 2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國教育部制定北京師范大學(xué)出版社