中學(xué)理化實驗生活化的策略研究

許志剛

摘? ?要：中學(xué)理化實驗是學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)思維的重要途徑。將生活化的策略引入課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力、助力學(xué)生全面發(fā)展。為深入探究中學(xué)理化實驗生活化策略，以促進(jìn)理化實驗教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，教師需要首先從理論依據(jù)出發(fā)，分析理化實驗生活化的理論基礎(chǔ)；其次，需要對中學(xué)理化實驗生活化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析；最后，結(jié)合現(xiàn)狀，提出中學(xué)理化實驗生活化策略的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)理化實驗；生活化策略；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0122-03

中學(xué)理化實驗既是中學(xué)課程中的重要組成部分，又是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。它不僅可以幫助學(xué)生掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。2022年4月21日，教育部印發(fā)的2022年版義務(wù)教育課程方案及物理、化學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)科實踐上強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)和學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真實情境，以讓學(xué)生通過真實問題的解決構(gòu)建知識體系。然而，筆者在近幾年的調(diào)查研究中卻發(fā)現(xiàn)，受升學(xué)壓力、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，多數(shù)課堂的實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，實驗操作缺乏可持續(xù)性，實驗內(nèi)容脫離學(xué)生生活，實驗成果難以被學(xué)生及時地反思和掌握，這使得學(xué)生缺乏參與感和獨(dú)立性，致使理化實驗教學(xué)效果不佳。因此，如何改革中學(xué)理化實驗教學(xué)模式，使其與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，成為當(dāng)前中學(xué)教育值得探究和研究的課題。

一、理化實驗生活化的理論依據(jù)

（一）STEAM教育理念和“生活教育”理論

由Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Eegineering（工程）、Arts（藝術(shù)）和Mathematics（數(shù)學(xué)）五門學(xué)科融合而成的STEAM教育，是美國學(xué)者Georgette Yakman（格雷特·亞克門）于2010年在STEM基礎(chǔ)上將Arts（藝術(shù)）融入其中，構(gòu)建的一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新范式。其中，科學(xué)用以提高人們的認(rèn)知水平，工程與技術(shù)用以改造世界，藝術(shù)用以豐富世界，數(shù)學(xué)則用以提供思維方法和分析工具。STEAM教育是在構(gòu)建真實情境的基礎(chǔ)上，依托工具與資源，以跨學(xué)科整合、基于項目或問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的一種教育形式。將理化實驗的生活化策略與STEAM教育的理念和方法相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地理解實驗知識、更靈活地應(yīng)用所學(xué)理論知識，進(jìn)而更好地掌握實驗技能并完善自身的科學(xué)素養(yǎng)。

在中學(xué)理化實驗看似強(qiáng)調(diào)知識和技能的背后，隱藏著生活理念和精神。因此，在生活教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中樹立生活化思維，以一種更加人性化的方式去解讀理化實驗、設(shè)計理化實驗、操作理化實驗，必然能夠讓中學(xué)生在知識的理解與掌握上更加容易。

綜上可知，以生活化理論來促進(jìn)理化實驗教學(xué)改革是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然途徑。“理化實驗的生活化”是指將理化實驗教學(xué)內(nèi)容與社會生活實際聯(lián)系起來，即從生活實際出發(fā)，把實驗室中的實驗活動與社會生活實際聯(lián)系起來，以讓學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)的形式經(jīng)歷和體驗社會，如此可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）生活化理論的基本原則

生活化理論的基本原則是指理化實驗教學(xué)應(yīng)具備的基本特征，它可以從理論和實踐兩個角度來指導(dǎo)學(xué)生如何將理化實驗教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，即使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，要堅持以生活為導(dǎo)向。即不僅要使理化實驗教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活，還要把實驗教學(xué)整合到學(xué)生的生活中，以讓學(xué)生能夠感受到理化實驗教學(xué)的實際價值。

其次，要堅持以學(xué)生為中心。教學(xué)內(nèi)容既要更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，又要以學(xué)生的經(jīng)驗為出發(fā)點，以學(xué)生的特點為依據(jù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣放在首位，如此既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時還要堅持以實踐為主線，把實驗教學(xué)置于重要地位，即把實驗教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，然后以實踐活動為主線，以實驗結(jié)果來驗證理論，如此可使學(xué)生能夠真正用自己的經(jīng)驗來感受理化實驗教學(xué)的實際價值。

二、中學(xué)理化實驗生活化的現(xiàn)狀分析

（一）中學(xué)理化實驗教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)理化實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析既是對中學(xué)理化實驗教學(xué)現(xiàn)狀的客觀評價，又是改進(jìn)和提高中學(xué)理化實驗教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。從教學(xué)資源來看，許多學(xué)校實驗教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)和配置都存在較大的不合理性，實驗室設(shè)施和實驗儀器的類型、質(zhì)量、數(shù)量等都不能滿足實驗教學(xué)的需要，實驗用品的種類和數(shù)量也不能滿足實驗教學(xué)的要求，實驗室的安全條件也存在不少問題。從教師隊伍來看，理化實驗教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平存在較大差異，理化實驗教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技能都需要不斷提高。從教學(xué)內(nèi)容來看，理化實驗教學(xué)內(nèi)容偏重理論教學(xué)，實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性和創(chuàng)新性。從教學(xué)過程來看，理化實驗教學(xué)注重教授式教學(xué)，缺乏發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式教學(xué)，實驗教學(xué)過程枯燥乏味，缺乏學(xué)生的參與。

（二）中學(xué)理化實驗教學(xué)質(zhì)量評價

中學(xué)理化實驗教學(xué)質(zhì)量評價既是評價中學(xué)理化實驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，又是診斷中學(xué)理化實驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的評價方法，中學(xué)理化實驗教學(xué)質(zhì)量評價可以分為兩類，即定性評價和定量評價。

定性評價主要采用文字描述的方式，即根據(jù)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的科學(xué)性和實驗報告的完整性等方面來評價學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒灣晒６吭u價則通常采用分?jǐn)?shù)評定法，即根據(jù)實驗操作的正確性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性、實驗報告的完整性等方面給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此來評價學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒灣晒?/p>

然而，中學(xué)階段的理化實驗，一般都是用來揭示物質(zhì)的性質(zhì)或是事物間的聯(lián)系等，因此在用生活化的語言、生活化的經(jīng)驗進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行規(guī)范解讀，可以獲得更好的效果。所以建立健全的中學(xué)理化實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，在生活化的基礎(chǔ)上結(jié)合定性和定量評價方法進(jìn)行評價，有助于更好地診斷中學(xué)理化實驗教學(xué)質(zhì)量。

三、中學(xué)理化實驗生活化的策略及改進(jìn)建議

（一）加強(qiáng)理化實驗教學(xué)管理

加強(qiáng)理化實驗教學(xué)管理是實現(xiàn)中學(xué)理化實驗生活化的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)該建立和完善理化實驗教學(xué)管理制度，以強(qiáng)化教師的教學(xué)責(zé)任，使教師具備嚴(yán)格的管理意識，做到嚴(yán)格的教學(xué)管理。其次，學(xué)校可以通過定期的教學(xué)質(zhì)量評估來綜合考核教師的教學(xué)水平，以促使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并采取有效措施來改善教學(xué)質(zhì)量。再次，學(xué)校應(yīng)該積極主動地開展教學(xué)活動，以提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而使其更好地服務(wù)學(xué)生。最后，學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師的教學(xué)激情，讓教師在授課過程中感受到成就感，如此可增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情。

（二）打牢理化實驗教學(xué)的基石

打牢理化實驗教學(xué)的基石，是實現(xiàn)中學(xué)理化實驗生活化的關(guān)鍵。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，需要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，以提升教師的教學(xué)水平，如此可使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加注重實際教學(xué)活動。其次，需要積極開展理化實驗教學(xué)和實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如此可使學(xué)生更加熱愛實驗，更加熱愛科學(xué)，進(jìn)而可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，要加強(qiáng)師生之間的溝通，以使學(xué)生能夠更好地理解實驗內(nèi)容，更好地參與實驗過程。最后，要改善實驗條件，加強(qiáng)實驗室的設(shè)備和設(shè)施配置，即提高實驗室環(huán)境，如此有利于提高理化實驗教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富理化實驗教學(xué)資源

豐富理化實驗教學(xué)資源，是實現(xiàn)中學(xué)理化實驗生活化的核心。豐富理化實驗教學(xué)資源，需要從以下幾方面著手：

首先，要充分利用現(xiàn)有資源，以提高理化實驗教學(xué)資源的利用率。現(xiàn)有資源可以通過多種方式來有效利用，比如建立實驗室聯(lián)盟，來實現(xiàn)資源共享，以及建立校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，來使學(xué)校有效利用現(xiàn)有資源，如此可實現(xiàn)節(jié)約、共享的目的。

其次，要開展實驗設(shè)備更新改造，以滿足理化實驗教學(xué)的需求。實驗設(shè)備更新改造是實現(xiàn)理化實驗生活化的重要環(huán)節(jié)，即通過更新設(shè)備來改善實驗環(huán)境，提高實驗質(zhì)量，保障實驗教學(xué)的有效實施。

再次，要加強(qiáng)實驗設(shè)備管理，以確保實驗設(shè)備的安全和有效使用。實驗設(shè)備管理需要以建立健全的管理制度為基礎(chǔ)，并定期檢查和維護(hù)實驗設(shè)備，教授給學(xué)生安全措施，如此可確保實驗設(shè)備安全、有效地使用。

最后，要挖掘生活中的實驗資源，以充分開發(fā)理化實驗課程資源。巧妙利用生活中常見的廚房用品、醫(yī)療用品、文體用品等，因地制宜地進(jìn)行理化實驗，是課堂實驗的有效補(bǔ)充和拓展。將這些豐富的課程資源恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實驗教學(xué)中，能使學(xué)生迅速將實驗與生活聯(lián)系起來，如此可促使學(xué)生更好地理解實驗內(nèi)容與實驗原理。

（四）完善理化實驗教學(xué)評價

理化實驗教學(xué)評價是實現(xiàn)中學(xué)理化實驗生活化的動力。首先，教師應(yīng)設(shè)計合理的實驗內(nèi)容和實驗流程，并根據(jù)學(xué)生的年級、課程設(shè)置、實驗室設(shè)備等因素，選擇適宜的實驗項目，然后在實驗前向?qū)W生介紹實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E和注意事項。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和安全意識，即注重實驗過程中實驗安全管理和應(yīng)急措施的教授，如此可確保實驗過程的順利進(jìn)行和學(xué)生的人身安全。再次，可以引入探究式學(xué)習(xí)和問題解決的教學(xué)模式，以讓學(xué)生在實驗中自主探索和思考，如此可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。最后，在教學(xué)過程中，要注重評價和反饋，并及時總結(jié)和反思教學(xué)效果，如此有利于不斷優(yōu)化實驗內(nèi)容和組織方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般資助課題“中學(xué)理化實驗生活化的策略研究”（課題編號：2102015）研究成果。